《掌聲》教學設計優秀
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《掌聲》教學設計優秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《掌聲》教學設計優秀1一、知識目標
1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
二、過程與方法
通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。
三、情感、態度與價值觀
培養學生團結同學，關愛他人的感情。
四、教學重、難點
1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。
2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
五、教具準備
1、學生準備卡片。
第一課時
一、揭示問題：
⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎?因為什么給你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎樣?你為別人鼓過掌嗎?為什么為別人鼓掌呢?
⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲
⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎?
二、初讀課文
過渡：剛才同學們提了許多問題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧!請同學們自由讀課文。
1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。
2、出示學生做的生字寶寶的卡片。
3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎?小組開火車讀。
4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎?出示詞語卡片。
5你們覺得這些生字哪個字最難寫?“鼓”、“姿”、指導書寫。
6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。
7 、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎?指名讀課文。
過渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來信，想看嗎?出示小黑板。(我永遠不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑著面對生活。)
三、走近英子，感受變化
1、學習第1自然段。
(1)自讀第1自然段。
(2)指名讀課文第1自然段。
(3)生齊讀。
(4)讀了這一段,你能看出從前的英子是個什么樣的孩子?
指名回答并隨機板書：自卑、憂郁
(6)同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小練筆：)以前，同學們交談時，小英是多么想 ，可是因為 ，她只能 ;同學們游戲時，小英是多么想 ，可是因為 ，她只能 ;
(7)看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊!你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎?
(8)指名讀。
過渡：同學們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對憂郁的英子，你最想看到的是什么?你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變后的英子。
2、學習第5自然段。
(1)自讀第5自然段。
(2)英子有了什么樣的變化?
(3)現在的英子是個什么樣的孩子呢?
指名回答并隨機板書：活潑、自信
(4)真替英子的變化感到高興呀!那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?(女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。)
小結：這一節課我們學到這，到底是什么原因讓英子發生這么大的變化?我們下一節課再來學習。
第二課時
課前談話：
1、同學們，今天我們的教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎老師呢?
2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。
3、林老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢?
4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢?
教學過程：
一、導入新課
1、多好的掌聲啊，今天我們就來繼續學習《掌聲》這一課。上課!
2、上一節課我們學習了以前的英子和現在的英子，以前的英子是什么樣子?現在的英子又是什么樣子的?讓我們再次回到課文中。現在請女生讀第一段，男生讀第四段落。
3、以前的英子是什么樣子?隨機板書：(自卑、憂郁)現在的英子又是什么樣子的?隨機板書：(自信、活潑)
4、現在的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——(出示小黑板的信)，學生齊讀。
過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀?是什么化解了英子的憂傷與孤寂?是(掌聲)
二、感悟重點，領會掌聲
過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。
(一)掌聲前。
1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態的句子。細細地體會英子的內心。
2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。
3、交流。(先讓學生找出來再研讀)
4、研讀三句話。
(輪到英子的時候，全班同學的`目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。
英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。)(出示句子按學生找的出示)
(1)出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去?讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去?
(2)出示第二句。
5、現在請同學們看小黑板：
英子 了一會兒, 地站了起來,眼圈 。
(1)“猶豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去嗎?不想。英子不上去，行嗎?不行。為什么?請同桌合作討論。
(2)現在請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來?(出示小黑板)英子想： 。
(3)學生交流。
你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么?(無奈，痛苦，委屈)女生齊讀。
(4)師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英 ……此處隱藏10985個字……們把這種感受帶進朗讀中
生讀：“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞”
師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？
生：同學們的掌聲
師：現在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內容嗎？誰來試試
生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經過這次故事會后，變得開朗和自信了
師：這就是課文的主要內容，記住孩子們，抓住關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容
三、品析段落，體會“情感”變化原因
（一）理解英子為什么猶豫
師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？
生：二三自然段
師：下面就請同學們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子
生：（師彎腰巡視，個別指導，說：劃句子要劃完整默讀、勾畫1分15秒）
師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說明很多孩子并沒劃完），小朋友來讀一下你畫的句子
生：（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去”
師：還有誰劃了這個句子？（指一生）請你再讀一遍
（該生讀，但不是這句）
師：剛才說誰還劃這個句子，跟她一樣的？不著急，你請坐
另指名讀
師：剛才沒有注意到這個句子的同學，現在馬上把它劃下來
生劃句子
師：同學們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭——
生：低了下去
生：很憂郁
生：自卑
師：把你的體會送到句子里再說一下
【投影這個句子：輪到……立刻把頭（？ ？）低了下去】
生：“輪到英子的時候，……立刻自卑地把頭低了下去”
師：那一刻，英子一定特別——
生：緊張
師：好，送到句子里
生：“輪到英子的時候，……立刻緊張地把頭低了下去”
師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子——”
生：（齊）“立刻把頭低了下去”
師：還劃了哪個句子？
生：（齊）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”
師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來
齊讀
師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？
生：（遲疑）
師：她現在也在猶豫
生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢（師再次訂正“姿”音）
生：因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢
生：因為她的左腳留下殘疾
師：所以英子站起來是猶豫的要不要用自己的朗讀表現出來，用自己的朗讀試一試
生試讀
生自由練讀
師：誰愿意來試試？
生讀
師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了
另一生再讀
師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？
生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”
師：我們一起讀
齊讀
（指導朗讀方法得當，本環節的教學是很到位的）
（二）體會兩次掌聲的含義
師：同學們，抓住了人物的動作和神態，我們才能很好地體會出人物內心的情感假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什么？
生：英子你不要害怕，上去吧！
師：英子此時最需要的就是你這樣的鼓勵，真好，謝謝你！
生：英子不用怕，我支持你！
師：你們的支持是英子最大的鼓勵真好！還想對她說什么？
生：英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的
生：英子你不用害怕，你上去吧
師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——
生：熱烈而持久
師：這掌聲是同學們對英子熱情的——
生：鼓勵
師：好，一起寫感受（生抄教師板書的詞語）
【教師板書】
鼓勵
師：在同學們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲這次你想對英子說些什么？
生：英子，你真勇敢啊！
師：從來都沒人這樣夸獎我，謝謝你還想對我說什么？
生：英子，以后就和我們一起玩吧！
生：英子，你真棒
師：這是你對我的夸獎，原來我也有優點啊！
生：聯歡會上我會教你跳舞的
師：謝謝你，我一定好好跳舞這一次，同學們還對小英子送去了自己的贊賞（師板書“贊賞”，生抄在書上）就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優點此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？
生：之前小英子是憂郁而緊張的，現在的小英子開朗和自信
生：英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑
師：同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？
生：是同學們對她的一片贊賞
生：同學們對她的一片鼓勵
生：對她的夸獎
生：同學們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活
師：是啊，如果把這一切，化成一個字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是——
生：（齊）愛
（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化
師：就是這份愛，醫治了英子內心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）
師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！
生：（齊）“我永遠不會……微笑著面對生活”
四、拓展延伸，內化“情感”變化
師：課文里的同學用掌聲送去了關愛生活當中你們還打算用什么方式為同學們送去關愛呢？
生：用打電話的方式給同學送去關愛
生：用鼓勵
生：用上網聊天的方式給她送去關愛
師：當別人憂愁的時候，我們給他唱一首歌；當別人痛苦的時候，我們為他送去一句安慰的話；當別人受災的時候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點事每一個行動，每一句話語，都是一份濃濃的情，一份深深的愛所以我想請同學們牢牢記住“導讀”當中所說的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻出自己的愛，使生活變得更美好”這也是編輯叔叔阿姨在編這一個單元課文的時候的用心，我希望同學們能夠記住它，回家在導讀當中把這句話畫下來記住了嗎？
生：記住了
下課
