《中學(xué)語文教學(xué)參考雜志部級(jí)期刊【優(yōu)秀14篇】》由精心整編，希望在【中學(xué)語文教學(xué)參考】的寫作上帶給您相應(yīng)的幫助與啟發(fā)。
中學(xué)語文教學(xué)參考 1
【摘要】
高職語文是一門重要基礎(chǔ)課程，然而，高職語文教學(xué)在諸多方面存在著一些問題，制約著高職人文素質(zhì)教育的推進(jìn)。因此，高職語文教學(xué)需要從教材、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行一系列的改革。
【關(guān)鍵詞】高職院校 語文教學(xué)教學(xué)改革
高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不夠好。如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)的效果呢？新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”在語文教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)體會(huì)。
1 走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展視野，多實(shí)踐
語文教學(xué)光靠教幾篇文章， 要學(xué)生形成語文素養(yǎng)是不可能的。所以，教師不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們視野，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語文的綜合能力。
從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出5分鐘左右給學(xué)生擴(kuò)展閱讀或做一些與課文有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。課外，讓語文與生活聯(lián)系起來。利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境：讀書、看報(bào)、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、社會(huì)實(shí)踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記……這樣，學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高。
考慮學(xué)生的接受能力、興趣愛好和實(shí)際需要，我們的教材應(yīng)側(cè)重選擇通俗易懂、篇幅短小、經(jīng)典時(shí)尚且感染力強(qiáng)的文章和文學(xué)作品。在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練他們的語言應(yīng)用能力；在學(xué)生愿意接受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生哲理和職業(yè)道德。同時(shí)注重人文教育和語言訓(xùn)練并重兼顧，通過滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴(yán)、自重自愛和自強(qiáng)不息等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的集體主義、愛國主義精神。
2 高職語文教學(xué)對(duì)教學(xué)方法和手段的要求
語文教學(xué)中可以合理開發(fā)利用學(xué)生的這種心理來進(jìn)行語文教學(xué)。做到這點(diǎn)首先要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視語文教學(xué)中的語文實(shí)踐訓(xùn)練的落實(shí)。如寫作訓(xùn)練，這是高職語文教學(xué)中的難點(diǎn)，如果按課本里的訓(xùn)練要求學(xué)生肯定達(dá)不到也沒興趣，那不如由老師自己尋找一個(gè)學(xué)生感興趣的點(diǎn)讓他們?nèi)ソ涣鳎懽鳌?/p>
高職課堂不能采取單一的傳授式教學(xué)方法。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)法使學(xué)生感受到語文課堂是單調(diào)的、機(jī)械的、沉悶的。興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。高職語文教學(xué)要從學(xué)生興趣出發(fā)，改革教學(xué)方法和手段。一方面，適當(dāng)采用朗誦、演講、辯論、表演、討論等寓教于樂的教學(xué)方法。另一方面，在教學(xué)手段上打破傳統(tǒng)的“黑板、課本、粉筆”模式，利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺等多角度感受語文的魅力。
3 高職語文教學(xué)內(nèi)容的要求
語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它既有工具性又有人文性。語文作為重要的基礎(chǔ)課程，語文教學(xué)的文化眼界的高低決定著學(xué)生素養(yǎng)的高低。
語文教學(xué)在滿足“工具性”的同時(shí)，還要有更高的文化追求。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生除了基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)之外，還普遍存在文化素養(yǎng)相對(duì)薄弱的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)狀，需要語文教師在制訂教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，注重語文課堂的文化意味。一方面，在課堂上擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，豐富文化知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。既要注重現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的補(bǔ)充、擴(kuò)展，還應(yīng)注重幫助學(xué)生系統(tǒng)地去吸收我國的文化瑰寶。另一方面，要求教師將語文課堂與生活相結(jié)合。提倡生活處處皆文章的大語文觀，可形成語文教學(xué)的開放性結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。比如筆者經(jīng)常把當(dāng)下比較受學(xué)生喜愛的影視和流行音樂作品引入課堂，組織學(xué)生討論和辯論。
課內(nèi)的講授和訓(xùn)練畢竟是有限的，而課外活動(dòng)卻能讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)空間。指導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的校園活動(dòng)，如參加文學(xué)社、撰寫廣播稿、參加各類演講、辯論比賽等，拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，無形中也極大地提高了學(xué)生的讀、寫、聽、說能力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
4 高職語文教學(xué)對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)和方法的要求
教育涉及到考核方式，不同的考試及考試制度在一定程度上影響著學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，影響著學(xué)生的能力發(fā)展，也影響著教師的教學(xué)方式。目前的高職語文課程考試現(xiàn)狀不盡如人意，存在許多不足。故應(yīng)立足于素質(zhì)教育，結(jié)合語文學(xué)科和高職院校的特點(diǎn)，從考試內(nèi)容、考試形式、考試評(píng)價(jià)等方面對(duì)高職語文課程考試進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)語文素質(zhì)和能力目標(biāo)。
為考試而考試，導(dǎo)致學(xué)生為了追求學(xué)分而死記硬背；考試重點(diǎn)偏頗，不注重考查學(xué)生的整體語文素質(zhì)；缺乏綜合性，也缺乏時(shí)代感，更缺乏訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)生活的準(zhǔn)備的內(nèi)容。高職語文課程考試在試卷內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：由知識(shí)題為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰︻}為主；由識(shí)記型為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型為主。從考試的形式上，打破“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡默F(xiàn)狀，采取量化考核的方式，從聽、說、讀、寫多個(gè)角度對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，增強(qiáng)語文素質(zhì)教育的可操作性。
5 高職語文教學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)的要求
面對(duì)有著更高學(xué)習(xí)要求的高職生，高職語文教師首先要通過加強(qiáng)讀書學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。教師要盡最大努力在語文教學(xué)中充分展示自己的素養(yǎng)和人格以及語言文學(xué)的魅力，讓學(xué)生熱愛本民族文化，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有優(yōu)秀的語言運(yùn)用能力，獲得廣博的語文知識(shí)。教師鮮明的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格的展現(xiàn)，也就標(biāo)志著百花齊放的教學(xué)氛圍的形成。語文作為基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容涉及古今中外的文學(xué)作品，另外要講的還有古漢語知識(shí)、文藝?yán)碚摗⒄軐W(xué)、藝術(shù)以至宗教等。只有有了廣博的知識(shí)，才能觸類旁通，才能將課講得活潑生動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
總之，高職語文教學(xué)要化解難度、重整合、重實(shí)踐、重熏陶。只有在多渠道的反復(fù)實(shí)踐當(dāng)中，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，才能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。高職語文教學(xué)改革是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力的需要，是學(xué)生創(chuàng)新的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要和中華民族偉大復(fù)興的需要。
參考文獻(xiàn)
中學(xué)語文教學(xué)參考 2
關(guān)鍵詞：口語溝通；自主學(xué)習(xí)；自發(fā)性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣
一、引言
（一） 研究緣起
教育局在2007年以考核學(xué)生不同的語文能力為本，改革高中的中國語文科課程，在舊課程的「讀、「寫的基礎(chǔ)上，把「聽、「說的元素加入公開考試的課程里面，培養(yǎng)新一代掌握較全面的語文能力，以使他們能夠響應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的要求。筆者任教的學(xué)生的說話能力比較弱。在與學(xué)生進(jìn)行口語溝通訓(xùn)練的時(shí)候，他們都不太愿意發(fā)言，從此可見他們?cè)诳谡Z溝通中的積極性是不足夠，乃至是欠缺，表現(xiàn)令人擔(dān)憂的。由是觀之，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生的說話能力，并引起他們對(duì)此的重視，筆者于是開展本個(gè)案研究，以探討在說話能力方面的創(chuàng)新教學(xué)方法。
（二） 研究目的
本研究希望透過學(xué)生之間的協(xié)作，自主操作口語溝通的訓(xùn)練模式，為本科的學(xué)習(xí)引入自主學(xué)習(xí)的元素，讓學(xué)生能夠從中體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣，并從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)中國語文科的動(dòng)機(jī)。本研究所設(shè)置的訓(xùn)練模式，以公開考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、模式為根本的依據(jù)，并從中研究及探討「朋輩口試主考員對(duì)于口語溝通的學(xué)習(xí)與教學(xué)之實(shí)際成效。本研究歷時(shí)8個(gè)星期（4/2013-5/2013），而其所探討的具體問題包括以下4項(xiàng)：1.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否提升學(xué)生對(duì)說話能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣？2.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否有效改善學(xué)生在口語溝通測試中的積極性？3.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否提升學(xué)生的應(yīng)試信心？4.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否誘發(fā)學(xué)生在本科的自發(fā)性學(xué)習(xí)行為？
（三） 研究對(duì)象、研究方法與設(shè)計(jì)
研究對(duì)象為筆者任教的一個(gè)中四班級(jí)，共有學(xué)生18名，與一般的中學(xué)生比較，他們的語文能力相對(duì)較薄弱；大部分同學(xué)在口語溝通的表現(xiàn)普遍未達(dá)基本水平，而且普遍都不太積極參與口語溝通中的討論過程。前置測試的設(shè)置乃是在于評(píng)測學(xué)生的基本口語溝通水平，以讓筆者大概了解學(xué)生的說話能力及學(xué)習(xí)狀況；總結(jié)測試的設(shè)置則用作調(diào)查學(xué)生在完成「朋輩口試主考員計(jì)劃后，其口語溝通的水平有否得到實(shí)際的提升。總結(jié)問卷的設(shè)置在于了解學(xué)生在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，對(duì)于口語溝通的看法、興趣、應(yīng)試信心，以及本計(jì)劃的成效評(píng)價(jià)。
二、現(xiàn)況、理論文獻(xiàn)探討
（一） 口語溝通的公開考試設(shè)置
2014年中學(xué)文憑試的口語溝通測試，其公開考試的設(shè)置已修訂為：「占全科總分百分之十四，考試時(shí)間為二十五分鐘。口語溝通主要考核考生在討？中的表達(dá)、應(yīng)對(duì)、溝通等能？。考生以5人為一組，準(zhǔn)備時(shí)間10分鐘，以？解所提供？同形式的討？材？。全組的討？時(shí)間為15分鐘，每位考生設(shè)有1分鐘首？發(fā)言時(shí)間。（香港考試及評(píng)核局，2013）
（二） 口語溝通實(shí)施的重要性
口語溝通的實(shí)施有助培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力。余芳（2013）認(rèn)為口語交際是現(xiàn)代公民必須有的能力，這是因?yàn)榭谡Z交際是現(xiàn)實(shí)生活情境的一部分，是人際間交流信息、雙向互動(dòng)的過程；事實(shí)上，口語溝通的設(shè)置為學(xué)生提供與人溝通的機(jī)會(huì)，以助他們?nèi)蘸蟮纳龑W(xué)或就業(yè)發(fā)展。另外，口語溝通的實(shí)施使學(xué)生能夠培養(yǎng)與人溝通的習(xí)慣。「知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)于人才的需求不斷地發(fā)生變化。具備較強(qiáng)的說話能力已愈顯得迫切。（羅為健，2004）這就是說把口語溝通融入學(xué)生的生活之中，讓他們把與人的溝通變成一種習(xí)慣，繼而從中強(qiáng)化及提升溝通的能力，以響應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展需要。
（三） 口語溝通中的參與問題
參看以下的論述，我們大概可以了解到學(xué)生在應(yīng)考口語溝通時(shí)，發(fā)言不足之情況：「至于個(gè)別考生過于沉默，或冷淡響應(yīng)的情況亦非罕見，對(duì)討論氣氛和節(jié)奏，不無影響。、「仍有考生只發(fā)言一、兩次，便無以為繼，遑論抓緊其他考生的發(fā)言重點(diǎn)加以深化，另辟蹊徑，引導(dǎo)討論。、「很多主考員都指出有部分考生不積極發(fā)言：有的不發(fā)一言，有的在「盛情難卻下以一二短句簡單響應(yīng)，十分被動(dòng)。、「沉默寡言，只作簡短回應(yīng)的考生亦頗為常見。（香港考試及評(píng)核局，2009、2010、2011、2012）自2007年中國語文科新課程實(shí)施后，除了2007、2008年的公開考試報(bào)告沒有提及學(xué)生參與發(fā)言不足的問題外，2009、2010、2011、2012連續(xù)四年皆指出部分考生發(fā)言并不積極，有些考生更是一言不發(fā)，而這種情況亦是時(shí)常有之，可見學(xué)生對(duì)口語溝通參與的不足夠、不積極的問題有嚴(yán)重化的趨勢(shì)。
（四） 「朋輩口試主考員計(jì)劃的理念基礎(chǔ)
筆者考慮到任教學(xué)生的情況、能力、興趣，以及說話信心的關(guān)系，亦配合筆者的實(shí)際教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的「參與興趣影響到他們參與口語溝通的「積極性，而他們「參與的積極性又影響到他們的「發(fā)言信心，繼而影響到他們「說話能力的培養(yǎng)。因此，本研究所采用的口語溝通能力培養(yǎng)架構(gòu)，由四個(gè)具層遞關(guān)系的層次所組成，包括「參與興趣、「參與的積極性、「發(fā)言信心及「說話能力的培養(yǎng)。
下圖展出了「朋輩口試主考員計(jì)劃的組成架構(gòu)：
圖1：口語溝通能力培養(yǎng)架構(gòu)
參與興趣的培養(yǎng)是提升說話能力的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)方面，興趣是我們最好的老師，周漢光（1998）認(rèn)為：「興趣是刺激學(xué)習(xí)的原動(dòng)力這就是說興趣是一切學(xué)習(xí)行動(dòng)的開始；接著，他深化了興趣的概念：「興趣能令我們做事時(shí)全神貫注、專心致意、勇往直前、不遑他顧，所以成功的機(jī)會(huì)也大。換言之，要在學(xué)習(xí)上取得成功，當(dāng)中的首要條件就是興趣的介入，若然學(xué)習(xí)離開了興趣，成功就不可能得到實(shí)現(xiàn)。由此可見，提升學(xué)生參與口語溝通的積極性之第一步，就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與口語溝通練習(xí)進(jìn)行有機(jī)的契合。
提升學(xué)生參與的積極性，有助他們建立發(fā)言的自信心。課程發(fā)展議會(huì)（2007）指出「語文能力，是在對(duì)語文材料大量反復(fù)感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用的過程中形成的。這就是說，若要提升學(xué)生的說話能力，就要提升學(xué)生參與口語溝通練習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿意多作練習(xí)，以讓他們可以從練習(xí)之中學(xué)習(xí)到他人優(yōu)秀的說話方式及技巧，對(duì)于自己的不足則進(jìn)行優(yōu)化糾正，相信這些積累的說話經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們發(fā)言信心的提升有著正面的影響。
自信心能使學(xué)生可以放膽地表達(dá)自己的意見。葉玉珠（2011）說：「對(duì)自我能力深具信心的學(xué)生較可能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生不愿意在口語溝通中發(fā)言，蓋因?qū)谡Z溝通的訓(xùn)練不感興趣；在長年累月缺乏口語訓(xùn)練的情況下，他們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候就猶如初次接觸口語溝通般，那么他們自然缺乏發(fā)言的自信心，結(jié)果就是得不到理想的口試成績。事實(shí)上，要使學(xué)生能夠在口語溝通有好的表現(xiàn)，教師就必須「創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)其表達(dá)的興趣。（單艷芬，2013）那么學(xué)生就能建立說話的信心，繼而改善說話的表現(xiàn)。以「參與興趣、「參與的積極性、「發(fā)言信心的層遞式方法培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，能讓學(xué)生開啟口語溝通訓(xùn)練的大門。以興趣作為語文學(xué)習(xí)的引子，組織不同的活動(dòng)，以「激發(fā)學(xué)生的探索行為，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)他們的認(rèn)知需要、成就動(dòng)機(jī)。（李榮婧，2008）這樣便能夠提升他們參與活動(dòng)的積極性；當(dāng)他們能夠在當(dāng)中感受到所帶來的歡愉喜悅，那么他們參與口語溝通的自主意愿便能夠得到激發(fā)，在這個(gè)往復(fù)不斷的過程當(dāng)中，他們就能夠積累說話的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)就能讓他們建立出發(fā)言的自信心，并進(jìn)一步提升說話的能力。
（五） 「朋輩口試主考員計(jì)劃中的互評(píng)
「要學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)和自我改善的責(zé)任，最有效的方法是要求他們進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。（羅耀珍，2008）這就是說自評(píng)與互評(píng)在學(xué)習(xí)之中占有重要的地位。在「朋輩口試主考員計(jì)劃中的互評(píng)中，學(xué)生只需要在聆聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，撰錄簡單的筆記即可，工作較簡易快捷，而且過程中他們可以擔(dān)任「小老師的角色去指導(dǎo)同學(xué)，這都能讓他們對(duì)本計(jì)劃的互評(píng)環(huán)節(jié)產(chǎn)生更大的興趣與動(dòng)機(jī)。
三、「朋輩口試主考員計(jì)劃的設(shè)置
為了確保「朋輩口試主考員按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、原則為同學(xué)打分，以確保分?jǐn)?shù)的公平性；因此，筆者在計(jì)劃開始之前，要求實(shí)驗(yàn)班的全部同學(xué)都要參加「朋輩口試主考員訓(xùn)練工作坊，以了解口試進(jìn)行的過程與操作、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分方法、常見問題等；而最重要的是，學(xué)生都需要在工作坊里面觀看一場口語溝通的錄像，并進(jìn)行打分的練習(xí)，以讓他們有所經(jīng)驗(yàn)。另一方面，清楚了解口語溝通的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也有助學(xué)生掌握考試的要求，從而改善自己的口語水平。
在剛開始的時(shí)候，筆者會(huì)進(jìn)入教室里面與「朋輩口試主考員一起進(jìn)行打分，然后在口試結(jié)束后，跟他們比對(duì)所給的分?jǐn)?shù)，如果當(dāng)中的分?jǐn)?shù)有很大的差距，筆者就會(huì)詳細(xì)地跟他們講解所給分?jǐn)?shù)的原因，以讓他們進(jìn)一步掌握評(píng)分的準(zhǔn)繩度。另外，在每一次的訓(xùn)練，筆者都會(huì)要求同學(xué)在教室當(dāng)中設(shè)置一臺(tái)錄像機(jī)，把他們進(jìn)行口語溝通的過程，這不但可以讓學(xué)生在其后看到自己的表現(xiàn)，還可以讓筆者持續(xù)觀察他們的表現(xiàn)。此外，口語溝通的設(shè)置盡量按照公開考試的方式設(shè)置，惟容許學(xué)生按照參與練習(xí)的同學(xué)數(shù)目，作彈性的安排。另外，筆者并沒有規(guī)定學(xué)生在課后何時(shí)留校進(jìn)行練習(xí)，只要他 一般的流程就是參與口語溝通的五名學(xué)生先對(duì)測試的題目作十分鐘的準(zhǔn)備，然后便正式開始15鐘的討論，討論完結(jié)后便由「朋輩口試主考員對(duì)討論作出總結(jié)及對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)作出評(píng)析。
四、研究結(jié)果分析
（一） 口語溝通測試
為了調(diào)查學(xué)生在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后有否提升他們的口語水平，本研究設(shè)置了前置測試及總結(jié)測試，并透過SPSS 18.0 （統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案）的Paired Samples T-test，計(jì)算同學(xué)在兩次測試中的得分平均數(shù)，以將兩次測試的成績作出比較及分析，以了解學(xué)生在參加了本計(jì)劃后，口語溝通能力有否得到進(jìn)步。前置測試題目為：「香城中學(xué)中文學(xué)會(huì)將舉辦『中華文化趙談周，以古代的衣、食、住、行四方面為主題，藉以增加同學(xué)對(duì)中華文化的興趣和認(rèn)識(shí)。假設(shè)你們是中文學(xué)會(huì)干事，試討論并議定活動(dòng)詳情。、總結(jié)測試題目為：「假如你們有一天放學(xué)后，在書店內(nèi)看見你們的好友偷取參考書，然后匆匆離去。他品學(xué)兼優(yōu)，深得老師和同學(xué)喜愛。你們會(huì)怎樣做？試討論并達(dá)成共識(shí)。
表1：學(xué)生在闡述及語言部分的得分
測試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值
前置測試 18 2.72 1.64 -2.73*
后置測試 18 3.56 1.62
*p
從上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，學(xué)生在闡述及語言部分方面，所得分?jǐn)?shù)的平均數(shù)有著顯著的上升。可見，學(xué)生在參加了本計(jì)劃后，能夠透過自發(fā)性的小組說話練習(xí)，改善發(fā)言的質(zhì)素。
表2：學(xué)生在應(yīng)對(duì)及態(tài)度部分的得分
測試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值
前置測試 18 3.22 1.73 -3.34**
后置測試 18 4.44 1.79
*p
從上表的數(shù)據(jù)中，我們可以看到學(xué)生在參與本計(jì)劃后，在應(yīng)對(duì)及態(tài)度部分的得分平均數(shù)有著極為顯著的增加。可見，學(xué)生在參加本計(jì)劃后，都在口語溝通的討論過程中展現(xiàn)出高度的參與積極性。
表3：學(xué)生整體得分（總分）的平均數(shù)
測試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值
前置測試 18 6.72 2.68 -3.00**
后置測試 18 8.00 3.20
*p
根據(jù)上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，學(xué)生的整體得分平均數(shù)有著非常顯著的增加。可見，學(xué)生的整體口語溝通水平是有所提高，并且具有極大的進(jìn)步。
表4：學(xué)生在口語溝通測試中的發(fā)言平均次數(shù)
測試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值
前置測試 18 1.72 1.02 -9.66***
后置測試 18 4.22 1.70
*p
上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，學(xué)生在口語溝通測試中的發(fā)言平均次數(shù)，有著極為顯著的上升。可見，學(xué)生能夠透過參與本計(jì)劃，增加對(duì)口語溝通訓(xùn)練的積極性，并勇于在測試之中發(fā)表自己的見解。
（二） 總結(jié)問卷調(diào)查
為了調(diào)查學(xué)生在參與本計(jì)劃后，對(duì)于口語溝通的信心、看法、期望，筆者特設(shè)置問卷調(diào)查。受訪學(xué)生數(shù)目合共18人。
1. 學(xué)生對(duì)于本計(jì)劃在提升口語水平方面的成效評(píng)價(jià)
「參加了『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃后，我能妥善地銜接別人的發(fā)言。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：72.2%、十分同意：5.6%）；「出任朋輩口試主考員能夠使我從別人的身上學(xué)習(xí)到不同的說話技巧。（十分不同意：0%、不同意： 16.7%、同意： 77.7%、十分同意：5.6%）；「在『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃完結(jié)后，我的中文口語溝通能力有所改善。（十分不同意：0%、不同意： 0%、同意： 77.7%、十分同意：22.3%）。全體受訪同學(xué)都認(rèn)為他們都能夠在參與本計(jì)劃后，中文口語溝通力能夠得到提升；大部分的同學(xué)認(rèn)為能夠透過本計(jì)劃掌握如何應(yīng)對(duì)別人的發(fā)言，以及能夠從主考同學(xué)的身上學(xué)習(xí)到不同的說話技巧。
2. 學(xué)生對(duì)于本計(jì)劃在提升參與口語溝通積極性的評(píng)價(jià)
「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃增加了我的口語溝通操練機(jī)會(huì)。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：88.8%、十分同意：5.6%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠提升我對(duì)說話能力訓(xùn)練的興趣。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃使我更愿意進(jìn)行說話操練。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：83.3%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠使我能自發(fā)地進(jìn)行說話操練。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「在參加了『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃后，我更能積極地在口語溝通中發(fā)言。（十分不同意：0%、不同意：0%、同意：83.3%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠提升我在口語溝通中的發(fā)言信心。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠加強(qiáng)我的應(yīng)試信心。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠使我掌握公開考試口語溝通的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（十分不同意：0%、不同意：16.6%、同意：77.8%、十分同意：5.6%）；從以的數(shù)據(jù)顯示，絕大部分的同學(xué)認(rèn)為本計(jì)劃增加了他們進(jìn)行口語溝通練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，大部分的同學(xué)都認(rèn)為「朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能使他們對(duì)說話能力訓(xùn)練的興趣增加、更愿意進(jìn)行說話操練、能自發(fā)地進(jìn)行說話操練、更能積極地在口語溝通中發(fā)言、加強(qiáng)應(yīng)試信心、掌握公開考試口語溝通的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
五、結(jié)論
研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)「朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于說話能力的學(xué)習(xí)興趣。「興趣對(duì)于一個(gè)人而言是具有極大的神奇力量，可以使人變得充滿激情，以及變得投入；而同樣地把學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)結(jié)合，亦自然能夠產(chǎn)生同樣的效能（吳善揮，2013）「朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃讓學(xué)生來當(dāng)小老師主考同學(xué)的口語溝通練習(xí)，讓學(xué)生從中感受到一定的自主樂趣。教師只要能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將之與說話能力的教學(xué)相互結(jié)合，學(xué)生自然不會(huì)抗拒語文能力的訓(xùn)練，乃至愛上它，最終使語文教學(xué)能夠發(fā)揮至最大的效能。
本計(jì)劃為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)說話能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在較輕松的環(huán)境下參與口語溝通的練習(xí)。「在設(shè)計(jì)口語交際活動(dòng)時(shí)，盡量為每個(gè)孩子提供參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)孩子都能在活動(dòng)中有所體驗(yàn)。（王春麗，2012）本計(jì)劃讓學(xué)生因應(yīng)自己的需要，自由組合口語溝通的小組進(jìn)行練習(xí)，并且容許他們可以隨時(shí)隨地借用器材，為他們提供更大的便利及誘因去進(jìn)行口語溝通的練習(xí)，由是同學(xué)參與口語溝通的積極性自然大大增加，克服了「（一般香港）學(xué)生在口語溝通的學(xué)習(xí)上缺乏足夠的練習(xí)（歐陽汝穎，2012）的弊病，使到發(fā)言、應(yīng)試的自信心得以建立。
在學(xué)生的說話積極性建立后，要讓他們保持持續(xù)的自發(fā)性學(xué)習(xí)，就要把學(xué)習(xí)與他們的實(shí)際需要相互結(jié)合。王娜（2012）認(rèn)為在設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明確地明白訓(xùn)練和他們的現(xiàn)實(shí)生活有何等的關(guān)系；另外，吳善揮（2013）指出若把自主學(xué)習(xí)與公開考試制度結(jié)合，定當(dāng)能使老師與學(xué)生更愿意接受自主學(xué)習(xí)的模式。簡言之，本計(jì)劃結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際需要—預(yù)備公開考試的應(yīng)考，讓學(xué)生在口語溝通訓(xùn)練中的自發(fā)學(xué)
同學(xué)與同學(xué)之間的影響，使到學(xué)生操練口語溝通的積極性增加，繼而提升了學(xué)生的口語溝通能力。王偉（2012）指出教師在推行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的初段，要積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走向成功，感受成功所帶來的快樂，讓學(xué)生們建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而使他們互相影響，為學(xué)習(xí)營造更濃厚的學(xué)術(shù)環(huán)境。由是觀之，起初筆者的學(xué)生并不是全部都愿意積極參與本計(jì)劃并進(jìn)行口語溝通的訓(xùn)練，可是在一些同學(xué)的帶領(lǐng)及影響下，那些不愿意參與的同學(xué)都愿意參與其中，并變得活躍起來，在他們持續(xù)自發(fā)性地進(jìn)行練習(xí)后，本研究的測試結(jié)果亦證明了學(xué)生們說話的能力有著一定的提升。
徐俊祥、陳美玲（2002）指出學(xué)生對(duì)中國語文學(xué)習(xí)「感興趣的重要因素是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的擁有感及主動(dòng)權(quán)。這就是說語文教師應(yīng)該讓學(xué)生適度地參與學(xué)與教的設(shè)計(jì)之過程，使他們能夠選擇自己喜歡而又能夠配合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)材料。「朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃則讓學(xué)生可以擁有
學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，繼而讓他們對(duì)口語溝通的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練產(chǎn)生一定的興趣，由是使到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性得以增加，并進(jìn)一步提升了他們的整體口語水平，可見學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)舉有著舉足輕重的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 課程發(fā)展議會(huì)、香港考試及評(píng)核局。 中國語文課程及評(píng)估指引（中四至中六） [EB]. 2007.
[2] 余芳。 口語交際課堂增效四策略[J]. 教育月刊小學(xué)版（語文）. 2013， Z1：67-68.
[3] 羅為健。對(duì)“說話能力培養(yǎng)”的再探索—贛州衛(wèi)校“高護(hù)專業(yè)學(xué)生語文說話能力培養(yǎng)”課題介紹。[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育。 2004， 18：30-31.
[4] 香港考試及評(píng)核局。 2009、2010、2011香港中學(xué)會(huì)考中國語文考試報(bào)告及試題專輯[R]. 2008、2009、2010、2011.
[5] 香港考試及評(píng)核局。 2012香港中學(xué)文憑考試中國語文考試報(bào)告及試題專輯[R]. 2012.
[6] 香港考試及評(píng)核局。 香港中學(xué)文憑科目評(píng)核大綱（中國語文）[EB]. 2013.
[7] 周漢光。 有效的中文科教學(xué)法[M]. 香港中文大學(xué)出版社。 1998.
[8] 葉玉珠。 教育心理學(xué)[M]. 心理出版社。 2011.
[9] 單艷芬。淺談小學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀、形式和方法[J]. 學(xué)周刊。 2013， 1：72.
[10] 羅耀珍。 促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估[M]. 香港大學(xué)出版社。 2008.
[11] 吳善揮。 臺(tái)灣國家教育研究院主辦「2013年『學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)國際學(xué)術(shù)研討會(huì)， 淺談學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)的首要關(guān)鍵—激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。 2013.
[12] 王春麗。 中小學(xué)口語交際教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成[D]. 上海：上海師范大學(xué)教育學(xué)院， 2012.
[13] 歐陽汝穎。 促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估—中國語文科口語溝通課程的建構(gòu)與實(shí)施[R]. 香港：優(yōu)質(zhì)教育基金， 2012.
[14] 王娜。 高中語文口語交際教學(xué)的開展與思考[D]. 大連：遼寧師范大學(xué)， 2012.
[15] 吳善揮。 淺談自主學(xué)習(xí)的首要配套—小班教學(xué)的實(shí)施[J]. 臺(tái)灣教育評(píng)？月刊。 2013， 2（7）：95-98
中學(xué)語文教學(xué)參考 3
【關(guān)鍵詞】 高中英語 作文 教學(xué) 措施
高中英語作文一直以來都是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題。因?yàn)樽魑目疾榈氖菍W(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力和全方位的掌握能力。通過近幾年的高考的命題趨勢(shì)來看，高考英語作文越來越重視學(xué)生在英語作文中的感情和創(chuàng)新性的發(fā)揮。所以，高中英語作文的的教學(xué)也應(yīng)該立足于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，立足于學(xué)生出于對(duì)英語興趣的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。所以，英語教師是要把握英語作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語。
1. 將英語學(xué)習(xí)的積累融入日常生活中去
很多學(xué)生一提到英語寫作就觸頭，正是因?yàn)橛⒄Z寫作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的這種多方面的考查。結(jié)合高考的命題形式來看，現(xiàn)在的考高作文一般是命題作文，即根據(jù)所給的題目的范圍，學(xué)生進(jìn)行自主的發(fā)揮，有一定的字?jǐn)?shù)的范圍。這樣的小作文考查了學(xué)生的多方面的能力，學(xué)生如何通過展示這些能力獲取得分點(diǎn)是教師作文教學(xué)的關(guān)鍵。但是，作文的寫作不是一蹴而成的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)積累的過程，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。筆者認(rèn)為可以從英語的聽讀寫著三個(gè)方面進(jìn)行不斷的積累教學(xué)。寫作的教學(xué)不僅僅是反復(fù)的作文練習(xí)的過程，更是平時(shí)的英語單詞的積累以及一些其他知識(shí)積累的運(yùn)用。教師可以向?qū)W生推薦一些符合中學(xué)生閱讀水平的報(bào)刊，文章等，讓學(xué)生在閱讀的過程中不知不覺地達(dá)到英語學(xué)習(xí)的積累。
2. 將生活情境和寫作訓(xùn)練相結(jié)合
在高中英語教學(xué)中，幾乎很少把寫作的訓(xùn)練當(dāng)作專門的教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生寫作的時(shí)間和經(jīng)歷幾乎都是通過考試或者是考試后的講評(píng)中獲得的。英語寫作時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的缺乏讓學(xué)生感到寫作英語寫作的內(nèi)容和范圍十分有限，他們的水平也被局限住了，甚至覺得英語寫作十分枯燥而喪失了英語寫作的興趣。因此，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，教師可以讓英語寫作和生活相結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到英語的勃勃生機(jī)。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要安排專門的寫作課堂，選擇學(xué)生感興趣的和生活密切相關(guān)的主體進(jìn)行寫作。針對(duì)這些話題，學(xué)生可能有更多的語言和感想想要表達(dá)出來，學(xué)生在日常生活中的真實(shí)經(jīng)歷和切身感受，也會(huì)讓他們對(duì)作文的題目得心應(yīng)手。學(xué)生能夠?qū)懗龊米魑牡年P(guān)鍵在于他們對(duì)作文的命題有話可說，在不斷的表達(dá)的過程中，再逐漸斟酌用詞，有利于他們寫作能力的提高。同時(shí)，作文命題的生活化也讓他們覺得英語貼近實(shí)際生活，不會(huì)再覺得英語單調(diào)乏味，在接觸英語的過程中增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。
3. 讓作文教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容豐富多樣化
作文教學(xué)要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講，學(xué)生聽的模式，讓學(xué)生多多地參與到作文教學(xué)中，增加英語作文教學(xué)的主動(dòng)性和自學(xué)性。為了讓學(xué)生參與度提高，教師要盡量設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)來豐富充實(shí)作文教學(xué)的課堂內(nèi)容。在讓學(xué)生主動(dòng)參與的過程中，教師可以和學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)和交流，與學(xué)生進(jìn)行共同的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在和學(xué)生以及教師之間的平等交流的過過程中，逐漸擺脫原先對(duì)于英語學(xué)習(xí)或者是英語作文學(xué)習(xí)的恐懼感，克服學(xué)生的畏懼心理。為了讓為了更好地達(dá)到這種效果，教師要盡量地創(chuàng)造輕松的交流氛圍，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)英語。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語寫作的真正的目的。因?yàn)閷W(xué)生以往進(jìn)行英語作文時(shí)，過多地考慮了寫作的得分點(diǎn)和寫作的判斷標(biāo)準(zhǔn)。這與英語寫作的真正目的是背道而馳的。教師要通過豐富課堂的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生正確地引導(dǎo)。比如，布置多個(gè)作文題目，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的范圍進(jìn)行自主題目的選擇。當(dāng)然，還有一些其他的課堂內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行自由的組合。
4. 創(chuàng)立多元的作文評(píng)價(jià)的方式
學(xué)生的作文體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握了理解。教師的作業(yè)的講評(píng)是為了幫助學(xué)生加深知識(shí)的記憶。以往的作業(yè)的評(píng)價(jià)都是由英語教師自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于工作量太大，所以，對(duì)個(gè)人的講評(píng)有限。這樣的講評(píng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的針對(duì)性不強(qiáng)。為了改變這種現(xiàn)狀，也為了提出教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)的個(gè)人的喜好。可以建立多元的評(píng)價(jià)方式，即讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，進(jìn)行學(xué)生間作文的互評(píng)。通過這一方式，學(xué)生收獲的評(píng)價(jià)的主體變多，意見也就變多，學(xué)生在改作文的時(shí)候就有更多的參考價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生在為他人評(píng)價(jià)的時(shí)候，也會(huì)吸收他人的又掉讓自己的作文更上一層樓。
中學(xué)語文教學(xué)參考 4
關(guān)鍵詞：參與興趣；探究熱情；學(xué)生主體地位
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想抓好素質(zhì)教育，就應(yīng)確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師要讓學(xué)生成為語文活動(dòng)的主角，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生快樂學(xué)語文，開心上好每一節(jié)語文課，提高學(xué)生的語文能力。
一、激發(fā)學(xué)生參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究熱情
在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在先學(xué)先問，教師后導(dǎo)后教的學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行輕松學(xué)習(xí)。教師要了解班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最近生長點(diǎn)，確保每一位學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，不但要考慮到教學(xué)目標(biāo)，而且要考慮到學(xué)生是否有能力自主實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。教師要通過各種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、促進(jìn)師生課內(nèi)外廣泛交往
教師在語文教學(xué)過程中要加強(qiáng)師生的廣泛交往，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生間相互交往、全體積極參與的語文學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主練習(xí)的條件，確保學(xué)生獨(dú)立思考，以及合作交流的時(shí)間，確保學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)以及基本能力的訓(xùn)練深度以及廣度。如在每一節(jié)語文課之前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文。口頭作文的范圍不但可以讓學(xué)生朗讀自己喜歡的文章，還可以交流自己的習(xí)作。學(xué)生在不斷交流的過程中拓寬了知識(shí)面。教師也要加強(qiáng)口頭作文的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語文能力的提升。
三、多媒體課件的應(yīng)用，為學(xué)生主體參與語文訓(xùn)練拓寬深度
小學(xué)語文教學(xué)要想讓每一個(gè)同學(xué)都積極參與到思考當(dāng)中，那么教師就要在較為抽象的文本教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件進(jìn)行思考。教師要加強(qiáng)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在聲音、圖像以及視頻等多種感官刺激中更好地感知語文，增強(qiáng)語感，強(qiáng)化語文創(chuàng)新思維。多媒體課件幫助學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，教師就可以將更多的時(shí)間放在課外拓展上，讓學(xué)生從更多的角度去思考語文學(xué)習(xí)方法。
總之，小學(xué)語文教學(xué)的過程中學(xué)生主體地位的運(yùn)用，教師首先要讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主角，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能積極主動(dòng)參與到語文探究中來，在增強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練的同時(shí)，大面積提高學(xué)生的語文能力。
參考文獻(xiàn)：
中學(xué)語文教學(xué)參考 5
關(guān)鍵詞：高職語文 評(píng)價(jià) 創(chuàng)新
目前，很多高職校仍然采取“一張考卷定終身”的閉卷筆試的評(píng)價(jià)方式。造成了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)懶散，考試臨時(shí)突擊，不利于營造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，“傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)就像一把尺子，使教師從一方面將所有的學(xué)生進(jìn)行等分，這就使學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）的學(xué)習(xí)變得更加困難的原因。”這種評(píng)價(jià)方式扭曲了語文教學(xué)的價(jià)值取向，不能全面地反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，嚴(yán)重地挫傷了一部分“學(xué)困生”學(xué)習(xí)語文的積極性。為了改變這種現(xiàn)象，使評(píng)價(jià)能夠全面地衡量學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)語文教學(xué)，筆者試從三個(gè)方面對(duì)語文評(píng)價(jià)的創(chuàng)新進(jìn)行闡述。
一、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化
加德納的多元智能理論認(rèn)為，人類具有語言智力、音樂智力等七種能力。每個(gè)學(xué)生的智力都不相同，各有特點(diǎn)。所以，在考核中要遵循“尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性”的原則，關(guān)注個(gè)體發(fā)展的差異性，力求全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的語文水平和能力。這就要求考核內(nèi)容要綜合化，主要包括以下幾個(gè)方面：
1.以語文水?
2.以語文能力達(dá)標(biāo)為評(píng)價(jià)內(nèi)容
語文能力的測評(píng)也可 如普通話等級(jí)、中英文錄入等級(jí)證書、口語技能考核、面試、答辯、小論文等。分統(tǒng)考和選考科目，如所有專業(yè)學(xué)生必須統(tǒng)考面試、答辯、小論文等，不同專業(yè)還有自己專業(yè)選考的科目，如文秘、經(jīng)貿(mào)、營銷等專業(yè)的學(xué)生必須參加普通話等級(jí)、中英文錄入等級(jí)證書等考試。
3.以校園活動(dòng)結(jié)果為評(píng)價(jià)內(nèi)容
通過舉行辯論會(huì)、朗誦比賽、隨筆、讀書交流、文學(xué)座談會(huì)、新聞采訪、報(bào)刊投稿、文學(xué)社團(tuán)、戲劇表演等校園文化活動(dòng)，分析學(xué)生參與活動(dòng)的過程和結(jié)果，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
二、評(píng)價(jià)方式多樣性
1.相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合
相對(duì)性評(píng)價(jià)是運(yùn)用常模參照性測驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評(píng)價(jià)。絕對(duì)性評(píng)價(jià)是運(yùn)用參照性測驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
相對(duì)性評(píng)價(jià)具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)。可作為選拔人才、分類排隊(duì)的依據(jù)。絕對(duì)性評(píng)價(jià)可以衡量學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況。
對(duì)于高職校學(xué)生，他們都是“中考失敗者”，在評(píng)價(jià)時(shí)要兩種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。這樣，教師能及時(shí)掌握學(xué)生語文知識(shí)能力掌握的程度，為準(zhǔn)確調(diào)整教學(xué)方向起到很好的指導(dǎo)作用。學(xué)生在真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己的語文水平的同時(shí)，也能看到自己學(xué)習(xí)的改變，淡化學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，保護(hù)學(xué)生自尊心，增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
2.筆試和口試相結(jié)合
筆試對(duì)學(xué)生的“讀、寫”能力考核和評(píng)價(jià)較有優(yōu)勢(shì)，而對(duì)“聽、說”能力的考核和評(píng)價(jià)是有限的。口試可以解決筆試難以解決的難題，通過口試或答辯的方法，對(duì)學(xué)生的有關(guān)知識(shí)和能力特性的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。如朗誦、復(fù)述、交談、演講、辯論等語訓(xùn)內(nèi)容大多可采用口試的形式。要全面的考核學(xué)生的“聽說讀寫”能力水平，就需要兩種考核方式科學(xué)合理的結(jié)合。
3.實(shí)踐活動(dòng)和課業(yè)考核相結(jié)合
實(shí)踐活動(dòng)包括各種校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，能夠較全面的展示學(xué)生的綜合能力，課業(yè)考核對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的掌握的考核效果明顯。但兩種考核結(jié)果都有些片面，不能全面衡量學(xué)生的語文水平，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文水平評(píng)價(jià)時(shí)，必須兩種方法結(jié)合使用，才能全面的考核學(xué)生的語文水平。
三、評(píng)價(jià)主體多元化
1.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合
以教師評(píng)價(jià)為主，教師根據(jù)學(xué)生在課堂表現(xiàn)、課業(yè)結(jié)果、學(xué)生情感、態(tài)度、品德、習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣和成就感，否定的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生找到差距，及時(shí)糾正，更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。但是，教師的評(píng)價(jià)只限于課堂，對(duì)學(xué)生課余的表現(xiàn)了解的很少，這就需要借助學(xué)生評(píng)價(jià)，通過學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以使教師對(duì)學(xué)生課余表現(xiàn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做到公正、全面，才能使學(xué)生心悅誠服、調(diào)動(dòng)積極性，才能使教師客觀的了解學(xué)生，真正做到因材施教。
2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合
學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是一種變被動(dòng)為自我反思的評(píng)價(jià)。學(xué)生在自評(píng)中，通過對(duì)語文學(xué)習(xí)過程的反思，可以了解自己學(xué)業(yè)情況、及時(shí)修正自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，關(guān)心自己的學(xué)業(yè)，也可以體驗(yàn)到成功的快樂。
學(xué)生互評(píng)的過程也是學(xué)生相互交流、相互觸動(dòng)的過程，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到互評(píng)中去，可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立判斷的能力和思維能力，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和尊重他人。在自評(píng)互評(píng)中，學(xué)生可以取長補(bǔ)短、共同發(fā)展。
3.語文教師評(píng)價(jià)和專業(yè)教師參與相結(jié)合
傳統(tǒng)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，語文教師是唯一的權(quán)威。從試題的擬定到試卷的評(píng)定，語文教師說了算。高職語文實(shí)踐性、開放性原則要求高職語文教學(xué)要與專業(yè)結(jié)合，為專業(yè)服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，語文和專業(yè)聯(lián)系越來越緊密。如江蘇省招收五年制高職的70所學(xué)校中，有報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)、國際貿(mào)易、旅游管理等15個(gè)專業(yè)與語文教學(xué)聯(lián)系緊密，這需要和專業(yè)教師相互配合，在專業(yè)實(shí)踐中更真實(shí)的反映學(xué)生的語文能力。
4.社會(huì)和家長參與
高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，滿足社會(huì)和市場的需要。社會(huì)參與學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生與社會(huì)需求的吻合度做一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)校修正人才培養(yǎng)的方向有重要的指導(dǎo)意義，使高職教育培養(yǎng)的人才更加適合社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，通過家長參與學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)學(xué)生在家中的表現(xiàn)有了全面的了解，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面、客觀，也便于充分調(diào)動(dòng)各方力量，相互協(xié)作，學(xué)生在多方面的關(guān)注和協(xié)作下，更加健康成長。
四、檔案袋評(píng)價(jià)
“檔案袋評(píng)價(jià)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，讓學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長情形的一種評(píng)價(jià)方法。”成長記錄袋作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一種，通過學(xué)生撰寫成長日志、填寫讀書卡、記錄實(shí)踐活動(dòng)等，一方面，教師通過這些材料更全面地觀察和了解學(xué)生課外的語文水平展示；另一方面，學(xué)生通過撰寫成長日記和收集實(shí)踐活動(dòng)記錄，對(duì)自身的語文學(xué)習(xí)也是一個(gè)自省和反思的過程。既看見自己的進(jìn)步，又發(fā)現(xiàn)自己的不足，為學(xué)生提供了一個(gè)關(guān)注自我，不斷挖掘自身潛力的空間。
參考文獻(xiàn)：
中學(xué)語文教學(xué)參考 6
英文名稱：Chinese Teaching in Middle School
主管單位：
主辦單位：陜西師范大學(xué)
出版周期：月刊
出版地址：陜西省西安市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號(hào)：1002-2155
國內(nèi)刊號(hào)：61-1031/G4
郵發(fā)代號(hào)：52-21
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1972
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
中學(xué)語文教學(xué)參考 7
關(guān)鍵詞： B級(jí)考試 高職英語教學(xué) 微課
《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出，英語教學(xué)的方針應(yīng)貫徹實(shí)用。近年來高職院校自主招生成了招生的形式之一，高職院校迎來了發(fā)展的再一次巔峰時(shí)代，高職學(xué)生數(shù)量逐年增加。學(xué)生需要參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級(jí)，即PRETCO，B級(jí)考試成了高職院校學(xué)生參加人數(shù)最多的語言測試。如何在英語課堂中教學(xué)，教學(xué)任務(wù)和B級(jí)考試結(jié)合，提高考級(jí)通過率，真正讓學(xué)生學(xué)到英語的實(shí)用技能，本文嘗試從以下幾個(gè)方面分析。
1.分層次教學(xué)
高職院校生源分為三種：高考統(tǒng)招，自主招生，中職升入高職。層次不同，學(xué)生的英語基礎(chǔ)也是參差不齊的。三種生源相比較而言，統(tǒng)招生的基礎(chǔ)最好，其次是自主招生的考生，最后則是中職學(xué)生升入高職。考慮到學(xué)生的水平和能力，英語教學(xué)中，參加B級(jí)考試的高職學(xué)校，很多院校實(shí)行了分不同教材進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教材不同，做到有針對(duì)性地教學(xué)。比如，以中職為起點(diǎn)的學(xué)生，采用的教材更基礎(chǔ)，體現(xiàn)在日常口語交際和應(yīng)用寫作上。高考統(tǒng)招生和自主招生的生源，我采用的教材是《實(shí)用英語綜合教程》。參加B級(jí)考試的時(shí)間也有不同，經(jīng)過問卷調(diào)查，采取自主自愿的方式，在大一的第一個(gè)學(xué)期，就是每年的十二月份的B級(jí)考試，允許部分英語成績優(yōu)秀的學(xué)生報(bào)名參加，考試通過率為99%。剩余的學(xué)生則參加六月份的考試，有考前輔導(dǎo)。學(xué)院的英語期末考試，題型和B級(jí)的題型一樣，讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)等級(jí)考試有初步的了解。分層次因材施教，多年來取得的效果有目共睹。
2.調(diào)整教材內(nèi)容
選擇教材中的可用內(nèi)容，合理取舍，維持教材的系統(tǒng)性的同時(shí)，兼顧英語教學(xué)的實(shí)用性。B級(jí)考試的寫作部分，測試目的為考生寫應(yīng)用性短文，便條，通知，簡歷表，求職信，電話留言，簡短信函，英文表格。教材的寫作部分，無法涵蓋上述的寫作題型，需要教師適當(dāng)做出調(diào)整，根據(jù)考試大綱和內(nèi)容，舍棄教材中無用的寫作部分，比如寫收據(jù)，借條的部分，以及如何寫請(qǐng)柬，調(diào)整為更加實(shí)用的英文簡歷。這樣的做法，不只是僅僅以考試為目標(biāo)，而是讓學(xué)生學(xué)到更實(shí)用的應(yīng)用文寫作，“教”只是手段，不是目標(biāo)，“學(xué)”才是最終的目的。
教材中的課文部分，如果篇幅較長，所占比重較大，勢(shì)必就會(huì)影響到學(xué)生的興趣和效果。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，過多的閱讀能力的要求，會(huì)使學(xué)生的注意力不集中，產(chǎn)生厭煩情緒。老師可以有針對(duì)性地把一部分有代表性的課文改成對(duì)話的模式。加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)，既培養(yǎng)語言的應(yīng)用能力，又打破課堂上沉悶的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。《實(shí)用英語綜合教程》，第二冊(cè)第三單元，Text B The Interview，可以讓學(xué)生構(gòu)思，組成一個(gè)面試的情景：幾位同學(xué)扮演來應(yīng)聘的求職者，每個(gè)人的肢體語言，比如眼神交流，坐姿，穿著，答題內(nèi)容均有不同；另外幾位學(xué)生扮演主考官，如何提問，問題的內(nèi)容是什么；其余的同學(xué)當(dāng)觀眾，等面試結(jié)束，點(diǎn)評(píng)他 這樣能把過多的閱讀文章變成對(duì)話模式，課堂氣氛很活躍。
3.合理利用智能手機(jī)
智能手機(jī)的優(yōu)點(diǎn)有目共睹。然而，高職教師普遍面臨一個(gè)問題：學(xué)生在課堂上玩兒手機(jī)代替聽課。老師們采取了多種方式杜絕這種現(xiàn)象，都無法阻擋部分學(xué)生離不開手機(jī)的現(xiàn)象。與其無法改變，不如換一種方式合理利用手機(jī)。在沒有多媒體的英語課堂，前提是學(xué)校里有網(wǎng)絡(luò)覆蓋，微課資源已經(jīng)完善，老師們可以引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)，查看微課，獲取新的教學(xué)資源。科技的進(jìn)步，教學(xué)工具不斷地改善，方便快捷。任何的語言都離不開聽說，在聽力過程中，課堂上最早的方式是用錄音機(jī)播放磁帶，到多媒體教室的電腦播放聽力，或者老師把聽力下載到手機(jī)里，用擴(kuò)音器播放出來，再到指導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)查看教學(xué)資源，合理利用手機(jī)，比強(qiáng)制控制禁用手機(jī)的效果更合理。
高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級(jí)是當(dāng)前高職院校中參加人數(shù)最多的語言等級(jí)測試，高職英語教學(xué)必須以它為指導(dǎo)，調(diào)整和改進(jìn)，以期達(dá)到更理想的教學(xué)效果。如何讓高職英語教學(xué)與B級(jí)考試密切相連，二者相輔相成，考試只是一種方法，最終的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握英語應(yīng)用的實(shí)際能力，能真正在這門語言中學(xué)到實(shí)用的知識(shí)，畢業(yè)后能讓學(xué)生用得到，在英語課堂上必須不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙茹。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級(jí)考試B級(jí)歷年真題詳解及專項(xiàng)訓(xùn)練。北京師范大學(xué)出版社，2011.
中學(xué)語文教學(xué)參考 8
要想學(xué)好一門功課，聽課是關(guān)鍵。一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正所謂“授之魚，不如授之于漁。”語文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來。學(xué)生在課堂上，接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點(diǎn)等語文知識(shí)，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。而孩子成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。
在課堂教學(xué)中，老師對(duì)課文的講解分析，實(shí)際是在培養(yǎng)學(xué)生”聽”的能力。在課堂上，老師所講的內(nèi)容很多，善于從老師的講解中抓住要點(diǎn)、重點(diǎn)，這才叫做會(huì)聽。而老師的提問旨在培養(yǎng)學(xué)生的說讀的能力，學(xué)生在回答思考問題回答問題的過程中，需要再次閱讀課文，然后將相關(guān)信息進(jìn)行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語語言表達(dá)能力。如果能正確、流暢的表達(dá)出來，這無疑也同時(shí)提高了寫的能力。這些能力的培養(yǎng)是學(xué)生在課后的語文學(xué)習(xí)中無法達(dá)到的。真正會(huì)學(xué)習(xí)的人都善于利用課堂45分鐘。
我們?cè)谥懒寺犝n的必要性和重要性后，就會(huì)想，如何聽課才能取得最佳聽課效果，提高語文知識(shí)和能力呢？
一、要想聽好課，課前預(yù)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)
預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中學(xué)生感知具體知識(shí)材料的第一步。語文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語文知識(shí)或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和采取具體的預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括課堂上老師要講授的各方面的內(nèi)容：讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點(diǎn)。
這個(gè)工作很好做，因?yàn)槭忻嫔系膮⒖紩芏啵蚁嘈糯蠖嗤瑢W(xué)手中都會(huì)有這類參考書。在參考書的幫助下，這些內(nèi)容你很快就能掌握。既然這樣，那你也許會(huì)說，該掌握的內(nèi)容參考書上都有了，那就更不用聽課，自學(xué)就行了。我前面已提到了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的區(qū)別，參考書只能教會(huì)你要掌握的知識(shí)，但我們的語文學(xué)習(xí)不能只停留在知識(shí)的掌握上，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)我們的語文能力。有很多家長和老師不大贊成學(xué)生過分依賴參考書。其實(shí)，只要善于利用參考書，參考書用好了，對(duì)學(xué)生的幫助是無法估量的。
二、怎樣利用參考書呢
把自己設(shè)想成老師，把預(yù)習(xí)當(dāng)作備課，帶著這種心理來運(yùn)用參考書，你就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。不同的老師對(duì)課文會(huì)有不同的理解，這些在參考書中體現(xiàn)為對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，你在參閱參考書時(shí)，可看出，寫參考書的老師在講這篇課文時(shí)，先講什么樣，再講什么，這時(shí)，你要思考老師為什么要這樣設(shè)計(jì)。等到你在課堂上聽課時(shí)，聽聽你的老師在講這篇課文時(shí)，又是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的，兩位老師有什么不同之處，又有什么共同之處。
同時(shí)你在預(yù)習(xí)時(shí)也許會(huì)遇到這樣的情形，參考書中對(duì)課文的分析，你有些地方會(huì)和參考書所想的一樣，但又存在著不同的見解，如果能向同學(xué)借到有不同分析結(jié)果的參考書，則更好，不同的見解能讓你去思考，哪種更合理，這個(gè)思索過程實(shí)際就是你理解課文的過程。在這個(gè)過程中，你也許會(huì)有很多問題，如果你的想法和參考書不同，你就要問自己，我為什么會(huì)這樣想，參考書的結(jié)論是如何得出的。上課時(shí)，你可以帶著問題聽老師怎么講的，這樣能加深你對(duì)課文的理解，對(duì)課文的把握也會(huì)更準(zhǔn)確，這大大減輕了你復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)。
三、在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何聽課
在課堂教學(xué)中，教師以聲語言作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學(xué)手段，把有關(guān)的知識(shí)概念傳達(dá)給學(xué)生；學(xué)生則通過對(duì)語言信號(hào)中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會(huì)、分析、理解達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的識(shí)記和掌握。可見、聽課的過程不僅僅？“聽”的過程，還是包括、聽、看、思、寫的多種行為能力的運(yùn)動(dòng)過程。
中學(xué)語文教學(xué)參考 9
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語翻譯數(shù)學(xué) 英漢雙語語料庫 教學(xué)型翻譯語料庫
1.引言
英語翻譯教學(xué)不同于英語教學(xué)。在許多高等院校里，英語翻譯課雖然被列為英語專業(yè)必修課，但在大學(xué)英語教學(xué)中，翻譯教學(xué)并沒有單獨(dú)開設(shè)課程，也沒有受到應(yīng)有的重視（王玉西，2010）。這并不表示對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生而言提高翻譯技能不重要，事實(shí)上恰恰相反，提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐技能在大學(xué)英語課程改革建設(shè)中占有很重要的地位。通過對(duì)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生具備一定的英語語言基礎(chǔ)和翻譯潛力，但在實(shí)際的英語類考試如大學(xué)英語四六級(jí)考試中翻譯部分得分率很低，教師在課程講授過程中很少甚至根本不提及有關(guān)翻譯技巧方面的內(nèi)容，也很少有相應(yīng)的翻譯方面的練習(xí)，反映出大學(xué)生對(duì)英語翻譯能力提高的期盼和現(xiàn)實(shí)翻譯能力水平無法從課堂中習(xí)得的差距問題。
鑒于大學(xué)英語翻譯教學(xué)及學(xué)生翻譯能力的現(xiàn)狀，我以大學(xué)英語四六級(jí)翻譯題和大學(xué)英語教材中翻譯練習(xí)題為語料來源，運(yùn)用計(jì)算機(jī)語料庫軟件對(duì)初始語料進(jìn)行處理并自建小型英漢雙語平行語料庫，基于比較翻譯教學(xué)法理論，探討中英文之間的差異，進(jìn)行翻譯語料庫的對(duì)比語言研究，以培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建一種有效的、可行的、有創(chuàng)意的翻譯教學(xué)模式。
2.英漢雙語語料庫的構(gòu)建
語料庫作為一種輔工具應(yīng)用于語言教學(xué)，是應(yīng)用語言學(xué)中一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。語料庫收集了大量真實(shí)的語言材料，運(yùn)用先進(jìn)的檢索軟件，對(duì)于翻譯教學(xué)大有益處，使得對(duì)數(shù)量龐大的語言數(shù)據(jù)進(jìn)行快速分析成為可能，并能同時(shí)推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。首先，語料庫為翻譯教學(xué)提供了一種新的方法。對(duì)于老師來說，語料庫使獲取教學(xué)材料的效率大為提高，在基于語料庫的翻譯課堂上，老師扮演著學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色。對(duì)于學(xué)生來說，一種強(qiáng)調(diào)探尋式學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣，從而使學(xué)生更加積極地參與，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性并且提高學(xué)習(xí)效率，通過探尋的過程，從中獲得一種自我實(shí)踐之后的成就感。
（1）語料庫原始語料來源的選擇。
語料的選擇應(yīng)首先考慮使用者的需求。針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的對(duì)象而言，非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)學(xué)英語的基本目的在于通過大學(xué)英語四六級(jí)考試，對(duì)以后工作中可能涉及的簡單翻譯做基礎(chǔ)培訓(xùn)，因此，我構(gòu)建的小型教學(xué)型翻譯語料庫以歷年四六級(jí)翻譯真題及部分模擬題為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加了難度相同的翻譯練習(xí)，以適應(yīng)學(xué)生應(yīng)試及工作后應(yīng)用型翻譯的需求，因此幾乎未涉及文學(xué)性翻譯的部分。
（2）語料庫的初步構(gòu)建。
我構(gòu)建的原始語料庫中就包含漢英兩種語言的對(duì)應(yīng)文本，漢語翻譯題目為翻譯原語，提供的參考英文較為標(biāo)準(zhǔn)的翻譯答案為譯入語，本身提供的質(zhì)量較高的翻譯譯文就可能不止一種，但這只是語料庫的初步構(gòu)建，在實(shí)際教學(xué)過程中還要增加學(xué)生的譯文。因?yàn)槟壳皣鴥?nèi)可供網(wǎng)上檢索的對(duì)應(yīng)語料庫對(duì)于翻譯研究及教學(xué)參考固然作用甚大，教師在翻譯教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多加利用，但該類語料庫缺少相應(yīng)的學(xué)生譯文作比較，不能反映學(xué)生翻譯中存在的問題，在教學(xué)方面的針對(duì)性還不夠（余軍、王朝暉，2010）。因此，在本研究實(shí)踐中，教師除了給學(xué)生提供相對(duì)地道的參考譯文外，還要選擇性地增加學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的比較好的翻譯譯文，這樣做從教師的角度看，能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生翻譯練習(xí)中存在的普遍問題與特殊問題，利于教師在上課過程中不僅做到顧大局，而且能對(duì)不同的學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)及相應(yīng)的指導(dǎo)；從學(xué)生的角度而言，給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)和相互式學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過對(duì)比參考譯文和同學(xué)之間的翻譯譯文，更好地發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題，并從對(duì)應(yīng)的參考譯文語料庫中自主學(xué)習(xí)到翻譯的潛在方法與規(guī)則，切實(shí)提高學(xué)生的翻譯技術(shù)和翻譯技巧。
（3）語料庫的維護(hù)與更新。
在該語料庫的構(gòu)建過程中，根據(jù)學(xué)生的譯文不斷地更新語料庫，不但要選出學(xué)生中翻譯成功的案例加入語料庫中，而且要把學(xué)生中出現(xiàn)的普遍翻譯問題與特殊的翻譯問題加入錯(cuò)誤語料庫，旨在通過多譯本的比較，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的譯文參與比較評(píng)析，從而提高自主學(xué)習(xí)能力和翻譯水平，基于比較翻譯學(xué)理論實(shí)施翻譯教學(xué)。魏志成教授在多年翻譯教學(xué)實(shí)踐中歸納出比較翻譯教學(xué)法在課堂教學(xué)中具體實(shí)施的“五步法”（即現(xiàn)場翻譯、小組討論、演示報(bào)告、譯文修改、教師點(diǎn)評(píng)）（2007），明確了翻譯課程控制過程，確立了比較翻譯教學(xué)法在翻譯教學(xué)法中的地位。構(gòu)建教學(xué)型語料庫，充分發(fā)揮語料庫技術(shù)，有利于教師和學(xué)生更快捷地檢索到自己想要比較的譯文，有助于提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率。我在大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，結(jié)合比較翻譯教學(xué)法的五個(gè)步驟，對(duì)這個(gè)基于學(xué)生翻譯需求的英漢雙語語料庫的構(gòu)建及應(yīng)用做了初步探討和研究。
3.教學(xué)型翻譯語料庫在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用
我在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自己所帶的4個(gè)自然班進(jìn)行了一學(xué)期的對(duì)比教學(xué)實(shí)踐，這4個(gè)班分別來自兩個(gè)專業(yè)的平行班――物流管理專業(yè)1班和2班，電子商務(wù)專業(yè)的1班和2班，來自同個(gè)專業(yè)的1和2班英語基礎(chǔ)即翻譯水平相差不大。在試驗(yàn)過程中對(duì)兩個(gè)專業(yè)的1班學(xué)生加入了自建的教學(xué)型翻譯語料庫到實(shí)際教學(xué)課程中，而對(duì)兩個(gè)2班的學(xué)生則采取原來的普通教學(xué)模式。實(shí)踐表明，使用語料庫教學(xué)的方法明顯提高了學(xué)生的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自主參與到譯文的比較中，使學(xué)生對(duì)自建語料庫在其翻譯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用產(chǎn)生濃厚的興趣，并取得了很好的教學(xué)效果。
（1）以語料庫為題源的自我練習(xí)和檢測。
學(xué)生可以通過自己的電腦或英語實(shí)驗(yàn)室中的電腦，下載該自建語料庫軟件，實(shí)現(xiàn)簡單的軟件安裝，之后可以隨機(jī)調(diào)出保存在該軟件中的語料庫題目，同四六級(jí)翻譯真題一樣，一次練習(xí)為5個(gè)半句翻譯，當(dāng)時(shí)學(xué)生是看不到參考譯文的。根據(jù)考試的時(shí)間，讓學(xué)生自己將翻譯出的譯文打進(jìn)電腦中，交卷后便可看到老師預(yù)先存入軟件的參考譯文，并自己校對(duì)，發(fā)現(xiàn)自己在翻譯過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。同時(shí)每個(gè)學(xué)生所做的答案已經(jīng)匯總到教師的電腦，教師只要輸入任何一套題的編號(hào)，就可以調(diào)出所有學(xué)生做的譯文答案進(jìn)行對(duì)比。
（2）根據(jù)學(xué)生的練習(xí)，教師將學(xué)生的典型錯(cuò)誤或翻譯更好的佳作運(yùn)用于教學(xué)反饋中。
傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)不可能把所有學(xué)生的典型錯(cuò)誤都一一列舉，展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且教師往往在公布所謂的參考譯文之后忽略對(duì)學(xué)生作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，要是有也只是對(duì)少數(shù)一兩位學(xué)生作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，沒有普遍性和特殊性。而通過將所有學(xué)生練習(xí)答案輸入進(jìn)語料庫后，直接針對(duì)某一題目對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行語料庫的檢索，教師可以很容易地看出學(xué)生存在問題的普遍性，抓住學(xué)生產(chǎn)出錯(cuò)誤的主要原因，有重點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)，也能讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到同學(xué)其實(shí)也能有很好的翻譯能力，通過相互對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的不足，看到別人的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。語料檢索直觀客觀，針對(duì)性強(qiáng)，說服力大，令學(xué)生心服口服，而且針對(duì)學(xué)生普遍犯的錯(cuò)誤能在以后的教學(xué)實(shí)踐中提前予以提示，可以有效地起到指導(dǎo)學(xué)生的作用。
（3）對(duì)學(xué)生自學(xué)翻譯技巧，有效自主復(fù)習(xí)四六級(jí)翻譯能力的培養(yǎng)提供更好的平臺(tái)。
該雙語平行語料庫的主要來源于四六級(jí)半句翻譯真題及模擬題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，迎接四六級(jí)應(yīng)試起了強(qiáng)大的指導(dǎo)作用。大學(xué)英語教學(xué)的課堂時(shí)間畢竟是有限的，教師要在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在課堂外進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以通過給學(xué)生分學(xué)習(xí)小組的模式對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行掌控，按照以翻譯水平相對(duì)好的同學(xué)帶動(dòng)稍微差的同學(xué)的原則，較為均勻地給學(xué)生分組，同時(shí)也要考慮到將有較強(qiáng)管理能力的學(xué)生分配到各個(gè)小組，讓學(xué)生監(jiān)督學(xué)生，每個(gè)小組的leader應(yīng)對(duì)該組在一定時(shí)期內(nèi)所做的翻譯練習(xí)做總結(jié)匯報(bào)，把小組學(xué)習(xí)過程中遇到的標(biāo)志性錯(cuò)誤列舉出來，以演示報(bào)告的形式在全班做講解。教師可對(duì)各個(gè)組的總體表現(xiàn)打分，以一定的比例計(jì)入平時(shí)分中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和組織的積極性。
4.結(jié)語
我以大學(xué)英語四六級(jí)翻譯真題和模擬題及《新編大學(xué)英語》課后翻譯練
參考文獻(xiàn)：
［1］陳宏薇主編。方法?技巧?批評(píng)――翻譯教學(xué)與實(shí)踐研究［C］.上海外語教育出版社，2008:43.
［2］黃善芬。漢英語言對(duì)比研究［M］.上海外語教育出版社，2002:464-475.
［3］呂世生。漢英語篇結(jié)構(gòu)非對(duì)應(yīng)與思維模式轉(zhuǎn)換［J］.中國翻譯，2011，（4）:60-63.
［4］穆雷。翻譯教學(xué)：翻譯學(xué)建設(shè)的重要組成部分［J］.中國翻譯，2004，（4）:59-63.
［5］秦洪武，王克非。對(duì)應(yīng)語料庫在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用：理論依據(jù)和實(shí)施原則［J］.中國翻譯，2007，（5）:49-52.
［6］王克非。雙語對(duì)應(yīng)語料庫在翻譯教學(xué)上的用途［J］.外語電化教學(xué)，2004，（6）:27-32.
［7］王玉西。對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)若干問題的思考［J］.翻譯教學(xué)，2010，（6）:29-33.
［8］魏志成。比較翻譯教學(xué)法的過程控制［A］.楊仁敬，吳建平主編。華東外語教學(xué)論壇（第2輯）［C］.上海外語教育出版社，2007:346-347.
［9］肖忠華，戴光榮。翻譯教學(xué)與研究的新框架：語料庫翻譯學(xué)綜述［J］.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2011，（1）:8-15.
中學(xué)語文教學(xué)參考 10
【關(guān)鍵詞】高中語文參與式 課堂教學(xué)法 應(yīng)用能力 探討
近幾年來，學(xué)校為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，來彌補(bǔ)傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)的不足之處，研究探索出高中語文參與式課堂教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，以改變死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的教育理念，來推動(dòng)高中語文課堂教學(xué)的發(fā)展。
1 高中語文參與式課堂教學(xué)的特點(diǎn)
（1）高中語文參與式教學(xué)具有很多特點(diǎn)，其中主體性是高中語文參與式教學(xué)的特點(diǎn)之一。主體性的體現(xiàn)是在高中語文參與式課堂教學(xué)中通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，來輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，來促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立思考問題、解決問題的習(xí)慣。在高中語文參與式課堂教學(xué)中，完全改變了傳統(tǒng)的完全由教師講授知識(shí)的教學(xué)模式，而是完全體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師只是引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)立思考問題和解決問題，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的運(yùn)用，充分體現(xiàn)了語文參與式課堂教學(xué)的主體性特點(diǎn)。
（2）參與性是高中語文教學(xué)的又一大特點(diǎn)，高中語文參與式課堂教學(xué)的主要重視學(xué)生親自參與整個(gè)語文教學(xué)過程，教師應(yīng)該充分尊重和信任寫生，給學(xué)生自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。摒棄傳統(tǒng)只有教師在課堂上教的教學(xué)模式，在參與式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該平等的對(duì)待學(xué)生，通過結(jié)合教和學(xué)，來促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量。在參與式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到參與性的重要性，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過全面參與課堂教與學(xué)，更能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，還能培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。參與式課堂教學(xué)一般是以分組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)的，因此高中語文參與性課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)了合作性的特點(diǎn)，學(xué)生通過合作參與學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)、互相幫助，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。
（3）在高中參與式課堂教學(xué)中還應(yīng)該充分體現(xiàn)開放性這一特點(diǎn)，這樣能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和自由開放的學(xué)習(xí)空間，來改變傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，使學(xué)生能有開放的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)境。在參與式課堂教學(xué)上，教師需要給予學(xué)生自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生善于思考和獨(dú)立思考，來解放學(xué)生的思維，努力為學(xué)生創(chuàng)造開放性的思維空間。同時(shí)教師在參與式課堂教學(xué)中也應(yīng)該充分體現(xiàn)開放性的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)單一呆板的教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的自由的學(xué)習(xí)和思考的空間，在對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)筆試考試的評(píng)價(jià)模式，可以通過學(xué)生參與一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況。
2 高中語文參與式課堂教學(xué)的實(shí)施
2.1 先制定學(xué)習(xí)任務(wù)，小組為單位參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)
高中語文參與式課堂教學(xué)的實(shí)施主要從語文教學(xué)目的制定、教學(xué)思路的計(jì)劃和教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的制定，來為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過參與式的教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生的積極性，在語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力。因此教師在教學(xué)前需要根據(jù)語文課本有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生制定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，通過團(tuán)隊(duì)合作，搜集和整體資料，來共同解決問題。
2.2 以小組為單位互動(dòng)參與學(xué)習(xí)任務(wù)，教師參與探究和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
高中語文參與式課堂教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)制定完成后，教師應(yīng)該注重以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考和解決問題的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)任務(wù)的探索和研究，親自參與其中問題的探討和發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，通過團(tuán)隊(duì)合作學(xué)生還能共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互補(bǔ)，幫助學(xué)生更能徹底完全地掌握知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)在高中語文參與式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)和思考空間，來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生通過獨(dú)立思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.3 教師和學(xué)生之間進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)
中學(xué)語文教學(xué)參考 11
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)與參與 高職高專 英美文學(xué) 教學(xué)策略 主觀能動(dòng)性
中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2009)5-0035-02
1 引言
隨著國家對(duì)高職高專教育的不斷重視，該層次的畢業(yè)生的語言表達(dá)和文化素質(zhì)日益顯重要。特別是對(duì)于從事文字處理，或外語相關(guān)的高職高專層次畢業(yè)生，其語言水平和文化素養(yǎng)必須達(dá)到一定的水平才能勝任當(dāng)前工作的具體需要。為了提高學(xué)生的語言水平和文化素養(yǎng)，許多高職高專院校選擇開設(shè)了《英美文學(xué)選讀》（英文）這個(gè)課程，以滿足培養(yǎng)人才的需要。
而當(dāng)前對(duì)該課程的教學(xué)探討卻很大程度上集中于本科教育層次上，或集中于討論英美文學(xué)歷史的教學(xué)上，對(duì)英美文學(xué)選讀課卻少有涉及，或涉及得不多，缺乏實(shí)際的指導(dǎo)意義。因此有需要進(jìn)行更多的探討，以對(duì)進(jìn)行該課程教學(xué)的教師提供更多的研究空間和求得進(jìn)步。
本文試圖從“體驗(yàn)與參與”這個(gè)角度來探討高職高專英美文學(xué)選讀教學(xué)策略的問題，指出在該層次進(jìn)行文選教學(xué)，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的體驗(yàn)與參與，才能較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。
2 新大綱的要求
強(qiáng)調(diào)高職高專學(xué)生在文選教學(xué)中的“體驗(yàn)與參與”，最大的根據(jù)來源于參考國家最新的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000年）。大綱規(guī)定在本科階段英美文學(xué)課確立為必修課， 并提出“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力， 掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法， 開闊思維， 拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過閱讀和分析一定數(shù)量的英美文學(xué)作品， 促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高， 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。”①從新大綱我們可以看出，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言基本功和人文素質(zhì)的提高，促進(jìn)他們了解西方文化，途徑就是“閱讀和分析一定量的英美文學(xué)作品”，而“閱讀”和“分析”過程往往應(yīng)該是在英美文學(xué)選讀課程里實(shí)現(xiàn)的。
大綱中提出“本大綱所作的各項(xiàng)規(guī)定，對(duì)全國各類高等學(xué)校的英語專業(yè)均有指導(dǎo)作用，也是組織教學(xué)、編寫教材和檢查與評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)”，這個(gè)說明該大綱對(duì)高職高專院校英語專業(yè)應(yīng)該同樣具有指導(dǎo)作用。只不過課程授課教師應(yīng)該意識(shí)到大綱中主要的設(shè)置都是根據(jù)本科英語專業(yè)的特點(diǎn)來設(shè)置的，在高職高專院校設(shè)定該課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該根據(jù)高職高專英語專業(yè)的特征進(jìn)行具體的設(shè)置。
在高職高專層次，實(shí)現(xiàn)“閱讀”和“分析”的過程跟學(xué)生主體的體驗(yàn)和參與密不可分，這也是學(xué)生的層次特點(diǎn)決定的。該層次的學(xué)生的對(duì)英語文字的閱讀能力和和對(duì)外國文化的領(lǐng)悟能力都有較大的擴(kuò)展空間，另外他們的語言表達(dá)能力也有較大的提升空間。只有很好的鼓勵(lì)他們對(duì)英美文學(xué)選讀進(jìn)行體驗(yàn)和參與研究選段的具體美妙之處，讓他們察覺學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)，才能較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。
3 “體驗(yàn)與參與”的教學(xué)策略
“體驗(yàn)與參與”的教學(xué)策略可以理解為讓學(xué)生盡可能頻繁地嘗試去閱讀和理解英語文學(xué)原著，在教師的引導(dǎo)下，逐漸深入的參與到具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，從而不斷的培養(yǎng)自己的閱讀理解能力、英文表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。“體驗(yàn)與參與”強(qiáng)調(diào)的是在教師的協(xié)助下，學(xué)生不斷的發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。
本文“體驗(yàn)與參與”的教學(xué)策略主要從教學(xué)選材、問題設(shè)計(jì)、考核評(píng)分三個(gè)角度進(jìn)行探討。選好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好簡明易答的理解問題，全方位的考核評(píng)分制度，能較好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而能更好體驗(yàn)英美文學(xué)，參與到具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中。
3.1教學(xué)選材
教學(xué)選材得當(dāng)一方面能讓學(xué)生初步體驗(yàn)閱讀原著的樂趣，真實(shí)的感受到語言的美感，也能讓他們祛除文選的學(xué)習(xí)是一個(gè)長篇累牘，脫離現(xiàn)實(shí)而毫無樂趣的想法。有研究者指出，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選取教學(xué)的內(nèi)容（一般指的是適用于本科階段，沒有特指高職高專層次），提議先選讀小說和散文，避開經(jīng)典的沙翁選段或詩歌等。筆者同意應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，但根據(jù)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，如果一開始就要學(xué)生閱讀和研究小說或散文，勢(shì)必容易打擊他們的興趣和自信心，因?yàn)樾≌f和散文講究對(duì)全局的把握和理解，而這個(gè)恰恰是該層次學(xué)生較為缺乏的能力。相反，如果從較經(jīng)典，較精煉的選段開始學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)诮處煹膸椭拢瑫?huì)慢慢覺得學(xué)有所值，進(jìn)而培養(yǎng)起適當(dāng)?shù)某删透校拍苓m應(yīng)以后長篇的閱讀過程。
選材應(yīng)該以經(jīng)典、精練為最初的原則，才能讓學(xué)生主體更好的體驗(yàn)和參與。例如可以根據(jù)教材的編排順序，適當(dāng)選取喬叟《坎特伯雷故事集》中的經(jīng)典選段，莎士比亞的經(jīng)典戲劇《哈姆雷特》選段，培根散文的經(jīng)典《論學(xué)習(xí)》選段，鄧恩玄學(xué)派詩歌，彌爾頓中的撒旦軍隊(duì)形象選段和浪漫主義時(shí)期詩歌等作為主要的英國文學(xué)選讀內(nèi)容，然后再安排適當(dāng)?shù)?a href=http://www.zzjyg.cn/jiaoyu/19378.html target=_blank class=infotextkey>時(shí)間學(xué)習(xí)十八和十九世紀(jì)的散文和小說等。內(nèi)容不在多，而在精。結(jié)合教學(xué)過程中的梳理，學(xué)生不但對(duì)基本的文學(xué)常識(shí)有進(jìn)一步的理解，對(duì)文學(xué)原著的體驗(yàn)和理解也必將更加深刻。
3.2問題設(shè)計(jì)
在高職高專層次的英美文學(xué)選讀課程教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)的原則應(yīng)該是簡單可答，開放性不可太過，但又能基本傳達(dá)原著的意思。這樣學(xué)生才能更好的體驗(yàn)他們閱讀的文本，并參與到欣賞的過程中。這里可參考研究者提出的“拋錨式”教學(xué)法。“拋錨式”式教學(xué)法在英美文學(xué)選讀中的運(yùn)用可以理解為，對(duì)選段的學(xué)習(xí)可以有側(cè)重點(diǎn)，重點(diǎn)討論一兩個(gè)部分，如人物、主題、風(fēng)格、情節(jié)等，教師為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供必要的幫助和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，“在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中向他們提供幫助或‘腳手架’。
教師在授課過程中，對(duì)學(xué)生的初次閱讀進(jìn)行引導(dǎo)和幫助可視為“拋錨”的過程，這過程主要是幫助他們掃除一些語言上的障礙，例如稍微分析一些特別的句子結(jié)構(gòu)和生詞，讓學(xué)生們對(duì)選段的字面意思有基本的了解，然后設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)目纱鸬膯栴}。這樣學(xué)生在重讀過程中，可以帶著問題重新審視選段的深刻意義。
3.3考核評(píng)分
從考核評(píng)分的角度同樣可以加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與參與程度。正如有研究者指出，當(dāng)前的英美文學(xué)選讀課程教學(xué)一般都為大班教學(xué)，需要“要打破期末分值比例大的狀況，可以采取比較合理靈活的評(píng)分體系”，通過考察出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、期末考評(píng)等綜合評(píng)定學(xué)生的成績。既然課程培養(yǎng)目標(biāo)之一是學(xué)生的語言表達(dá)能力，平時(shí)作業(yè)的安排就可以布置適量的筆頭作業(yè)。適當(dāng)布置書寫小論文、讀書筆記等作業(yè)，結(jié)合堂上小測驗(yàn)，考察學(xué)生們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的初次掌握程度，學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿必定有所增強(qiáng)，因?yàn)槠綍r(shí)也要花功夫去準(zhǔn)備這些作業(yè)。期末考選讀考查，而輕文學(xué)史知識(shí)，重點(diǎn)考查他們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握和表達(dá)程度，并要求他們對(duì)給定作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)論。這樣的考核評(píng)分方式能夠較有效的促進(jìn)他們自主自愿的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并促進(jìn)他們對(duì)他們感興趣的作品進(jìn)行更多的研究。平時(shí)的考核不斷的督促他們參與到具體的文學(xué)選讀中來，通過參與，他們和文學(xué)原著的距離就會(huì)越來越近了。
4 結(jié)語
在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的高職高專層次，在英美文學(xué)選讀課程探討“體驗(yàn)與參與”的教學(xué)策略是至關(guān)重要的。所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、和考核測評(píng)等都應(yīng)該以這個(gè)層次的學(xué)生語言水平和認(rèn)知? 切實(shí)的采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們不斷的體驗(yàn)英語文學(xué)原著的美妙，不斷的參與到具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，從而他們的語言能力和文化素養(yǎng)都在潛移默化中但又較為有效的得到了提高，最終能較好的實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。
注釋：
①參考高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組。 高等學(xué)校專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社； 上海： 上海外語教育出版社， 2000.
②參考王守仁。《英國文學(xué)選讀》（第二版）.北京：高等教育出版社，2005：pp9.
參考文獻(xiàn)：
[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組。 高等學(xué)校專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社； 上海： 上海外語教育出版社， 2000.
[2]黃炳瑜。英語專業(yè)英美文學(xué)選讀課程大班教學(xué)策略[J]. 廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2007;28(4): 88-90.
[3]王守仁。英國文學(xué)選讀（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2005：9.
[4]曾慶敏，杜曼，李爭鳴。淺談提高“英美文學(xué)選讀課”教學(xué)效果的途徑[J].中國電力教育。2007;（10）：116－117.
中學(xué)語文教學(xué)參考 12
【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 高職課程 問題驅(qū)動(dòng) 動(dòng)物營養(yǎng)與飼料加工
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）34-0038-02
《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020年）》提出“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國的教育國際化水平”。職業(yè)教育的發(fā)展需要借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行國際化，不斷提高高職辦學(xué)水平和學(xué)生的能力。雙語教學(xué)能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，實(shí)施雙語教學(xué)，是提高高職生就業(yè)競爭能力的一項(xiàng)重要教學(xué)改革措施。良好的雙語職業(yè)能力是高職學(xué)生迎接信息時(shí)代與經(jīng)濟(jì)全球化帶來的各種挑戰(zhàn)應(yīng)具備的能力。隨著我國與國際社會(huì)交流合作日益擴(kuò)大和深入，進(jìn)一步要求高職課程的雙語教學(xué)以職業(yè)崗位技能要求為導(dǎo)向，構(gòu)建雙語教學(xué)模式，開展雙語教學(xué)活動(dòng)。
高職開展雙語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力的有機(jī)組成部分，傳統(tǒng)的“注入式”或“講授式”教學(xué)法不能滿足高職雙語教學(xué)的需要，也不利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，問題驅(qū)動(dòng)式雙語教學(xué)法作為一種集參與式教學(xué)法、案例分析式教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)方法，不僅能在高職課程中高效地開展雙語教學(xué)，而且又能培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新和合作能力。
一 高職課程教學(xué)的現(xiàn)狀
由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師在開展雙語教學(xué)的授課過程中常需把大量時(shí)間花在語言教學(xué)上，對(duì)英文教材中的重要單詞、詞匯和語法進(jìn)行講解，以達(dá)到讓學(xué)生充分理解專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)的目的。對(duì)于學(xué)生而言，在雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)英語專業(yè)詞匯常常力不從心，顧此失彼，很難跟上課程的進(jìn)度，造成部分學(xué)生剛開始時(shí)對(duì)雙語教學(xué)充滿熱情，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，往往產(chǎn)生了畏懼甚至厭學(xué)。因此，當(dāng)前高職雙語教學(xué)中最突出的問題是專業(yè)教學(xué)（以傳授專業(yè)知識(shí)為主）和語言教學(xué)（以提升語言能力為主）如何統(tǒng)一協(xié)調(diào)、兩者兼顧。高職課程雙語教學(xué)的開展還有一個(gè)突出問題，在同一個(gè)授課行政班級(jí)中，學(xué)生的英語能力存在著很大的差異性，有的學(xué)生已通過大學(xué)英語六級(jí)，有的則還沒通過英語三級(jí)，這就造成在開展雙語教學(xué)的過程中，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生比較感興趣，而英語基礎(chǔ)差的則具有一定的抵觸情緒，甚至覺得完全沒有必要對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行雙語教學(xué)。
問題教學(xué)法是以問題為主導(dǎo)的教學(xué)方法，問題驅(qū)動(dòng)式雙語教學(xué)法是一種較新的雙語教學(xué)方法，特別是在高職課程中的應(yīng)用。對(duì)于問題在什么時(shí)候提出、解決什么雙語教學(xué)的問題、在何種地點(diǎn)提出等，目前都存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。高職課程進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，問題設(shè)置過難和過深，并不會(huì)起到預(yù)想中啟發(fā)學(xué)生思考的興趣的作用；然而有時(shí)簡單的問題又不利于學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際應(yīng)用中，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法也往往僅是在課堂上提出問題讓學(xué)生思考，這樣由于課堂容量的現(xiàn)實(shí)，也難以在課堂上形成一個(gè)合作討論的氛圍，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
二 問題驅(qū)動(dòng)雙語教學(xué)法的實(shí)施方案
本專業(yè)同一年級(jí)有3個(gè)平行班，可參與動(dòng)物營養(yǎng)與飼料加工（雙語課程）教學(xué)的授課教師為3人，可同時(shí)提供雙語教學(xué)班和中文平行班教學(xué)。學(xué)校具有完善的課程選修制度和程序，學(xué)生進(jìn)行課程選修方便可行。本課程已開發(fā)中文教材和自編雙語教材，滿足本專業(yè)的高職學(xué)生順利學(xué)習(xí)雙語課程，完善自編雙語教材的工作正在開展當(dāng)中。本課程設(shè)有網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生很容易在課前思考問題并開展小組討論，教學(xué)場所為多媒體教室，方便學(xué)生在課堂上對(duì)問題進(jìn)行PPT解答，授課班級(jí)人數(shù)控制在45人以下，也方便開展課堂討論。學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)設(shè)有形成性考核成績輸入功能，極易對(duì)問題驅(qū)動(dòng)式雙語教學(xué)的多樣化形成性考核進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。
1.提供雙語教學(xué)和中文教學(xué)的平行班選修
授課前對(duì)學(xué)生的外語基礎(chǔ)進(jìn)行充分了解，以選修的形式讓外語基礎(chǔ)較好的學(xué)生參加雙語教學(xué)學(xué)習(xí)，中途可給雙語學(xué)習(xí)較為吃力的少部分同學(xué)提供退出雙語教學(xué)并參加中文教學(xué)平行班的機(jī)會(huì)。此外，教師本人要認(rèn)真?zhèn)湔n并開展雙語教學(xué)，以達(dá)到本項(xiàng)目雙語教學(xué)課堂改革的目的。
2.開展循序漸進(jìn)式的問題驅(qū)動(dòng)雙語課堂教學(xué)
提出教學(xué)問題前，教師本人先對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真思考，從易到難，從淺到深，根據(jù)授課計(jì)劃循序漸進(jìn)地提出問題，并考慮雙語問題能否涵蓋課堂雙語教學(xué)授課的主要內(nèi)容，能否激發(fā)學(xué)生的思考興趣和課前合作完成問題的動(dòng)力。留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考和合作完成的時(shí)間，充分引導(dǎo)學(xué)生利用自編教材資料、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和在生產(chǎn)實(shí)踐中尋找答案，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)組為單位團(tuán)隊(duì)完成問題。問題驅(qū)動(dòng)式雙語教學(xué)法在雙語課堂中的應(yīng)用過程中，鼓勵(lì)學(xué)生分組分批次針對(duì)問題在課堂上進(jìn)行簡明扼要的雙語PPT講解，教師參與討論的過程中，教師進(jìn)一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的討論不偏離問題本身。在此基礎(chǔ)上，整個(gè)授課學(xué)期長期堅(jiān)持并重復(fù)運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)雙語教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成思考和合作解決雙語教學(xué)問題的習(xí)慣，達(dá)到雙語課堂教學(xué)的效果。
3.實(shí)施雙語課程的多元化形成性考核方案
雙語教學(xué)形成性考核方案的好壞直接影響雙語教學(xué)的效果，在考核學(xué)生課堂到課率和上課參與度的同時(shí)，考核學(xué)生的課堂筆記和課堂問題討論。根據(jù)學(xué)生課堂PPT問題講解的好壞給予作業(yè)考核得分，激發(fā)學(xué)生課外解決雙語問題的動(dòng)力和熱情。雙語教學(xué)作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生以研究綜述、研究報(bào)告或?qū)嵺`報(bào)告的雙語小論文形式完成課程的期中考核。
三 問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施效果
1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
引導(dǎo)滿足條件的學(xué)生選修雙語課程，并在雙語教學(xué)中設(shè)置難易適中的問題，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們獨(dú)立思考，并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度考慮問題，既調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考課程問題的熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的形式完成問題，并以組別的形式在課堂上回答問題，營造學(xué)生合作討論解決問題的氛圍，利用問題驅(qū)動(dòng)雙語教學(xué)法提高學(xué)生的合作能力。
3.提高學(xué)生參與雙語教學(xué)的興趣
利用問題驅(qū)動(dòng)解決高職開展雙語教學(xué)學(xué)生普遍興趣不濃的問題，激勵(lì)學(xué)生參與問題的解決，利用多元考核方案，提高學(xué)生雙語課堂教學(xué)的熱情。
4.提高雙語教學(xué)的課堂教學(xué)效果
循序漸進(jìn)地設(shè)置雙語教學(xué)問題，利用團(tuán)隊(duì)合作解決雙語課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生以雙語報(bào)告完成期中考核，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真掌握雙語教學(xué)專業(yè)內(nèi)容，提高雙語教學(xué)課堂效果。
中學(xué)語文教學(xué)參考 13
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀；教學(xué)思考
隨著我國新課程教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，語文拓展教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生文學(xué)? 小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的思考，逐漸成為提升小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的有效方法。在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)在結(jié)合學(xué)生參與拓展閱讀的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)方案，有效的引導(dǎo)學(xué)生參與語文拓展閱讀活動(dòng)，不斷積累語文知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在小學(xué)語文拓展教學(xué)中，深入探究小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的有效方法，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。
一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的重要性
眾所周知，小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，不但可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力及語文知識(shí)的應(yīng)用能力，始終具有重要的影響。在新課程改革的發(fā)展背景下，為了提高語文教學(xué)的質(zhì)量，重視小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的開展非常重要。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、語言表達(dá)能力的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)好語文這門課程的基礎(chǔ)。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)開展的策略探究， 因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，積極的開展語文拓展閱讀教學(xué)，是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)問題。
二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)開展的策略
（一）以人為本，立足文本，拓展開放的閱讀方式
我們都知道，語文拓展閱讀由于其教學(xué)本身具有一定的特殊性，這一教學(xué)目標(biāo)的完成，需要經(jīng)過長時(shí)間的堅(jiān)持學(xué)習(xí)，任何教學(xué)方法，都不能取得立竿見影的效果。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)開展中，語文教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本，立足文本，拓展開放的閱讀方式，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生參與語文拓展閱讀訓(xùn)練。在具體的訓(xùn)練活動(dòng)中，時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和問題，及時(shí)的幫助學(xué)生解決遇到的問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。以人為本，立足文本，拓展開放的閱讀方式，可以拉近閱讀訓(xùn)練活動(dòng)與學(xué)生之間的距離，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與語文拓展閱讀訓(xùn)練的積極性。
（二）創(chuàng)造條件，組織活動(dòng)，落實(shí)有效教學(xué)方法
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)開展策略探究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造條件，組織活動(dòng)，落實(shí)有效教學(xué)方法，是其中非常重要的一種教學(xué)策略。在小學(xué)語文拓展閱讀活動(dòng)中，語文教師通過幫助學(xué)生創(chuàng)造拓展閱讀的條件、積極組織拓展閱讀訓(xùn)練活動(dòng)、落實(shí)教學(xué)方法等方式，提高學(xué)生的拓展閱讀能力，使之可以更加積極的參與到拓展閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中。創(chuàng)造條件，組織活動(dòng)，落實(shí)有效教學(xué)方法，是開展語文拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，必不可少的教學(xué)策略之一，其教學(xué)策略的實(shí)施，將極大的提高學(xué)生拓展閱讀的參與度。因此，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分重視創(chuàng)造條件，組織活動(dòng)，落實(shí)有效教學(xué)方法這一教學(xué)策略。
（三）以學(xué)定教，自覺反省，以教導(dǎo)學(xué)
不斷的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)表明，以學(xué)定教，自覺反省，以教導(dǎo)學(xué)，也是小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)開展策略的重要內(nèi)容之一。以學(xué)定教，自覺反省，以教導(dǎo)學(xué)，主要是指語文教師的角色從傳統(tǒng)教學(xué)的權(quán)威話語人，轉(zhuǎn)化為與學(xué)生、家長共同交流的相關(guān)人員，在平等、尊重、互助的基礎(chǔ)上，積極的開展語文拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生參與拓展閱讀教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)自身的教學(xué)問題進(jìn)行反思，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。因此，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，以學(xué)定教，自覺反省，以教導(dǎo)學(xué)在一定程度上，可以提高學(xué)生拓展閱讀能力。
三、結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)首先結(jié)合實(shí)際的學(xué)生參與拓展閱讀的教學(xué)狀況，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生樹立拓展閱讀的意識(shí)，讓學(xué)生積極的參與到語文拓展教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力的同時(shí)，更加有利于促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，語文教師如何制定有效的教學(xué)方案，對(duì)于小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙才。淺議小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)[J].讀寫算（教研版），2015，5（7）.
[2]徐艷榮。關(guān)于做好小學(xué)語文教學(xué)拓展閱讀的思考[J].都市家教（上半月），2014，（12）：36-36.
中學(xué)語文教學(xué)參考 14
關(guān)鍵詞： 高中語文 參與式 教學(xué)實(shí)踐
隨著高中課程改革的不斷深入，我國高中語文課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，要打造高中語文高效課堂，必須科學(xué)合理地應(yīng)用參與式教學(xué)理念和教學(xué)方案，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育思想和理念。2003年《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：“關(guān)注學(xué)生思考問題的深層和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。”如果學(xué)生積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)語文中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)不斷激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)不斷形成。因此，高中語文教學(xué)應(yīng)該歸還學(xué)生的主體地位，讓他們進(jìn)行積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)參與式教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。
一、對(duì)傳統(tǒng)語文課教學(xué)實(shí)踐的思考
傳統(tǒng)教學(xué)觀念把教學(xué)看做是有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和陶冶性情的過程。所以，教師成為課堂的主宰者，教學(xué)活動(dòng)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生，教代替了學(xué)，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，學(xué)生只能跟著教師學(xué)、復(fù)制教師講授的內(nèi)容。面對(duì)課堂嚴(yán)肅的氣氛和老師嚴(yán)肅的神情，學(xué)生大多數(shù)口不敢開，問題不敢提，意見不敢說，這種沉悶的教學(xué)氣氛不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)習(xí)的獨(dú)立性喪失，而且會(huì)影響學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。長期下去，其結(jié)果必然使一部分學(xué)生越教越不會(huì)，越教越不愛學(xué)，走入教與學(xué)的誤區(qū)。
新課標(biāo)指出，教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，是學(xué)生主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)等要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)，是共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。要確立學(xué)生在課堂中的主體地位，最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中，教師最重要的是：一方面設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是自主的、合作的、探究的，另一方面為學(xué)生營造民主、和諧的課堂氛圍。
二、參與式教學(xué)的嘗試及效果
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造“參與”環(huán)境。
受高考指揮棒的影響，“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)和應(yīng)試教育的思想觀念仍在實(shí)際教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致教學(xué)價(jià)值觀主體性缺失和學(xué)生主體性缺失。在我國基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，教學(xué)價(jià)值觀主體性缺失，首先表現(xiàn)為教師以知識(shí)的? 其次，教師在教學(xué)中完全忽略學(xué)生是有能力、有思想、有感情的人，其個(gè)性特長被忽略甚至扼殺，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體人格的極度輕視。而學(xué)生主體性缺失，則主要表現(xiàn)為課堂語言交往的主體性缺失和學(xué)生自我控制感的缺失。
作為傳道、授業(yè)、解惑的教師應(yīng)該改變以往的那種“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的呆板教學(xué)模式。要精心地備課，鉆研教材，分析學(xué)生的情況，考慮教法練法；教師由“傳授者”、“監(jiān)督者”和“指令者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”、“引導(dǎo)者”和“合作者”，為師生間、生生間提供更多的合作機(jī)會(huì)，學(xué)生由以前的“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?a href=http://www.zzjyg.cn/jiaoyu/19274.html target=_blank class=infotextkey>發(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、監(jiān)督者和幫手。學(xué)生在這種輕松、愉快、參與意識(shí)極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識(shí)，運(yùn)用自如，不是能有效增強(qiáng)記憶力師生雙方不是都能達(dá)到事半功倍的效果嗎？我們何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個(gè)可愛的導(dǎo)演組織引導(dǎo)學(xué)生自己活動(dòng)呢？
（二）營造自主學(xué)習(xí)的土壤，促使學(xué)生主動(dòng)參與。
融洽和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與。
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)好學(xué)的課堂情境。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”可見愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境， 因?yàn)檫@樣做可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。如在教學(xué)《虞美人》時(shí)，我在引入新課后，就展示以虞美人的歌曲為背景音樂，滾動(dòng)播放寫作背景，激發(fā)學(xué)生的興趣，一下子就進(jìn)入哀愁的情境，便于接下來的教學(xué)實(shí)施。在課堂教學(xué)中要積極利用引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深省的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動(dòng)形象的直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，營造好學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂于參與。
2.交給自主學(xué)習(xí)時(shí)間，確保有思考空間。在課堂40分鐘內(nèi)，若要交給學(xué)生充足的時(shí)間，就要切切實(shí)實(shí)地把教師的活動(dòng)時(shí)間壓下來，最大限度地安排學(xué)生參與的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間談、思、議、說、寫，不能只流于形式，要注重效果。一般地說，一堂課上每個(gè)學(xué)生課堂參與的時(shí)間應(yīng)當(dāng)占二分之一到三分之二，保證學(xué)生從容參與。
3.運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，營造自信的課堂氛圍。“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻?a href=http://www.zzjyg.cn/jiaoyu/16404.html target=_blank class=infotextkey>自信心而導(dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。因此，正確的激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生“主體意識(shí)”的重要環(huán)節(jié)。激勵(lì)是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立克服困難的信心，激勵(lì)學(xué)生積極思維，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)初因，營造自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生奮發(fā)參與，讓學(xué)生在參與中有收獲感、成就感，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。
4.加強(qiáng)情感交流，營造融洽的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，教師的情感會(huì)極大地影響教學(xué)的過程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提，即所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。教師在語文課堂上應(yīng)坦誠地向?qū)W生表露自己的真實(shí)情感，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向自己吐露感情，當(dāng)教師在學(xué)生面前舉止真誠，有助于學(xué)生和他相處，學(xué)生感到老師可信、可靠，很愿意走近他，希望從他那兒獲取信息，進(jìn)行有效交流，分享有益的情感，使教與學(xué)得以有效進(jìn)行，教師的理解、接受、真誠的言行還能有效地減輕學(xué)生的壓抑行為。其次，在教學(xué)與評(píng)價(jià)中教師應(yīng)設(shè)身處地地盡量采取積極的語言、行動(dòng)、認(rèn)可的態(tài)度，這是尋求師生雙向理解、信任的有效途徑。因?yàn)榉e極的語言、行動(dòng)能使消極行為向積極行為轉(zhuǎn)化，當(dāng)學(xué)生的需要得到滿足，感情得到認(rèn)可時(shí)，學(xué)生就會(huì)樂于同教師交流，并從交流中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，就會(huì)以最佳的情緒主動(dòng)投入，積極參與，自由地享受學(xué)習(xí)給自己帶來的情感愉悅。這樣就會(huì)形成“誨人為樂，學(xué)而感趣”的教學(xué)之風(fēng)，師生間人際關(guān)系的情緒效也會(huì)得到最佳的發(fā)揮。
5.開展形式多樣的活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性。（1）課堂討論。在日常教學(xué)中，我往往是抓住課文的一句主旨或文章脈絡(luò)的句子（詞語），然后讓學(xué)生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點(diǎn)問題還可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表見解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”，按常規(guī)教學(xué)，教師說明“不寧靜”的原因就可以，但只要多問一個(gè)：“究竟是什么原因讓作者‘頗不寧靜’呢？”學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，研讀教材、查閱資料、相互討論等，答案就不再單一：有政治原因、經(jīng)濟(jì)原因、文化原因、家庭原因，也許還有信仰問題。這樣既達(dá)到教學(xué)的目的要求，又避免學(xué)生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。（2）小品短劇表演。中學(xué)生的心理和生理特征表明，課堂教學(xué)要從多方面給他們刺激，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。開展小品短劇表演可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮優(yōu)勢(shì)中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，可先讓幾名志愿者表演“易水訣別”和“廷刺秦王”兩段故事，其余學(xué)生對(duì)照課文，觀察表演“像”還是“不像”。表演完畢，再讓學(xué)生思考：表演者的哪些翻譯不準(zhǔn)確？哪些表演不到位？在“頭腦風(fēng)暴”的“轟炸”下，大家一起理清文章思路，分析人物形象，還疏通字詞，收到很好的學(xué)習(xí)效果。這樣不但給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，使他們獲得了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索真理的欲望。
（三）增加課外閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)踐能力。高中生已經(jīng)具備一定的閱讀和感悟能力，而安排在高中階段每一學(xué)期的語文課本（人教版）上的課文僅僅有二十四篇文章，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了一個(gè)高中生在一個(gè)學(xué)期四五個(gè)月時(shí)間里的閱讀量的要求。課本上的二十四篇文章只是供教師教會(huì)學(xué)生怎樣欣賞不同體裁的文學(xué)作品的方法，教會(huì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)積累自我學(xué)習(xí)和閱讀的經(jīng)驗(yàn)。畢竟，通過課文傳播的知識(shí)是非常有限的，更多的是靠學(xué)生自己涉獵。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，開闊視野，增長知識(shí)，我利用每周的一節(jié)自習(xí)課進(jìn)行文學(xué)閱讀和賞析，通過博白語文在線網(wǎng)的電子圖書欄目向?qū)W生介紹閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，如中國的四大名著、獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的世界名著和魯迅、老舍、朱自清、冰心、畢淑敏、余秋雨等優(yōu)秀作家的作品。當(dāng)然，在賞析時(shí)不聽任學(xué)生流之，而要做好正確的指導(dǎo)，要求學(xué)生要做筆記，摘抄優(yōu)美的詞句、段落，了解語言特色、寫作技巧、思想感情等，并學(xué)以致用；最好寫些讀后感，特別是上個(gè)學(xué)期我縣教研室語文組就進(jìn)行全縣高二年級(jí)中外文學(xué)名著閱讀比賽，我校就有916人參加，獲一等獎(jiǎng)26人，其中我指導(dǎo)的班級(jí)就有七十多人參加，獲縣一等獎(jiǎng)4人。因此，在把握和理解文章的基礎(chǔ)上，增加課外閱讀，既挖掘文章中潛在的豐富的思想情感、表達(dá)特點(diǎn)、寫作方法等多方面資源，又激發(fā)學(xué)生的興趣和表達(dá)欲。大部分作品表達(dá)了自己的真切體驗(yàn)，有的表達(dá)了自己的看法，作文水平在自由表達(dá)和模仿中得到了提高，走進(jìn)了名家的文學(xué)世界，擁有了自己的文學(xué)世界。
三、參與式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
首先，參與式教學(xué)把學(xué)生真正置于主體地位，逐步形成積極的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué) 其次，師生之間的交互性增強(qiáng)了，學(xué)生的個(gè)性也得到了充分的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)地自主發(fā)展。最后，參與式教學(xué)可克服學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主找出錯(cuò)因，自主歸納解題規(guī)律與總結(jié)方法、自主拓展與創(chuàng)新，反過來學(xué)生又運(yùn)用已培養(yǎng)的各種能力和素質(zhì)解決新問題，這樣可以大大簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高高中語文課堂學(xué)習(xí)效率。
