作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案要怎么寫呢？
《尋隱者不遇》教學設計 1
教學要求：
1.學會6個生字。認識5個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點：
學會生字。朗讀、背誦課文。
課前準備：
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、提示課題
1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：
尋隱者遇
2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。
尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。
這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。
3.質疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞尋思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）
二、自學課文
1.借助漢語拼音讀課文。
2.畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。
3.看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？
三、讀詩句，認生字
1.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。只是多音字，文中讀zhi。
2.提問：
（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？（完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）
（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師
（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？
相機識字：言采藥深
（4）朗讀課文。
四、指導朗讀
引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。
松下／問／童子，（滿懷期望）
言師／采藥／去。（感到失望）
只在／此／山中，（又有了希望）
云深／不知／處。（無可奈何）
五、識字、寫字指導
松：用學過的木字旁和熟字公記字形。組詞：松樹、放松。
童：上下結構。上面是立，下面是里。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。
言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。
師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個巾。組詞：師父、老師。
采：上面是爪字頭，表示手，下面木表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。
深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。
六、抄寫生字（完成課后練習2）
第二課時
一、復習生字
1.開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。
2.讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略
二、朗讀、背誦課文
1.個別、集體等多形式朗讀。
2.練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。
3.指名背誦。集體背誦。
三、鞏固練習
1.口頭選詞填空。
師父童子詩人
（）松下問童子，
（）言師采藥去。
（）只在此山中，
（）云深不知處。
2.完成課后練習3。
3.填空，再讀一讀。，
采藥去。只在此山中，。
《尋隱者不遇》的教學設計 2
一、教學目標
2、聯系上下文并結合插圖理解“不知處”的意思及詩句的含義。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境及隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受人物鮮活形象，感受詩歌的內蘊美。
二、教學重難點
重點：聯系上下文并結合插圖理解“不知處”的意思及詩句的含義。難點：通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境及隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受人物鮮活形象，感受詩歌的內蘊美。
三、教學過程
（一）揭示課題 導入新課
1、題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目，推敲推敲，理解它的意思。〔尋，尋訪。“隱者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。）遇，遇到，碰到。〕誰能說說課題的意思？(詩人賈島尋訪隱者沒有遇到）
過渡： 詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們一起去讀讀、品品、推敲。
（二）初讀感知 把握韻律
1、課件出示全詩
尋/隱者/不遇 松 下 /問/童 子，言 師 /采藥 去。只 在 /此山 中，云 深 /不知/處。
學生自由朗讀詩歌，要求邊讀邊劃出詩歌的停頓、重音，讀準節奏。
2、分組讀，齊讀。
3、師：初讀了古詩，你知道詩中涉及了哪些人物？
（三）精讀詩歌 體味意境
1、師：（出示插圖）那么，圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）
2、詩人是在哪里碰到這個童子的？從詩中的哪個詞可以看出來？
“松下”指出了事情發生的地點，也是隱者的隱居之地。為什么作者要寫“松下”而不寫樹下或其他的地方呢？我們一起來推敲。出示“青松”一詩，你一定能找到答案。我們知道松、竹、梅合稱“歲寒三友”，古人寫松樹大多是為了表現什么？（表現孤傲高潔的品質）詩中是為了突出誰呢？（隱者遠離塵俗的。風骨）
3、這個童子與隱者是什么關系？從哪句詩可以看出來？
4、隱者采藥的地點你找能到嗎？這是怎樣的一座山呢？理解“云深”（山深云霧濃），因為云深所以——“不知處”。
5、請同學們認真默讀古詩，讀著讀著，你仿佛聽到了什么？（詩中的人在說話，也就是對話）他們在問什么？說什么？請你試著填一填。
問
答
松下問童子
（你師傅到哪去了？）
言 師 采 藥 去 賈島（你知道他在哪里采藥嗎？）
童子
只 在 此 山 中
（具體是在山的什么地方呢？）
云 深 不 知 處
6、你怎么知道賈島這樣問？ 小結：通過童子的回答，這首詩中哪些是童子的回答呢？我們來對讀一次，師是詩人，你們就是——童子。同學們，你們真會揣摩，通過童子的回答能推測出賈島在問什么。明明三番問答，賈島采用了以答含問的手法，把詩精簡為二十字，可見他在謀篇布局上的“推敲”，真了不起。
7、來，我們同桌對敘，指名角色扮演，注意禮貌。
（四）拓展升華 體悟詩情
1、這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。讓我們再細細品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。
（1）首先，我們看這個“問”字，當賈島去拜訪隱者時，是怎么的 心情？一個問字，就透露出詩人飽含仰慕之情，他滿懷希望而來。（板書：問 滿懷希望）（2）古時候交通不便，詩人千里迢迢前來尋訪隱者卻聽童子“言師 采藥去”，詩人心情如何？答非所想，不遇隱者，滿懷的希望一下子墜入失望，感情起伏跌宕，真如從沸點降至冰點。（板書： 不遇 失望）（3）當得知隱者在山中采藥，“只在此山中”，這時如果進山尋找，有沒有可能遇上？這又使失望之中萌生了了什么？一絲希望：隱者沒有遠去，或許還有見面的可能。（板書：可遇 一線希望）
（4）可是，當聽童子說“云深不知處”，他一陣茫然：看，云海漫
漫，深遠飄渺，隱者究竟在什么地方呢？此時，他又是怎樣的心情？（板書：難遇 徹底失望）
是呀，滿懷希望去拜訪隱者，結果失望、又懷一線希望，最后徹底失望，一問一答，幾起幾伏，曲折、盡情地表現了詩人的內心波瀾。你們能再次通過童子的回答體會到詩人心情的變化嗎？
2、我們再來演一演這首詩的情景，注意人物的表情和心情的變化。評價。
3、詩人以答代問，六句話簡化成三句，而且一波三折，很了不起，同學們的表演也像這首詩一波三折，這是很難做到的，真不簡單！
4、這首古詩平淡中蘊含深沉，這就是苦吟詩人推敲的結果。讓我們再一次齊讀賈島的這首尋隱者不遇（配樂吟誦）。練筆
我們體會了《尋隱者不遇》一詩所描繪的情景，現在，讓我們動筆把它寫下來吧。（把古詩改寫成一篇短文）
四、板書：
尋隱者不遇 【唐 賈島】 松下/問/童子，問 滿懷希望 言師/采藥去。不遇 失望 只在/此山中，可遇 一線希望 云深/不知處。難遇 徹底失望
《尋隱者不遇》教學設計 3
《尋隱者不遇》這首古詩可以說是唐詩的一張名片，詩人賈島記敘了自己前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。詩中的問答形式，既告知了我們“尋”，亦告之了我們“不遇”。通過分析學情，我了解到大部分學生對這首詩已是耳熟能詳，為了引導學生想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和意蘊美。在備課過程中，我采用前勾后連的形式，我精心設計了以下教學環節。
一 引薦《推敲》，走近詩人。
《推敲》是本冊教材第三單元的一篇課文，課文的主要內容講的是詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的古詩，表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。所以和學生學習這首古詩的時候，我把課文《推敲》的故事引薦孩子們進行閱讀。孩子們對課文有了了解后，我出示了韓愈和梅堯臣的評價。
唐代詩人韓愈這樣稱贊賈島：————
孟郊死葬北邙山，日月風云頓覺閑。
天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。
北宋詩人梅堯臣這樣評價——
狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外。
賈島本人也這樣評價自己————
兩句三年得，一吟淚雙流。知音如不賞，歸臥故山秋。所以，賈島被稱為著名的“苦吟”詩人。這個環節中，我結合文本資源進行調整，既體現了對教材的創新使用，又巧妙地引導學生了解詩人賈島。
二 抓住意象，激發想象。
在學生對古詩的內容有了充分地認識和了解后，我覺得這只是處于一種表面狀態的學 無論是作者還是讀者，在心領神會一首好詩時，都必有一幅畫境或是一幕戲景，很新鮮生動地突現于眼前，使他神魂為之勾攝，若驚若喜，霎時無暇旁顧，仿佛這小天地中有獨立自足之樂，此外偌大乾坤宇宙，以及個人生活中一切憎愛悲喜，都象在這霎時間煙消云散了。古人還說，詩言志。一首詩，代表一個詩人的情懷，沒有純粹的對景或物的描寫。
鑒于對古詩以及古詩教學的理解，在學生對這首詩大意了解的基礎上，我引導學生找出詩中的幾種意象——山，童子，松樹，白云。展開了這樣一段教學情景：
師：同學們，在這首五言詩中，賈島描寫了四種意象，你能都根據山，童子，松樹，白云，來想象一下隱者所居的環境是怎樣的。
生：這兒有著巍巍高山，潺潺溪流淙淙而下。
生：這兒松樹成林，郁郁蔥蔥，林中百鳥爭鳴，猶如仙境。
生：這兒白云纏繞山間，忽聚忽散。
生；隱者的童子天真可愛，領著一只斑點小狗看守門戶。
、
師：隱者居住在這樣清幽高雅的環境之中，遠離世俗的喧囂，這兒沒有機器的轟鳴，沒有汽笛的鳴叫，沒有噪音的干擾，沒有空氣的污染。請結合青山、白云、童子、松樹自身的特點，舍身處地的想一下這是一位怎樣的隱者？
生：隱者有青山的性格，堅忍不拔。
生：由白云我想到，隱者喜歡自由自在，清逸高雅的生活，他喜歡白云的圣潔，不愿沾染生活中的污點。
生：由童子，我想到隱者一定有著小孩子天真的性格，說話無拘無束，生活簡簡單單。
生：松樹四季常青，不怕嚴寒，我想隱者一定有真不向惡勢力屈服的性格。、
學生的發言精彩極了。
師：是啊，同學們，學習古詩，我們只有理解了古詩中的各種意象，才會走人詩的境界。在這首詩中，由隱者居住的環境我們走入了隱者的內心世界。古人往往借助古詩表達自己的情懷。所以，隱者的生活也是詩人賈島向往的生活啊！帶著這樣的理解，我們再來一起誦讀這首古詩————
松下問童子，言詩采藥去。
不在此山中，云深不知處。
師：假如詩人賈島真的有這么一位朋友，當他尋而遇時，你能否描述一下賈島此時的心情。
生；賈島雖然沒有遇到朋友，但他看到朋友居住在這樣的環境中，一定每天生活的很幸福，所以他無憾而歸。
生；賈島有些抱怨朋友不講義氣，這么好的地方為什么不早些叫我來分享呢？
生：賈島心中不愿，他對童子說，我要在這兒借宿一晚，等你師父回來。
、
各種版本的說法帶給我這位老師無限的喜悅和驚嘆。給孩子多大的舞臺，他就能給你多少精彩！所以說，精心的備課，師生雙方的精神都因此而成長啊！
三 聯系前文，大膽仿創。
積累語言的目的，是為了運用語言。課行至此，意猶未盡。我對學生們說：孩子們，在第一課中，我們認識了當代作家劉紹棠先生的老師，在劉紹棠先生上一年級的第一天的時候，他的老師把一首小詩“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”變成了一個娓娓動聽的故事，這個故事在劉紹棠的心中整整裝了一輩子，記了一輩子，感恩了一輩子。現在，請你也來學學劉紹棠先生的老師，把這首《尋隱者不遇》變成一個動聽的故事。
孩子們興奮極了，所編的故事又把本課的學習推向了一個高潮，請分享孩子們智慧果實————
范逸君：、更見松葉青翠欲滴，松枝遒勁，雖時值九月，顏色依然，在瑟瑟秋風中更顯其堅忍滄桑之本色。遠處，有高峰巍峨聳立于云端，翠峰點點，高不可攀。更有云霧彌漫其間，云深霧繞，似神仙攀云駕到，大有神秘莫測之感。但見飛瀑似“白虹飲澗，玉龍下山”般飛馳而下，水聲喧騰，雄偉壯觀。賈島不禁心曠神怡，放目望去，不遠處炊煙裊裊，松林間立有一所茅屋。屋外有良田，茂竹、以及不聞名之花草，展苞怒放，新鮮奪目，令人羨慕不已！——這位同學全文采用半文言的形式，對于環境的描寫細致具體，讀后倍感欣慰。
張永皓：一天，賈島去深山中尋找一位隱居多年的朋友。賈島信步而行，不知不覺間就來到了叢林深處，只見那里的山直插云霄，山腰間云霧繚繞。松樹清脆欲滴，一條小溪從山上潺潺而下。疏疏朗朗的松林里隱隱約約能看到一所茅屋，賈島向茅屋走去，一位童子在樹下，閑斗螞蟻，賈島上前問童子、————這位同學平日作文并不出彩，但今天他做到了文從句順，合理想象，看到孩子的進步，我感到很高興。
劉宇坤——、這時，迎面走來一位活潑可愛的童子，賈島趕忙迎上去詢問：你的師父哪兒去了，我是他的朋友賈島。童子用稚嫩的目光看著賈島，答道：原來您就是賈島先生呀。我常常聽師父說起您，不過，今天我師父上山采藥去了。賈島有些失望，急忙再問：那你師父何時歸來？童子說：師父平生喜歡逍遙自在，不知何時歸來。賈島心想：雖然未能與故友相聚，但能發現這樣的世外桃園，也算我不虛此行了。于是，有感而發，揮筆寫下《尋隱者不遇》。
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。——這位學生巧妙地構思了這首詩的來歷，無獨有偶，班里好幾位同學采取了這樣的思路，寫出了不同版本的《尋隱者不遇》的來歷。
王浩然：悠悠白云，淙淙溪流，巍巍青山，蒼蒼松柏，如此高雅之所，彈上一曲聽松，更顯超群脫俗之雅，大凡文人，有誰不惜在此安度逸年，有何人不想觀云飄霧繞的神態。
賈島三年不約其友，煞是朝思暮盼，故踏足入路，遠奔他鄉，受萬苦忍千辛，曉行夜宿，風餐渴飲。一路詢問，游覽萬里河山，訪名賢縱談天文地理，好一個瀟灑飄逸的浪仙。在游山玩水談笑自如中，彈指一揮間，那云霧中的石山若引若現，賈島不由一陣欣然大笑。再望，群山疊嶂，遠近山巒高低不一，怪石林立、————有誰會相信這是四年級的孩子所寫，四字詞語交替使用，足見孩子的積累是多么豐富，面對我的學生，我驚喜萬分，又自愧不如！
劉泉宏：錦雞報曉天蘇亮，透望一人洗漱妝。被枕齊整暗香存，粗茶淡飯幾桌上。一傘數糧袱中裝，肩背推門上路莊。此人乃僧人賈島，有友隱山特敘訪。
————這是劉泉宏同學的開頭，充滿了濃郁的詩意，這更是我始料不及的。
我用了整整一節課的時間和孩子們分享他們的作品，通過對這首古詩的學習，我深刻感受到深邃的課堂模式是語文主題學習活動中不可或缺不可忽視的重要課型。只有我們做老師的潛下心來走入文本之中，帶著思考走進去，就會帶著收獲走出來。在這樣的課型中，我們會因深刻而深邃，因準備充分而左右逢源，因前后勾連而豐滿圓暈，因課堂生成而感受幸福。
《尋隱者不遇》教學設計 4
教學目標：1. 能正確流利地朗讀課文、背誦課文。2. 能用自己的話說出詩的大意，感悟詩歌的韻味和內容，想象詩歌中所描繪的情景。3. 激發熱愛大自然的情感，培養想象力和創造力。教學重點與難點：1. 能有感情地朗讀古詩。2. 引導學生理解詩句的含義，體會作者的思想感情。對詩人的心情以及隱者形象的理解。教學準備：教學課件、小黑板。教學時間：一課時。教學過程：
教學板塊 教師活動 學生活動 一、導入課文。 二、品語言。 三、悟詩情。 四、寫詩意。 五、小結作業。 1. 同學們，古詩是我國一種重要的文體，它用語簡潔，意境深遠，瑯瑯上口。這么多年的學習，大家一定積累了不少古詩，能吟誦一些嗎？ 根據學生吟誦古詩的特點啟發其他學生，并教給學生積累知識的方法。 2. 揭示學習內容： 出示古詩，我們一起來讀一讀題目。 這首詩的題目你能讀懂嗎？ 教師相機引導學生從字詞分析。 3. 簡介作者賈島： 這首詩的作者是唐代的詩人賈島，大家對他一定不陌生，能談談嗎？ 師補充：賈島被世人稱為“苦吟詩人”。他所寫的每一首詩中的每句話、每個字都經過他反復地推敲，所以才能被千年吟誦。今天我們就學習他的這種品質，認真研讀他的這首詩。 過渡：首先，讓我們先讀好這首詩。 1. 詩的朗讀不同于一般的課文朗讀，我們來聽一聽課文的錄音。 說說古詩在朗讀的時候要注意些什么？ 1讀準字音；2注意節奏，正確停頓。 2. 下面請同學們自己嘗試讀一讀，記住我們剛剛提出的要求。 檢查。 3. 這首詩讀起來瑯瑯上口，而且簡單易懂。老師相信同學們自己讀懂，有疑問提出來更好，記得在文中注上記號。 教師相機巡回指導。 1你讀懂了什么？結合詩句說說。 2你還有什么疑問。 重點指導學生理解“云深”。 播放視頻，結合視頻理解。 3誰能用完整的話說一說這首詩的意思。 4. 讓我們一起再來讀一讀這首詩。 過渡：詩是語言的精華，它留給我們想象的空間是無盡的，只要我們樂于尋找，一定會有意外的收獲。 1. 今天詩人懷著無比高興的心情拜訪隱者，隨著他和童子的對話一波三折。請同學們把古詩再讀一讀，以作者的身份走進古詩，體會一下詩人賈島的心情變化。 2. 結合詩句說，教師引導。 3. 這首詩中，只有詩人和童子的對話，而兩人對話的中心——隱者卻始終未出場，我們只是從他們的對話中對隱者的言行略知一二。這正好給我們創設了一個想象的空間：隱者到底是何方神圣，詩人為何不辭辛苦來尋他？ 請同學們自己先思考一下，把你想到的和組內的其他人商討一下。 交流。 引導學生結合“松”“采藥”“云”理解。 4. 多么了不起的隱者啊，賈島怎么能不對他仰慕呢？ 過渡：短短的古詩讓我們有了這么多的收獲。如果我們能動手把作者今天所發生的事情寫下來，那就更好了。 1. 一件事情的發生，總離不開起因、經過和結果。 2. 下面我們就按照這樣的順序說說作者一天的所見、所聞和所感。 引導學生多角度想象。 3. 同學們說得很好，但是口語有很多的隨意性，下面我們就來試著寫一寫。 時間原因，我們小組內分分工，按起因、經過（可分為兩個部分：一路上山間的景色和與童子的對話）、結果分四個人寫一寫，寫好的人幫助其他同學共同完成。 4. 交流。 教師相機指導、鼓勵，沒寫完的部分以說代寫。 1. 今天我們從品詩句、悟詩情、寫詩意，三個方面學習古詩，鐘聲的敲響并不意味著一節課的結束，課后仍需要同學們多讀、多悟、多寫，并用這樣的方法學習課內外的古詩。 2. 作業：1朗讀并背誦古詩。 2.繼續完成小練筆。 板書： 尋隱者不遇 品詩句 悟詩情 寫詩意 指名學生吟誦。 師生齊讀。 討論交流。 學生說通順連貫的話。 指名學生作答。 齊讀。 認真聽。 多角度說。 自由練讀。 指名讀，評價，齊讀。 學生交流。 引導學生質疑。 學生嘗試探討。 用自己的話理解。 自由練說。 集體交流。 齊讀。 自讀自悟。 指名學生說。 小組討論學習。 指名匯報。 齊讀古詩。 說說事情的起因、經過和結果。 集體交流。 小組內合作寫作。 指名學生按順序讀。
《尋隱者不遇》教學設計 5
一、說教材分析
《尋隱者不遇》是九年義務教育長春版三年級上冊第七版塊第二課。這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句雖然淺顯，但耐人尋味。
這首詩第一句交代“尋隱者”，第二句說明“不遇”，三四句直中有婉。“只在”說明走得不遠，容易找到，讓人在找尋不到的失望中萌生一線希望，“不知”說明隱者在白云深處，難以尋蹤，又使人悵然若失，無可奈何。這首是語言精練，第一句以“問”開頭，后兩句省略了“問”只寫了“答”，可見作者用句十分巧妙。
二、說教學目標
知識與能力：認識并學會寫2個生字，正確背誦并默寫《尋隱者不遇》。
過程和方法：借助書中插圖，理解古詩的意思。
說教學重點、難點：
教學重點：掌握2個生字，能正確、流利、富有節奏的朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：感受詩的意境，體會寓問于答的寫法。
三、說教法
在這堂課中，我們采用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。
四、說學法
新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自主總結學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、圖文結合等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。
五、說教學程序
（一）激趣導入
（二）板題
（三）檢查預習
1、出示生字卡片、生認字、組詞
2、指導書寫“禺”
3、練習給“禺”加偏旁組字再組詞。
（四）學習古詩
1、回顧學習方法：解詩題、知作者、明詩意、曉詩情
2、讀詩：要求讀的準確。
師范讀，指名讀
3、按學習方法來學習古詩
4、有感情的讀詩并背誦。
（五）想象詩境
1、想象一下，詩人是怎樣與童子對話的？
2、表演對話
（六）講故事
（七）師小結：按這樣的方法學習，你覺得怎樣？談談看法。
（八）作業：學習《江雪》
尋隱者不遇教學設計 6
教學目標：
1、理解本詩的詩意。
2、通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
3、結合詩人的經歷，感悟詩所表達的意境。
教學重點理解本詩的詩意。通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
教學難點結合詩人的經歷，感悟詩所表達的意境。
教學準備：師：課件 生：默寫本
教學過程
一、導入
1、今天，我們一起來學一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。
2、在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。
3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。
這些隱者，在隱居時一般不說姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號。
4、尋：尋找， 不遇：沒遇到。
5、完整地請學生說一說題目的意思。同意他的解釋嗎？
6、是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）
知道賈島這個人嗎？你了解的賈島是個怎么樣的人？誰來介紹一下。（師相機補充，出示課件。）
苦吟可能學生會說到，現只要結合課件隨機梳理一下。
其實，賈島早年也算是一個隱者，知道原因嗎？
做過和尚，法號無本。后來還俗了，因為遇上了誰？韓愈，當朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。
二、檢查預習，初解詩義。
導語：苦吟詩人的這首小詩大家都拜讀了嗎？那先考考大家的預習情況，來，拿出本子，和老師一起來默寫。實在不行，看老師黑板。
1、師板書，反饋默寫情況。
對照黑板，檢查一下，有沒有寫錯的字？全對的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。
2、指名學生讀古詩。
3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來。學生相互幫助，理解詩意。
童子何人？與隱者什么關系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）
言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什么？
此：這，此山，這座山。
深：云霧彌漫，濃得遮人視線。
不知處：不知道去向。
4、同桌練說，再指名說說詩意。
5、練習朗讀
三、體會詩的凝煉，精妙。
來，理解了詩意，我們來談談讀后感，覺得這首詩寫得怎么樣？（自由討論，好的覺得好在哪里？
1、看出來了沒有？這里面還省去了幾個具體的提問。
2、你能根據回答猜猜看，這里邊詩人是怎么問的？（發言，初步了解）
3、（出示練習題目）那你能把這一段詩人與童子的對話補充完整嗎？自已說說。
詩人問：
童子回答：
詩人問：
童子回答
詩人問：
童子回答：
4、同桌對練，指名表演。
5、讀詩。
四、體會詩人的情感起伏。
1、你看，根據童子的回答，往前推，我們可以想像出詩人的問題，那往后推呢？想想看，當詩人聽到童子的不同回答后，心情如何呢？
（出示試題，圖畫）
詩人來到松下，只見（ ）
詩人問：
童子回答：
聽到童子的回答后，詩人（）
于是詩人又問：
童子回答
聽到童子的回答后，詩人（）
于是詩人再問：
童子回答：
此時，看著（ ），詩人（ ）
《尋隱者不遇》教學設計 7
初讀古詩 交流資料
還未開課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那么悠遠、靜美。
孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執教的張筆春老師優雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。
“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——
師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：
[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]
孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。
師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？
孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。
《尋隱者不遇》教學設計 8
教學前，覺得兩首古詩沒什么好教的，本打算一課時教完。等到走進課堂，才發現一首詩可以教的內容很多，于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》。
這首詩的意思不難理解，昨天，我布置預習作業：查閱《小學生必背古詩70首》，理解詩句的意思。課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。
在此基礎上，我重點站在“鑒賞”的角度，引領學生深入學習：課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流。”理解賈島嚴謹的創作態度。
1、課上，讓學生講講詩中的故事，逐步完善故事內容（完成補充習題三），從而明確“一問一答，藏問于答”的獨特形式。
2、引導學生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現出構思的精妙。
3、進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點。教師接著從“隱者”這個社會現象談起（聯系學生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個字隱隱地贊譽了隱者的高貴品格，是哪一個字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的`環境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。
4、從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習朗讀、背誦。
5、拓展閱讀《補充習題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補充，可以幫助學生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個故事服務。
總結這堂課的經驗教訓：深入挖掘教學內容，拓展同類同題詩歌，讓教學內容更豐富。
尋隱者不遇教學設計 9
教學目標：
1、認識9個生字其中會寫“詩、欲、尋、者、藥、此”。
2、能夠熟讀、背誦這兩首詩。
3、在理解詩句意思的基礎上，想象詩句描繪的畫畫，領悟“只有站得高，才能看得遠”的道理，學習詩人奮發向上積極進取的精神。
教學重點、難點
重點：掌握7個生字的音、形、義。朗讀、背誦課文。
難點：在理解詩句意思的基礎上想象詩句描繪的畫面，體會詩人的思想感情。
教學準備：多媒體課件。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時
一、激趣談話，導入新課。
1、本學期我們學過哪兩首古詩？誰來背背。
2、指名背誦。
3、齊背。
4、這兩道都是描寫江南自然風光的詩。今天，再學習兩首古詩。（板書課題）
二、范讀課文，整體感知。
三、指導新聞記者理解詩句。（板書：登鶴雀樓）
1、釋題：鸛（guàn）、雀（què）（拼讀）是一種鳥兒，樣子很像鶴。在山西省永濟縣有一座樓，常有鶴雀在那兒棲息，所以人們把這座樓取名為“鸛雀樓”。一天，詩人王之渙登上了鸛雀樓，眺望落山的太陽，奔騰的黃河，想得很多，就在樓上題寫了《登鸛雀樓》這首詩。今天我們就來學習這首詩。
2、范讀全詩。
3、指名讀詩。
4、出示圖畫，看圖，理解詩歌大意，結合教學生字。
（1）教師描述：一天傍晚時分，詩人登上了鸛雀樓，他放眼望去，看到了氣勢壯麗的景象。（指圖）你們看，詩人看到了什么？
（太陽。黃河）
（2）太陽又稱為什么？（日）
（3）快要落山的太陽稱什么？詩人看到太陽怎樣落下去？
落日，詩中稱為“白日”。太陽靠著山漸漸落下去。
（4）“靠著”是詩中哪一個詞？（依）
（5）這句中的“盡”你們知道是什么意思嗎？“盡”是“完的意思，在這里是說太陽完全落下山去了，完全消失了。
（6）“白日依山盡”一句雖然只有5個字，但讓我們看到了一個動態的畫面，我們仿佛看到了太陽怎么樣？（多媒體展示）
傍晚的太陽靠著山慢慢地落下去，最后完全落到背后了。
（7）詩人站在鸛雀樓上，看到太陽落下山去，又看到了什么？“黃河人海流”是什么意思？
結合進行語言訓練：黃河地向大海充去。（學生口頭填寫）
（滔滔地。滾滾地。洶涌澎湃地）
（8）指導朗讀第1.2兩句。
講解：鸛雀樓共有三層，這是詩人登上第二層看到的由青山。白日。黃河構成的氣勢壯闊的圖景。
（9）學生讀第3.4句，此時詩人產生什么想象？
想看得更遠一些。教學：欲：“要”的意思。
（10）講解第3.4句。
千里：形容很遠很遠，并不是剛七千里。窮：窮盡，盡頭。更：再。這句意思是：眼睛要想看到很遠很遠，就要再上一層樓。
（11）指導讀第3.4句。
指點：詩人登高遠望，寫出“欲窮千里目，更上一層樓”的千古名句，告訴我們“只有站得高，才能看得遠”的道理。因此這兩句表達了一種不斷向上的精神，所以常常被人們引用。
登鸛雀樓
白日依山盡，
黃河入海流。
欲窮千里目，
更上一層樓。
第二課時
一、給下列加點字選擇正確的解釋
1、白目依山盡（A白天的太陽B落日）
2、欲窮千里目（A與“富”相對B窮盡，盡頭）
二、默寫《登寫鸛雀樓》。
第二課時
課前導語：
1、背誦第一首古詩。
2、你們游覽過大山嗎？大山奇峰重疊，煙霧繚繞，氣象萬千，所以大家都喜歡游覽名山，許多詩人定敢詩來贊美大山。這節課我們來學習《古詩二首》中的第二首《尋隱者不遇》。（板書課題，教學生字：尋經xùn.者
zhě。遇yù。）
一、指導釋題。
尋：尋找。尋訪。隱者：舊時不愿做官而到山中或偏野居住的知識分子。這些知識分子雇一個小男孩幫助收拾文具，做些雜事。這個小男就是書童，也就是詩中所說的“童子”。
二、教師范讀課文。
三、學生試讀課文。
四、了解大意。
1、這首詩寫了幾個人？我們看見的是哪幾個人？還有誰沒有看到？
寫了三個人：詩人。童子。師傅，看得見是詩人與童子，還有隱者沒看到。
2、這首詩主要是以詩人和童子的對話形式寫的。詩人是怎樣問，童子又是怎樣答的呢？
五、理解詩句
1、我們從“言師采藥去”，可以推想到詩人問童子什么？這里的“言”就是“說”。那么“言師采藥去”是什么意思？（說師傅采藥去了。）
教學：藥yào（藥品。中藥。采藥。西藥）。
從童子的回答你們能猜到詩人問童子什么？
2、齊讀第1.2句。
3、讀著這兩句詩你仿佛看到怎樣的一幅畫？又仿佛聽到畫中的人在說什么？
4、當童子告拆詩人師傅采藥去了，詩人為了尋仿他，接下去一定要問童子什么？
師傅到哪里采藥去了
5、童子又是怎樣回答的呢？
（1）現在來學第3.4句
（2）指名讀第3.4句
6、釋疑：“只在此山中，云深不知處。”
“此”就是“這”。“此山中”即“這山中”。“云深不知處”，即山高云深，不知道在什么地方。“云深”即山高云霧濃重，高山上往往云霧繚繞，迷迷蒙蒙。
7、現在誰會說，童子是怎么回答的？
我師傅就在這座山中采藥，只是山太高，云霧濃重，不知他在什么地方。
8、再讀第3.4句。我們仿佛看到童子和詩人的動作。神情怎么樣？
學生自由回答。
教師指點：詩人聽了童子的回答，他也會順著童子手指朝高山望去，微微地點頭。
9、感悟意境。
詩人望著這煙霧繚繞的高山，心中會想著什么？（討論）
想著隱者在深山采藥的情景，行蹤不定，在云霧之間飄飄然的隱士生活情景。
六、背誦課文
七、扮演角色對話：一人扮詩人，一人扮童子
《尋隱者不遇》教學設計 10
教學要求：
1,《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面， 體會作者表達的思想感情。
2,理解詩句的意思。
3,能朗讀，背誦詩文，培養讀背古詩的興趣。
教學時間：1課時
教學過程：
一，故事導入新課
聽教師講唐代詩人賈島"推敲"的故事(板書：賈島):
賈島是唐代詩人，屢次應試沒有考中，一度出家當和尚，后來聽從韓愈勸告還了俗，當過小官。
他作詩時，非常講究鑄字煉句，反復苦吟思索，為此傳下來一個生動的故事：有一天，他騎驢訪問隱居的友人李凝，正好友人外出未歸，他便在門墻上題詩一首(即《題李凝幽居》),共八句，描繪李凝隱居地的幽靜景色，敘述自己來訪不遇，以后再來，一同隱居。
從李凝隱居地往回走，賈島一直覺得這首詩的三四句有個字似乎應該改一改，原詩是這樣："島宿池邊樹，僧推月下門。"他想：究竟用"推"字好呢 還是改為"敲"字好
賈島在驢背上反復思索，總是猶豫不決，不知不覺間用手做出推和敲的姿勢，想把這個字定下來。這樣一直走到長安城里，他還是做著手勢不斷苦吟。這時，當時任長安地方長官的韓愈出門辦事，賈島由于太專心了，一頭撞進韓愈的儀仗隊還不覺得。儀仗隊的士兵見賈島這么放肆，已經沖進了第三節還要向前闖，便不客氣地把他揪下驢來，推到韓愈跟前。韓愈問賈島，為什么無緣無故沖撞他的車騎 賈島這時已回過神來，連忙說明是由于在驢背上做詩，神情恍惚的緣故，并非有意沖撞。韓愈是有名的文字家，對賈島的問題也發生了興趣，不但沒責備他，反而立馬想了很久，然后說："用'敲'字好！"于是，這兩句就最后定下來，成為： 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
改為"敲"字，是用來反襯李凝隱居地在萬籟俱寂中更見幽靜，也就是響中寓靜，這比在萬籟俱寂中無聲無息的推門要好。從此，韓愈和賈島便成了詩友。
賈島的苦吟，有時確有成效。他還寫了一首《憶江上吳處士》,其中兩句說：秋風生渭水，落葉滿長安。這不僅寫出了典型的秋天景色，而且把景象描繪得非常壯闊，但字句卻很簡練，也是傳誦不衰的名句。
小結：唐代詩人賈島是很講究"推敲"的，他的詩自然質樸，是歷來為人所傳誦的名篇，今天我們一起學習他的詩《尋隱者不遇》.
二，按小組學習，編演對話情景
1,齊讀詩句
2,下面同學們按四人小組，首先理解詩句的意思，然后兩個兩個的表演，看誰對詩句的意思理解正確。
分組表演，教師巡視。
(1)指名表演
(2)其他同學提出異議
三，理解詩意，體會感情
只：只是 深：深度，指云霧很多
"只在此山中"之前隱去了一句問話。
我尋隱者，在松樹下遇到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師傅的去向，他說師傅采藥去了。師傅就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。
2,體會感情
這首詩寫的是一次尋訪，有兩點值得注意，一個是被尋訪的是隱者，理解"隱者"即隱居山林的人；一個是尋訪的結果是不遇，即沒有遇到。
指名說說題目的意思。
這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達感情有起有伏。
四，齊讀古詩，練習背誦
五，補充閱讀
賈島 《題李凝幽居》和《憶江上吳處士》
六，板書設計
尋隱者不遇
唐 賈島
松下問童子， 希望
言師采藥去。 失望
只在此山中， 希望
云深不知處。 失望
附資料
題李凝幽居
唐 賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根①.
暫去還來此，幽期②不負言。
【注釋】
①云根：古人認為"云觸石而生",故稱石為云根。這里指石根云氣。
②幽期：再訪幽居的期約。言：指期約。
【簡析】
此詩以"推","敲"一聯著名，至于全詩，因為題中用一"題"字。加上詩意原不甚顯，故解者往往不得要領，譏其"意脈零亂".我們且不管那個"題"字，先讀尾聯，便知作者來訪李凝，游覽了他的"幽居",告別時說：我很喜歡這里，暫時離去，以后還要來的，絕不負約。由此可見，認為作者訪李凝未遇而"題"詩門上便回，是不符合詩意的。先讀懂尾聯，倒回去讀全篇，便覺不甚僻澀，意脈也前后貫通，不算有句無篇。
詩人來訪"幽居",由外而內， 故首聯先寫鄰居極少， 人跡罕至，通向 "幽居"的小路野草叢生。這一切，都突出一個"幽"字。"荒園"與"幽居"是一回事。"草徑入荒園",意味著詩人已來到"幽居"門外。次聯寫詩人月夜來訪，到門之時，池邊樹上的鳥兒已入夢鄉。自稱"僧"而于萬籟俱寂之時來"敲"月下之門，剝啄之聲驚動"宿鳥",以喧襯寂，以動形靜，更顯寂靜。而"幽居"之"幽",也得到進一步表現。第三聯曾被解釋為"寫歸途所見",大謬。果如此，將與尾聯如何銜接 敲門之后未寫開門，進門，而用詩中常見的跳躍法直寫游園。"橋"字承上"池"字，"野"字，"云"字承上"荒"字。"荒園" 內一片"野色",月下"過橋",將"野色""分" 向兩邊。"荒園"內有石山，月光下浮起蒙蒙夜霧。"移"步登山，觸"動"了石根云氣。"移石"對"過橋",自然不應作"移開石頭"解，而是"踏石"之類的意思。用"移"字，實顯晦澀。這一聯，較典型地體現了賈島琢字煉句，力避平易，務求奇僻刻深的詩風。而用"分野色","動云根" 表現"幽居" 之"幽",還是成功的。特別是"過橋分野色",構恩新奇，寫景如畫，堪稱警句。
《唐詩紀事》卷四十云："(賈)島赴舉至京，騎驢賦詩，得'僧推月下門'之句，欲改'推'作'敲',引手作推，敲之勢，未決，不覺沖大尹韓愈。乃具言。愈曰：'敲字佳矣。'遂并轡論詩久之。""推敲"一詞，即由此而來。這段記載不一定完全符合事實，卻能體現賈島"行坐寢食，苦吟不輟"的特點。
憶江上吳處士
賈島
閩國揚帆去， 蟾蜍虧復圓。
秋風生渭水， 落葉滿長安。
此地聚會夕， 當時雷雨寒。
蘭橈殊未返， 消息海云端。
【譯文】
自從你揚帆遠航到福建，月缺月圓已是幾度春秋。
秋風的蕭瑟從渭水拂來，長安城里盡是黃葉飄飛。
還記得當年此地的聚會，夜雨風雷讓人頓生寒意。
還沒你乘舟返回的消息，我只能遙望遠天的海云。
【簡析】
這首詩"秋風生渭水，落葉滿長安"一聯，是賈島的名? 如宋代周邦彥《齊天樂》詞中的"渭水西風，長安亂葉，空憶詩情宛轉",元代白樸《梧桐雨》雜劇中的"傷心故園，西風渭水，落日長安",都是化用這兩句名句而成的，可見其流傳之廣，影響之深。
詩是為憶念一位到福建一帶去的姓吳的朋友而作。
接著說自己居住的長安已是深秋時節。強勁的秋風從渭水那邊吹來，長安落葉遍地，顯出一派蕭瑟的景象。
為什么要提到渭水呢 因為渭水就在長安郊外，是送客出發的地方。當日送朋友時，渭水還未有秋風；如今渭水吹著秋風，自然想起分別多時的朋友了。
此刻，詩人憶起和朋友在長安聚會的一段往事："此地聚會夕，當時雷雨寒"——他那回在長安和這位姓吳的朋友聚首談心，一直談到很晚。外面忽然下了大雨，雷電交加，震耳炫目，使人感到一陣寒意。這情景還歷歷在目，一轉眼就已是落葉滿長安的深秋了。
結尾是一片憶念想望之情。"蘭橈殊未返，消息海云端。"由于朋友坐的船還沒見回來，自己也無從知道他的消息，只好遙望遠天盡處的海云，希望從那兒得到吳處士的一些消息了。
這首詩中間四句言情謀篇都有特色。在感情上，既說出詩人在秋風中懷念朋友的凄冷心情，又憶念兩人往昔過從之好；在章法上，既向上挽住了"蟾蜍虧復圓",又向下引出了"蘭橈殊未返".其中"渭水","長安"兩句，是此日長安之秋，是此際詩人之情；又在地域上映襯出"閩國"離長安之遠(回應開頭),以及"海云端"獲得消息之不易(暗藏結尾).細針密縷，處處見出詩人行文構思的縝密嚴謹。"秋風"二句先敘述離別處的景象，接著"此地"二句逆挽一筆，再倒敘昔日相會之樂，行文曲折，而且筆勢也能提挈全詩。全詩把題目中的"憶"字反復勾勒，筆墨厚重飽滿，是一首生動自然而又流暢的抒情佳品。
《尋隱者不遇》教學設計 11
一、創設情景，激發興趣
教學前，我使用多媒體制作出以前所學過的一些古詩的畫面，讓學生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學生深深地吸引住了，我適時啟發學生“你是怎樣學會這些古詩的？”讓學生回憶，總結學習方法，在此基礎上，教學進入下一階段。
二、讀寫結合，擴展思維
讀寫結合是本課重點環節，我做了如下安排：
讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。
寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。
(二）初讀：學生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。
(三）細讀：學生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。
(四)賞讀：學生讀通整首古詩，在理解句意的基礎上，串說詩意。
(五）誦讀：在優揚的輕音樂聲中，學生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。
三、劇本表演，感悟詩意
到此環節，學生已完成了本課的學習內容，但是教師要注意提高學生繼續學習，主動發展的能力，在學生吟頌、板畫、默寫的基礎上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演，這樣發揮他們相互合作、協作的精神。在討論、表演的過程中，使學生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后注意從學生的評價中引導全班學生進一步理解詩人當時起伏的心情。
通過教學實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學生學習興趣，教師要想方設法調動學生聯想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據教學目的要求，設計好教學活動，使學生學得愉快，記得牢固，得到全面發展。
《尋隱者不遇》的教學設計 12
設計理念
《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的作品，本詩的特點是“寓問于答，平白如話”，因此，我先引導學生細心地品味詩句，激發學生抓住古詩一問三答的留白處進行想象推敲，了解詩人尋訪隱者的過程，理解詩意，推敲詩人在問答中的情緒變化，體會隱者高潔的性格及詩人對他的敬仰，從而感悟詩歌意境。
教學目標：
2、聯系上下文并結合插圖理解詩句的含義。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境以及詩人對隱者的仰慕之情，感受人物鮮活形象，感受詩歌的內蘊美。
教學重點：
理解古詩內容，體會作者表達的'思想。
教學過程：
一、導入新課
2、今天，我們再來欣賞推敲賈島的另一首古詩。[出示《尋隱者不遇》的詩句。]
3、能與老師一塊兒輕聲朗讀這首詩嗎？
二、釋詩題，知詩人
1、題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目理解它的意思。〔尋，尋訪。“隱者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。）遇，遇到，碰到。〕誰能說說課題的意思？(詩人賈島尋訪隱者沒有遇到）
2、再讀詩題，這次，你帶著什么感情讀？（崇敬、失望）
過渡：詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們一起去讀讀、品品、推敲
三、初讀感知
1、這首詩同學們積累過，都會讀會背誦，可是要想讀出節奏，讀出韻味，有一定難度，誰來展示自己的朗讀？指名朗讀。（生邊讀師邊劃出詩歌的停頓、重音）
2、分組讀，齊讀。
3、初讀了古詩，你知道詩中涉及了哪些人物？
四、明詩意
1、詩文美，不僅美在它語言的節奏明朗，更在于工整凝練，請大家讀讀想想，這25個字告訴我們是怎樣的內容，注意自己要先理解這些字詞，再試著理解詩意。（出示字意）
生交流字義、句意
2、（1）我們來看一下，這四句詩哪些話是詩人問的，哪些話是童子說的？請你仔細想想，填上人物？
（詩人）松下問童子，（童子）言師采藥去。（童子）只在此山中，（童子）云深不知處。男女生組合讀
3、“松下問童子”，可全詩并沒有明顯出現詩人的問題？你能將詩人的問題補充完整嗎？（出示詩句，補充問題）
4、分四小組讀
5、注意說出加點字的意思，注意把詩人的這些問話放到詩中，連起來說說詩文的意思。
學生交流
6、同桌一生讀詩，一生說詩意，說完交換
7、我們同桌對敘，指名角色扮演，注意禮貌。
五、悟詩情
1、這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。讓我們再細細品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。
是呀，滿懷希望去拜訪隱者，結果失望、又懷一線希望，最后徹底失望，一問一答，幾起幾伏，曲折、盡情地表現了詩人的內心波瀾。你們能再次通過童子的回答體會到詩人心情的變化嗎？
2、我們再來演一演這首詩的情景，注意人物的表情和心情的變化。評價。
3、這首古詩平淡中蘊含深沉，這就是詩人推敲的結果。讓我們再一次齊讀賈島的這首尋隱者不遇（配樂吟誦）。
六、拓展延伸
出示并推薦學生朗讀賈島的《題李凝幽居》。
《尋隱者不遇》教學設計 13
活動目標：
1.能正確、流利、有感情地誦讀古詩，結合圖片理解詞語和詩句的意思。
2.體會詩中描繪的情景，感受詩歌的內蘊美。
活動準備：
教學過程：
一、導入激趣，引出題目。
1.教師講述賈島《推敲》的故事，引起幼兒學習興趣。
2.引出題目
今天，我們就來學習賈島寫的一首古詩，叫做《尋隱者不遇》。
3.初步了解題目大意
2.教師再次朗誦古詩
3.幼兒嘗試跟著教師一起誦讀古詩
4.教師解釋古詩大意
我們已經一起朗誦過這首古詩，下面來聽聽這首古詩說的是一件什么故事。
詩人在松樹下問一童子，你師傅在哪，去干什么啦？童子認真的回答說，師傅采藥去了。但我只知道，師傅在這座山里，具體在哪個地方，我也不知道。
三、精讀古詩，分段理解
1.（出示插圖）.圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）
2.詩人是在哪里碰到這個童子的？從古詩中的哪個詞可以看出來。
“松下”指出了事情發生的地點。
教師小結：在一棵松樹下面，詩人遇到了童子，他正在問童子一些事情
幼兒一起朗誦古詩第一句。
3.這個童子與隱者是什么關系？他是怎么回答詩人的？
教師小結：童子說他的師傅上山采藥去了。
幼兒一起朗誦古詩第二句。
4.童子的師傅到底在哪里呢？古詩里的那一句說到了？
教師小結：童子的師傅就在這座山里
師幼一起朗誦古詩第三句。
5.最后詩人有沒有找到童子的師傅呢？答案就在最后一句里。
教師解釋第四句古詩的意思：山上的云太濃了，看不清人到底在哪里。
師幼一起朗誦古詩第四句。
四、創設情境，表演古詩
1.在理解的基礎上誦讀古詩數遍
尋隱者不遇教學設計 14
教學目標：
（1）理解了詩意，能有感情地背誦這首詩。
（2）了解到賈島是唐朝著名的“苦吟”詩人。
（4）領會到了這首詩“寓問于答”的特色。
（5）能根據詩意，發揮想像，編出一個有趣的故事。
教學重點：
有感情地朗讀、背誦這首詩，體會作者的心情，能根據詩意，發揮想像，編出一個有趣的故事。
教學難點：
體會作者的心情，領會“寓問于答”寫作的特色。
課前：
投影出示課文插圖，配以古琴音樂，渲染氣氛。
課中：
一、提示課題。
從剛才的畫面中，同學們一定已經知道了今天我們這節課的學習內容是一首古詩，詩題是——尋隱者不遇。詩題中的“尋”是什么意思呢？“隱者”是指古代那些有才華、有志向的人，由于某些原因而隱居起來，不問世事的人。你們知道歷史上有哪些人是“隱者”呢？“不遇”是什么意思？現在誰能說說題目的意思？
二、了解作者。
這首詩的作者是唐代非常有名的詩人賈島，誰是他的“粉絲”呢？學生交流自己對他的了解你。
引用作者自己的詩評價。賈島有一首詩這樣寫自己：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。
三、理解詩意。
1 出示詩句。請大家自由讀一讀這首詩，結合插圖想一想詩句的意思。同座的同學可以小聲地討論。
3 這首詩寫的是作者和童子在松樹下的對話。在理解和解說詩意的時時候，我們會發現詩句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空題：
尋隱者不遇
松下問童子： ？
： 言師采藥去。
？ 只在此山中。
？ 云深不知處。
4 思考：? 關鍵在于把問話內容寓于答話之中，使讀者可從答話里體味和推導出所問的內容。如果把問和答都寫進詩中，不僅沒有必要，還很羅嗦。“寓問于答”，可以使詩句變得簡練而耐人尋味。這正是作者的巧妙高明之處。讓我們再來讀一讀這首詩，體會這種“寓問于答”的妙處。
四、體悟作者的心情。
1 詩人千里迢迢，跋山涉水，歷經千辛萬苦，好不容易才找到這里。心情怎樣呢？出示填空題：
詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是滿懷
地問：“請問你師父在嗎？” 童子答： “師父采藥去了。”詩人有些 ，又問：“去哪里采藥？”童子答：“就在這山里。”詩人一聽，覺得還有 找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。” “唉！” 詩人嘆了口氣，徹底 了。
2 讓我們再來讀一讀這首詩。
五、兩首詩對比，感悟詩人用詞精準！
出示：尋隱者不遇
花間問童子，言師挖菜去。只在南山中，馬上就回來。
學生交流討論，從中感悟詩人用詞的精準。
六、作業
寫《評價手冊》上的相關題目。
教學反思：這首詩平白如話，學生通過自學完全可以輕松的理解詩題、詩意，同時也能猜想出詩人與童子對話完整的過程。學生通過扮演賈島和童子的問答，體會到你賈島把三次問答濃縮在20個字中的魅力。在表演中也輕松感受到當時詩人一波三折的心情。在教學設計是我原來想這幾個環節過后，應該讓學生想象詩的意境。可在看了干國祥老師對于文本的解讀后，我改變了策略，用他的方法進行了教學。即：出示另一首改寫的詩，讓學生談談你讀了新改編的詩有什么感受？學生感觸很深。有的說：我覺得用“挖菜”很粗俗，感覺像是一個農夫在田里干活。有的說：我覺得“只在此山中”感覺很有詩韻，可“馬上就回來”顯得太俗，太直白，沒有詩的感覺。有的說：“花間”用的不太恰當。當然學生不清楚為什么不恰當？我進行相應的點撥：“歷來在詩人眼中，松樹代表什么呢？想想我們曾經學過的陳毅《青松》，可以看出松樹在詩人眼中代表了高潔的人，而在古代隱者絕大多數是品質高潔，不與世俗同流合污，因此在詩中寫松是來襯托隱者的。可見詩人用詞是很講究的。”通過這樣的比較，學生對于這首詩的理解可能就更深入了！
《尋隱者不遇》教學設計 15
教學要求：
1.學會6個生字。認識5個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點：
學會生字。朗讀、背誦課文。
課前準備：
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶
教學時間： 2課時。
教學過程：
第一課時
一、提示課題
1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：
尋 隱 者 遇
2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。
尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。
這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。
3.質疑：讀了這個題目，你想知道什么？(引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？)
二、自學課文
1.借助漢語拼音讀課文。
2.畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。
3.看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？
三、讀詩句，認生字
1.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。
2.提問：(1)圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。)
(2)圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師
(3)詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？
相機識字：言 采 藥 深
(4)朗讀課文。
四、指導朗讀
引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。
松下/問/童子，(滿懷期望)
言師/采藥/去。(感到失望)
只在/此/山中，(又有了希望)
云深/不知/處。(無可奈何)
五、識字、寫字指導
松：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。
童：上下結構。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。
言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。
師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。
采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。
深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。
六、抄寫生字(完成課后練習2)
《尋隱者不遇》教案 16
一、提示課題
1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：
尋隱者遇
2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。
尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。
這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。
3.質疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞尋思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）
二、自學課文
1.借助漢語拼音讀課文。
2.畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。
3.看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？
三、讀詩句，認生字
1.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。只是多音字，文中讀zhi。
2.提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）
（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師
（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？
相機識字：言采藥深
（4）朗讀課文。
四、指導朗讀
引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。
松下/問/童子，（滿懷期望）
言師/采藥/去。（感到失望）
只在/此/山中，（又有了希望）
云深/不知/處。（無可奈何）
五、識字、寫字指導
松：用學過的'木字旁和熟字公記字形。組詞：松樹、放松。
童：上下結構。上面是立，下面是里。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。
言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。
師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個巾。組詞：師父、老師。
采：上面是爪字頭，表示手，下面木表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。
深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。
六、抄寫生字（完成課后練習2）
《尋隱者不遇》教案 17
一、復習生字
1.開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。
2.讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略
二、朗讀、背誦課文
1.個別、集體等多形式朗讀。
2.練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。
3.指名背誦。集體背誦。
三、鞏固練習
1.口頭選詞填空。
師父童子詩人
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
2.完成課后練習3。
3.填空，再讀一讀。,
采藥去。只在此山中，。
《尋隱者不遇》教學設計 18
一、教學目標
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解詩句中的重點詞語，能說出古詩的大概意思；憑借詩句，想象詩人與童子對話的情景，感悟隱者高潔的性格及詩人對他的仰慕，感受古詩的語言魅力。
二、教學過程
（一）走近詩人知“賈島”
1．同學們，人們寫文章時的用詞造句都要反復推敲。你們知道“推敲”這個詞是怎么來的嗎？這里邊還有個故事呢！ （師講述賈島因斟酌“推”、“敲”而沖撞韓愈的故事，并簡介賈島生平。）
2．唐代詩人賈島的創作態度極為認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質樸、高度凝練、耐人尋味，一首《尋隱者不遇》便可見一斑。你看，唐朝大詩人韓愈是這樣稱贊他的——（課件出示：孟郊死葬北邙山，日月風云頓覺閑。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。）再看看，北宋詩人梅堯臣又是怎樣評價賈島的——（課件出示：狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外。）
3．賈島的詩為什么能寫得這么好呢？他是把詩當做生命的，用他自己的話說：“一日不作詩，心源如廢井。”他寫詩以刻苦認真著稱，常為得一個好字而費盡苦心。請看——（出示賈島詩：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。）
4．唐朝后期，還有不少詩人成了賈島的超級“粉絲”，把賈島的畫像和詩歌供奉起來，燒香膜拜呢！今天，我們一起來學習他的一首五言絕句。 （課件出示：笛聲悠悠，寧靜的高山深林中，浮現《尋隱者不遇》的詩句，動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……）
[故事，是學生最喜愛的。悠揚的音樂，美妙的畫面，動情的朗誦，能迅速調動學生的學習興趣，創設學習古詩的情境。而對詩人的了解， 可以為進一步領悟詩歌作鋪墊。
（二）走進詩句識“童于”
1．理解詩意。師：這首詩讀來瑯瑯上口，簡單易懂，老師相信同學們自己就能讀懂。請四人小組合作學習，遇到不懂的地方互相討論討論。
2．觀察圖畫。詩人賈島前往山中尋訪隱者，可惜沒有遇到，于是他以這首詩記錄下了與隱者的徒弟的對話。請觀察插圖，結合詩句想象詩人與童子是怎樣一問一答的。
3．引導推測。學情預設：“松下問童子”，是怎樣問的？ （師父在家嗎？）你怎么知道詩人是這樣問的？ （根據童子答的“言師采藥去”推斷。）請用簡練的表達還原詩人的問話。 （在何處采藥？在山中何處？）小結：詩人的寫法多妙啊，寓問于答，言簡而意豐。
4 。 角色扮演。教師扮詩人間，學生扮童子答。
5．揣摩心理。和童子對話的過程中，詩人的心理經過了怎樣的變化過程。 （出示填空題：詩人來到山中尋訪隱者，見松樹下站著隱者的徒弟，于是滿懷 地問：“請問你師父在嗎？”童子答：”師父采藥去了。”詩人有些 ，又問：“去哪里采藥？”童子答： “就在這山里。”詩人一聽，覺得還有 找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。””唉！”詩人嘆了口氣，徹底 了。）走近詩人走進“詩”——
6．全班有感情地朗讀詩歌。
[讀詩只能讓人明白詩句寫了什么，僅得“象”；體會了詩中情，才得“意”。 “意”與 “象”相融合，才有意境。學古詩，既要顯 “象”又要得“意”。這一教學環節，利用多種手段，意在讓學生在理解詩意的基礎上，體會詩情，感悟詩的意境。教學時要讓學生領悟到： 區區20個字，既描繪了有趣的情景，又隱含了詩人的情緒變化。這樣才能讓學生真切地感受到古詩語言的無窮魅力。]
（三）走出詩歌尋“隱者”
1．吟誦演畫，品詩味。
（1）同學們，我們的古詩多美啊！它的語言美，美在簡練、生動；它的節奏美，像音樂般鮮明、優美；它的意境美，讓人身臨其境、陶醉其中。一樣好東西，你愛它，會反復地看，反復地摸；一首好詩，我們也要反復玩味。請你們用自己喜歡的方式來玩賞這首詩的韻味，可以深情地朗誦，可以配上調子吟唱，可以編故事，可以找同學演一演，可以簡要勾勒詩中 的畫面……
（2）學習成果展示。
（3）小結。師：一首好詩，激活了同學們創造的智慧，給我們帶來了豐富的享受，詩人的才華令我們贊嘆。
[閱讀欣賞是個性化的行為。讓學生用自己喜愛的方式玩味古詩，可以激發創造潛能，張揚學習個性。多角度展示學習成果，可以豐富學生的閱讀感受。]
2．拓展延伸，賞詩文。
（1）讀賈島的《尋人不遇》。 “聞說到揚 州，吹簫有舊游。人來多不見，莫是上迷樓。”要讀出”詩人尋人，亦是賞景，景美心怡，雖不遇人，亦可品味其中樂趣”的情致。
（2）讀韋應物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡齋冷，忽念山中客。澗底束荊薪，歸來煮白石。欲恃一瓢酒，遠慰風雨夕。落葉滿空山，何處尋行跡。”思考：詩中哪兩句詩與《尋隱者不遇》的“只在此山中，云深不知處”相對應。
（3）讀僧皎然的《尋陸鴻漸不遇》。 “移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。扣門無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。”教師要為學生解釋最后四句詩的意思。
[語文教學應當有情感關懷的使命，應當有價值引導的功能。在欣賞詩文的同時，學生對詩人嚴謹認真的創作態度也會深有感觸，“情感、態度與價值觀”的教學目標悄然達成。語文課程的價值得以有力開掘。]
《尋隱者不遇》教學設計 19
教學目標：
1、能朗讀，能背誦并能正確默寫，培養對古詩的興趣。
3、體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情，感受詩歌的內蘊美。
設計理念：
通過指導學生朗讀、背誦古詩，了解作者和詩的大意，讓學生體會詩歌描繪的情景和作者要表達的思想感情，培養學生詩歌方面的審美能力。
教學重點：
教學難點：
想象詩歌描繪的景象，體會作者所表達的思想感情。
教學時間：一課時
媒體運用：投影儀
教學過程：
一、故事激趣導入
默讀第九課課文《推敲》，了解賈島“推敲”的故事及其生平。 板書：唐〃賈島
小結：唐代詩人賈島的創作態度極為嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質樸，歷來為人們所傳誦，今天我們一起來學習他的一首五言絕句《尋隱者不遇》。
二、讀題、釋題
1、板書課題，齊讀課題。
2、討論：尋？隱者？遇？
3、想想題目的意思。
4、引導質疑。
三、精讀課文
1、教師范讀。
2、學生反復朗讀，讀準音，讀通句。邊讀邊畫出生字新詞。
3、借助工具書理解重點詞語：松下、童子、只、深、不知處。
5、背一背。
四、觀看投影，練習對話，體會感情
1、出示答句：言師采藥去，只在此山中，云深不知處。
2、想問句，同桌練習。
3、觀看投影圖片，練習對話。
4、體會作者感情變化。
滿懷希望-失望-一線希望-徹底失望
五、總結全詩，背誦感悟
1、總結：這首詩采用問答體，一問一答，寓問于答。是通過尋訪者（賈島）向童子打聽師傅的去向，童子作了相應的回答寫的，這三次問答，逐層深入，表達感情有起有伏，語言樸實自然，讀來卻令人尋味。
2、有感情的背誦《尋隱者不遇》，感受詩歌的內蘊美。
六、補充閱讀
賈島《題詩后》
七、作業
1、填詩，練字
尋（ ）者不遇
（ ）下問童子，
言師采（ ）去。
只在此山中，
云（ ）不知處。
2、想想詩歌描繪的情景，并畫下來。
八、板書設計
尋隱者不遇
唐 賈島
松下問童子，滿懷希望
言師采藥去。失望
只在此山中，一線希望
云深不知處。徹底失望
《尋隱者不遇》教學設計 20
教學目標：
1、理解本詩的詩意。
2、通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
3、結合詩人的經歷，感悟詩所表達的意境。
教學重點理解本詩的詩意。通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
教學難點結合詩人的經歷，感悟詩所表達的意境。
教學準備：師：課件 生：默寫本
教學過程
一、導入
1、今天，我們一起來學一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。
2、在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。
3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。
這些隱者，在隱居時一般不說姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號。
4、尋：尋找， 不遇：沒遇到。
5、完整地請學生說一說題目的意思。同意他的解釋嗎？
6、是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）
知道賈島這個人嗎？你了解的賈島是個怎么樣的人？誰來介紹一下。（師相機補充，出示課件。）
苦吟可能學生會說到，現只要結合課件隨機梳理一下。
其實，賈島早年也算是一個隱者，知道原因嗎？
做過和尚，法號無本。后來還俗了，因為遇上了誰？韓愈，當朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。
二、檢查預習，初解詩義。
1、師板書，反饋默寫情況。
對照黑板，檢查一下，有沒有寫錯的字？全對的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。
2、指名學生讀古詩。
3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來。學生相互幫助，理解詩意。
童子何人？與隱者什么關系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）
言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什么？
此：這，此山，這座山。
深：云霧彌漫，濃得遮人視線。
不知處：不知道去向。
4、同桌練說，再指名說說詩意。
5、練習朗讀
三、體會詩的凝煉，精妙。
來，理解了詩意，我們來談談讀后感，覺得這首詩寫得怎么樣？（自由討論，好的覺得好在哪里？
1、看出來了沒有？這里面還省去了幾個具體的提問。
2、你能根據回答猜猜看，這里邊詩人是怎么問的？（發言，初步了解）
3、（出示練習題目）那你能把這一段詩人與童子的對話補充完整嗎？自已說說。
詩人問：
童子回答：
詩人問：
童子回答
詩人問：
童子回答：
4、同桌對練，指名表演。
5、讀詩。
四、體會詩人的情感起伏。
1、你看，根據童子的回答，往前推，我們可以想像出詩人的問題，那往后推呢？想想看，當詩人聽到童子的不同回答后，心情如何呢？
（出示試題，圖畫）
詩人來到松下，只見（ ）
詩人問：
童子回答：
聽到童子的回答后，詩人
于是詩人又問：
童子回答
聽到童子的回答后，詩人
于是詩人再問：
童子回答：
此時，看著（ ），詩人（ ）
《尋隱者不遇》教學設計 21
教學目標：
1、理解本詩的詩意。
2、通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
3、結合詩人的經歷，感悟詩所表達的意境。
教學重點理解本詩的詩意。通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
教學難點結合詩人的`經歷，感悟詩所表達的意境。
教學準備：師：課件 生：默寫本
教學過程
一、導入 5
1、今天，我們一起來學一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。
2、在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。
3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。
這些隱者，在隱居時一般不說姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號。
4、尋：尋找， 不遇：沒遇到。
5、完整地請學生說一說題目的意思。同意他的解釋嗎？
6、是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）
知道賈島這個人嗎？你了解的賈島是個怎么樣的人？誰來介紹一下。（師相機補充，出示課件。）
苦吟可能學生會說到，現只要結合課件隨機梳理一下。
其實，賈島早年也算是一個隱者，知道原因嗎？
做過和尚，法號無本。后來還俗了，因為遇上了誰？韓愈，當朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。
二、檢查預習，初解詩義。 10
導語：苦吟詩人的這首小詩大家都拜讀了嗎？那先考考大家的預習情況，來，拿出本子，和老師一起來默寫。實在不行，看老師黑板。
1、師板書，反饋默寫情況。
對照黑板，檢查一下，有沒有寫錯的字？全對的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。
2、指名學生讀古詩。
3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來。學生相互幫助，理解詩意。
童子何人？與隱者什么關系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）
言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什么？
此：這，此山，這座山。
深：云霧彌漫，濃得遮人視線。
不知處：不知道去向。
4、同桌練說，再指名說說詩意。
5、練習朗讀
《尋隱者不遇》教學設計 22
教學目標：
雙基目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。
2、 學會本課的3個生字，理解“不知處”和“意欲”的意思及詩句的含義。
3、 通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境，感受人物鮮活形象。
思維發展目標：
以《尋隱者不遇》為例，學習并運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”，再將“畫”變成“文”。
教材分析：
主要內容：《古詩二首》第一首是《尋隱者不遇》，作者是唐代詩人賈島。詩中敘述了他去訪問隱士沒有見到的事情。《所見》。
文章主題：《尋隱者不遇》通過一問三答的形式，將把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致。《所見》刻畫了一個機靈活潑，天真可愛的牧童形象。
寫作特點：《尋隱者不遇》采用問答體，通過尋訪者與童子的問答形式寫出，詩句自然質樸、通俗明快。《所見》用對比的手法，描寫了牧童歌唱和捕蟬時不同的樣子。
本文知識點梳理：
1、 字詞：“隱、振、蟬”注意是前鼻音。聯系上下文體會“不知處”“意欲”的含義。
2、 理解并背誦兩首詩。
3、 學習將古詩改寫成文。
教學設計：
教學時間：兩課時；
課時安排：
第一課時：教學《尋隱者不遇》。
第二課時：教學《所見》。
教學重難點：
理解詩句含義，體會詩中意境是重點。
將古詩改寫成現代文是難點。
教學準備：幻燈，課件
教學時間：2課時
第一課時
課時目標：
教學過程：
一、開門見山，揭示課題：
古詩是我國傳統文化的精粹，它短小精悍、節奏分明、意境優美，千百年來傳誦不衰。今天我們一起來學習一首古詩，齊讀課題。
二、交流資料，檢查預習：
1、 課前同學們都對課文進行過預習了，找到了哪些相關資料呢？
（指名交流，重點放在詩人賈島的介紹上，板書“推敲”）
2、 檢查詩文朗讀情況，相機正音。
3、 題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目，你能否知道這首詩講了一件什么事情？（尋找隱者沒有遇到）
4、 詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們一起去看看。
三、朗讀詩文，理解詩句：
1、 自讀詩文，想想詩人為什么沒有遇到隱者？
2、 集體交流。（引導學生說出全詩大意，對于重點詞語的理解可稍做點撥。）
3、 從剛才同學們的介紹中，我們可以知道，詩人是在“童子”的介紹中得知有關信息的。那么，這四句詩那些是詩人說得，那些是童子說的呢？
( )松下問童子，
( )言師采藥去。
( )只在此山中，
( )云深不知處。
4、 “松下問童子”，可全詩并沒有出現詩人的問題？你能將他的問題補充完整嗎？
( )松下問童子，
( )言師采藥去。
( )只在此山中，
( )云深不知處。
5、 連起來說說詩人尋訪的過程。
四、品讀詩文，想象意境：
1、 引導想象：
l 古時候交通不便，詩人千里迢迢前來拜訪，當得知童子的師傅采藥去了，他能否遇到了？此時他會怎么想？
l 隱者在山中采藥，如果進山尋找，有沒有可能遇到？此時他會怎么想？
l 可是山中云霧濃厚，山林高大幽深，想找隱者容易嗎？此時他會怎么想？
2、 簡短的三行詩，寫出了不遇、可遇、難遇這三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。而詩人將這一系列的`問答和心情的變化，濃縮成短短20個字，其間必定經歷了許多的思考。這反復的思考、揣摩，就是“推敲”。
五、誦讀詩文，化詩為畫：
1、朗讀詩文。
2、背誦詩文，腦中想象畫面。
3、拓展：隱者是個什么樣的人，你能根據詩句做出一些推測嗎？
4、課堂練習：將詩文改寫成現代文。
△附板書
尋隱者不遇
松下問童子， 問
言師采藥去。 不遇 推敲
只在此山中， 能遇
云深不知處。 難遇
《尋隱者不遇》教學設計 23
課時目標：
正確、流利、有感情地誦讀《尋隱者不遇》，了解古詩的大概意思，體會詩人的感情變化，感受故事的意境。
教學重點：
能正確、流利、富有節奏地誦讀古詩。
教學難點：
體會平白如話、寓問于答的寫法，感受古詩的深遠意境。
教學過程：
一、導入新課
今天，老師想為大家介紹一首古詩，詩的名字就叫《尋隱者不遇》我們一起來寫出這首古詩。這是唐代詩人賈島寫的一首五言絕句。（教師提醒有些字的寫法：尋、遇、松、）
二、讀。（讀通古詩）
1、以往拿到一首古詩，你們會怎么去學習？
學生交流方法，教師肯定：的確，拿到一首古詩，首先要讀，把詩讀通順了。（板書：讀）
2、先自己讀一讀，做到讀準字音，讀通詩句，讀時別把題目丟了，開始。生自讀。
3、指名檢查讀詩。
4、齊讀古詩。
三、解。（理解古詩的大概意思）
1、過渡：讀這關過了，那接下來如何理解這首詩呢？你們有好方法嗎？（板書：解）
2、教師引導學法：使用工具書，同座互相探討，借助插圖。
3、交流：
4、重點解決：
（1）“隱者”，層層遞進理解。（這里的“者”就是指？的人。那隱者僅僅指隱居山中的人嗎？這種人還？像諸葛亮那樣很有？對，所以隱者是隱居山中的學者；而且這種人不想為官，想過清凈悠閑的生活。）
（2）“童子”指兒童，在這首詩中，童子的身份其實就是隱者的：徒弟。
（3）“云深”：云會有深淺嗎？看看書中的插圖，巍峨的高山直插云霄，半山腰處地云霧怎樣？這里的云深指什么？對呀，還可以用哪些四字詞語來形容這云霧嗎？生交流，老師也搜集了一些，我們一起來讀讀。(云霧繚繞。云霧飄渺，云霧深重，云海茫茫，云遮霧罩，云霧彌漫)出示，學生讀。
（4）“只”：教師提出：“只”字你們理解嗎？我們來看看工具書中的注釋：
第一聲：量詞；單獨的、極少的；
第三聲：表示限于某個范圍；唯一，僅有；。
這首詩中讀第幾聲，是什么意思呢？在詩中可以說成是“就在這座山中”。
出示：這些詩句中的“只”又是什么意思？
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
（5）尋：僅僅指尋找嗎？尋訪更好。
6、學生練說古詩的意思。
7、指名說古詩的意思。
四、悟。
1、教師引導：古詩會讀、理解了，是否就學完了呢？（板書：悟）
其實，我們還要學會感悟詩歌背后做隱含的東西，這是最難的，也是最有意思的。
2、來，請學生閉眼，聽老師讀古詩，邊聽邊想象、邊感悟，你仿佛看到了什么？又仿佛聽到了什么？
（1）仿佛看到了什么？生交流，師引導。
師引導：看到的還真多，有景有人。
再走進些，能將看到的情景描述地更生動清晰些嗎？你們看，這是老師來到林間看到的松：走進山間，郁郁蔥蔥，充滿生機。我抬頭遠眺，是一棵棵古樸蒼勁的松樹，枝干遒勁，松針密集，滿眼蒼綠。（課件出示）老師看到的松怎么樣？（顏色、形態描寫具體了，仿佛眼前就是一棵棵蒼松。）試著寫寫你眼前看到的某個情景，可以是高山，可以是云深，也可以是人，可以采用老師的這種短句，用上學過的四字詞。
生寫，交流。師評價：圍繞松蒼、山高、云深來評價。
總結：
同學們，此詩雖平白如話，但詩中包含的情境卻如畫般美妙，真是“詩中有畫”啊！（悟詩境）
（2）你們又仿佛聽到了什么？
生自由交流。（多有情趣啊，真是生機勃勃，別忘了還有詩人和童子兩人的？）
教師引導：
同學們說聽到說話聲，誰和誰再說話？他們說了些什么呢？對照古詩，同座位試著說一說，再現一下當時的場景。
指名交流。
看著這圖，老師給你們起個頭啊：詩人在山間小道上走著走著，突然看到了一座茅草屋，正巧一個童子從小木屋蹦蹦跳跳地跑了出來，詩人忙走上前去問道：?
說得不錯，那我想問問了，詩中只有童子的回答，詩人的話在哪啊？詩中找啊！
聰明，從童子的回答中我們悟出了詩人的問話，無問只答，這叫“寓問于答”，這就是老師喜歡這首古詩的第二個理由。
3、老師課前也做了功課，將問答全呈現在詩中，自己放聲讀一讀，再與賈島的這首詩比較，你有何感覺。
山中訪故友，松下問童子，
汝師在何處，言師采藥去。（汝：你）何處采藥去，只在此山中，山中何處尋，云深不知外。
此詩寓問于答，凝練簡潔啊。?
4、師導：
其實，這首詩不僅“寓問于答”，伴隨著這三問三答，還有詩人的心情變化呢？把自己當作詩人，再次走進那個情景，相信你肯定能感悟到詩人的內心世界。請同學們用心完成作業紙中的第二題。（把詩人內心想的和他的心情寫出來）
5、完成填空：
詩人問：
童子回答：
聽到童子的回答后，詩人
詩人又問：
童子回答：
聽到童子的回答后，詩人
詩人再問：
童子回答：
此時詩人
指名交流，師隨機板書。（失望、一線希望、無可奈何）
還有一處詩句詩人的心情又是如何，你悟出來了嗎？師讀：松下問童子。（板書：希望）
不知不覺當中，大家又體悟到了詩人的感情變化。（板書：悟詩情）
了不起！來，讓我們一起讀出這情感的變化，感情誦讀。師：讀得更有韻味了。
6、小結：
你們看，平白如話的詩詞卻有著豐富的內涵，有美妙如畫的情境，有有聲有色的對話，有深遠悠長的情感，這就是老師喜歡的第三個理由。
7、小結：
詩人尋訪隱者，結果沒有遇到，這本是一件失望的事。可是，因這一件憾事，作者卻有感而發，寫下了這平白如話、寓問于答、詞約旨豐的千古名詩，雖不遇，但也無憾。
8、最后，讓我們將這千古名詩一起背誦于心。（板書：誦）也希望大家記住這學習古詩的四個步驟。
五、布置作業。
1、將古詩改寫成一篇小練筆。
2、搜集賈島的一兩首古詩。
板書設計：
尋隱者不遇
松下問童子，（希望）言師采藥去。（失望）只在此山中，（一線希望）云深不知處。（無奈）
《尋隱者不遇》教學設計 24
教學目標：
1、能朗讀，能背誦并能正確默寫，培養對古詩的興趣。
3、體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情，感受詩歌的內蘊美。
教學難點： 想象詩歌描繪的景象，體會作者所表達的思想感情。
教學時間： 一課時
媒體運用： 投影儀
教學過程：
一、故事激趣導入
默讀第九課課文《推敲》，了解賈島“推敲”的故事及其生平。
板書：唐·賈島
小結：唐代詩人賈島的創作態度極為嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質樸，歷來為人們所傳誦，今天我們一起來學習他的一首五言絕句《尋隱者不遇》。
二、讀題、釋題
1、板書課題，齊讀課題。
2、討論：尋？隱者？遇？
3、想想題目的意思。
4、引導質疑。
三、精讀課文
1、教師范讀。
2、學生反復朗讀，讀準音，讀通句。邊讀邊畫出生字新詞。
3、借助工具書理解重點詞語：
松下？童子？只？深？不知處？
5、背一背。
四、觀看投影，練習對話，體會感情
1、出示答句：言師采藥去，只在此山中，云深不知處。
2、想問句，同桌練習。
3、觀看投影圖片，練習對話。
4、體會作者感情變化。
滿懷希望—失望—一線希望—徹底失望
五、總結全詩，背誦感悟
1、總結：這首詩采用問答體，一問一答，寓問于答。是通過尋訪者（賈島）向童子打聽師傅的去向，童子作了相應的回答寫的，這三次問答，逐層深入，表達感情有起有伏，語言樸實自然，讀來卻令人尋味。
2、有感情的背誦《尋隱者不遇》，感受詩歌的內蘊美。
六、補充閱讀
賈島《題詩后》
七、作業
1、填詩，練字
尋者不遇
下問童子，
言師采去。
只在此山中，
云不知處。
2、想想詩歌描繪的情景，并畫下來。
八、板書設計
尋隱者不遇
唐·賈島
松下問童子， 滿懷希望
言師采藥去。 失望
只在此山中， 一線希望
云深不知處。 徹底失望
尋隱者不遇教學設計 25
一、概述
《尋隱者不遇》是長春版小學語文三年級上冊第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。
二、教學目標分析
知識與技能目標：
認識兩個生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點字詞，進而理解詩意。培養學生想象能力，把詩的語言轉化成生動形象畫面，會用自己語言講述。
過程與方法目標：
隨文識字，鼓勵用多種方法識記生字，引導學生通過合作交流解決問題，鼓勵學生朗讀、感悟、想象，進而使學生在頭腦中再現畫面。
情感態度價值觀目標：
理解詩意，體會詩人感情變化。
三、學習者特征分析
教學對象是三年級的學生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學生理解。本班學生好奇心強，為此要創設一定的故事情境來協助教學。
四、教學策略選擇與設計
本首古詩詩句自然質樸，通俗明快，為此在教學中努力渲染詩境，在教師生動的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學生隨同教師一起走進文本、一起探索感悟文本。由于三年級學生自主學習能力差，為此在理解古詩時我采用合作探究的方式，不僅可培養學生合作意識，更能達到預期目標。為更深一步感悟古詩內容、意境、情感，我鼓勵學生大膽想象、大膽填說，再現畫面、大膽吟誦，再悟情感，進而升華情感，給學生一種身臨其境之感。
五、教學資源與工具設計
１、教學環境：多媒體環境。
２、資源準備：自制教學課件。
六、教學過程
（一）談話導入
1、同學們，長大后想做一個什么樣的人？（教師針對不同的價值觀進行評價）老師今天向大家介紹一種人————隱者（板書 隱者）
2、體會隱者含義
請學生自由談對隱者的理解。可以結合注釋，教師適時引導。（隱者一般隱居在風景優美、環境幽雅的深山中。一般是有學問有品德的人。
3、引出詩人
有一位大詩人要尋找一位隱者（板書 尋 ）。大家知道他是誰嗎？板書 賈島。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個讀書刻苦的人，但經過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請教高人。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學問，正是賈島要找的`人，于是他打聽好住址準備好干糧，上了路。
（二）展開想象 創設詩境
教師一邊播放優美民樂及山水圖片，一邊敘述引導學生進入情境。
（三）初讀古詩 明詩意
過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？
1、教師范讀古詩 （學生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎）
2、指生回答問題 引出“不遇”（板書 不遇）
3、引導學生質疑 （詩人為什么沒有遇到隱者，他的心情會怎樣呢？）
（四）再讀古詩 研詞析句
1、學生自由讀詩
2、動手標畫不理解字詞
（1）小組交流解決疑難問題
（2）各小組匯報結果
過渡：同學們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現在通俗易懂的話呢？
（五）研讀詩文特點 感悟作者心境
過渡：這首詩寫的是作者和童子的對話，在理解和解釋詩意時，我們會發現詩句中少了些什么呢？
1、感悟寓問于答之妙
課件出示：
松 下 問 童 子 ：（ ）
（ ）：言 師 采 藥 去。
（ ）：只 在 此 山 中，
（ ）：云 深 不 知 處。
（1）學生在組內大膽暢想暢說
（2）各組代表匯報
（3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。
（4）再次師生吟誦古詩
2、感悟作者心境 領悟古詩意境
過渡：詩人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會怎樣呢？
課件出示填空
詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（ ）地問：請問你師傅在嗎？童子答 ：師父采藥去了。詩人有些（ ），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩人一聽，覺得還有（ ）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩人嘆口氣徹底（ ）。
（1）小組交流合作完成填空（培養合作意識及感悟能力）
（2）小組匯報
（希望——失望——一線希望——絕望）
（3）教師評價
3、師生共同吟誦古詩
過渡：作者由希望 失望 一線希望 絕望，這是一種多么復而多變的心理狀態呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復雜的情感，再一次吟誦這首詩。
4、再創情境 以感促讀 深化詩境
教師配樂創情境：當賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：
課件逐句有節奏地出示古詩
尋隱者不遇
松 下 問 童 子，
言 師 采 藥 去。
只 在 此 山 中，
云 深 不 知 處。
（六）教師總結
這一堂課大家表現特別好，可見大家對古詩文很感興趣，我們中國歷史悠久，文化源遠流長，詩詞歌賦異彩紛呈，請同學們課下再搜集幾首有關“尋人”的詩文，讓我們進一步感受古詩文的意境與魅力。
（七）板書設計
7—2 尋 隱 者 不 遇
（唐 ）賈島
松 下 問 童 子， （希 望）
言 師 采 藥 去。 （失 望）
只 在 此 山 中， （一線希望）
云 深 不 知 處。 （絕 望）
（寓問于答）
《尋隱者不遇》教學設計 26
一、教學目標
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解詩句中的重點詞語，能說出古詩的大概意思；憑借詩句，想象詩人與童子對話的情景，感悟隱者高潔的性格及詩人對他的仰慕，感受古詩的語言魅力。
二、教學過程
(一)走近詩人知“賈島”
1.同學們，人們寫文章時的用詞造句都要反復推敲。你們知道“推敲”這個詞是怎么來的嗎？這里邊還有個故事呢！ (師講述賈島因斟酌“推”、“敲”而沖撞韓愈的故事，并簡介賈島生平。)
2.唐代詩人賈島的創作態度極為認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質樸、高度凝練、耐人尋味，一首《尋隱者不遇》便可見一斑。你看，唐朝大詩人韓愈是這樣稱贊他的——(課件出示：孟郊死葬北邙山，日月風云頓覺閑。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。)再看看，北宋詩人梅堯臣又是怎樣評價賈島的——(課件出示：狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外。)
3.賈島的詩為什么能寫得這么好呢？他是把詩當做生命的，用他自己的話說：“一日不作詩，心源如廢井。”他寫詩以刻苦認真著稱，常為得一個好字而費盡苦心。請看——(出示賈島詩：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。)
4.唐朝后期，還有不少詩人成了賈島的超級“粉絲”，把賈島的畫像和詩歌供奉起來，燒香膜拜呢！今天，我們一起來學習他的一首五言絕句。 (課件出示：笛聲悠悠，寧靜的高山深林中，浮現《尋隱者不遇》的詩句，動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……)
[故事，是學生最喜愛的。悠揚的音樂，美妙的畫面，動情的朗誦，能迅速調動學生的學習興趣，創設學習古詩的情境。而對詩人的了解， 可以為進一步領悟詩歌作鋪墊。
(二)走進詩句識“童于”
1.理解詩意。師：這首詩讀來瑯瑯上口，簡單易懂，老師相信同學們自己就能讀懂。請四人小組合作學習，遇到不懂的地方互相討論討論。
2.觀察圖畫。詩人賈島前往山中尋訪隱者，可惜沒有遇到，于是他以這首詩記錄下了與隱者的徒弟的對話。請觀察插圖，結合詩句想象詩人與童子是怎樣一問一答的。
3.引導推測。學情預設：“松下問童子”，是怎樣問的？ (師父在家嗎？)你怎么知道詩人是這樣問的？ (根據童子答的“言師采藥去”推斷。)請用簡練的表達還原詩人的問話。 (在何處采藥？在山中何處？)小結：詩人的寫法多妙啊，寓問于答，言簡而意豐。
4 . 角色扮演。教師扮詩人間，學生扮童子答。
5.揣摩心理。和童子對話的過程中，詩人的心理經過了怎樣的變化過程。 (出示填空題：詩人來到山中尋訪隱者，見松樹下站著隱者的徒弟，于是滿懷 地問：“請問你師父在嗎？”童子答：”師父采藥去了。”詩人有些 ，又問：“去哪里采藥？”童子答： “就在這山里。”詩人一聽，覺得還有 找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。””唉！”詩人嘆了口氣，徹底 了。)
6.全班有感情地朗讀詩歌。
[讀詩只能讓人明白詩句寫了什么，僅得“象”；體會了詩中情，才得“意”。 “意”與 “象”相融合，才有意境。學古詩，既要顯 “象”又要得“意”。這一教學環節，利用多種手段，意在讓學生在理解詩意的基礎上，體會詩情，感悟詩的意境。教學時要讓學生領悟到： 區區20個字，既描繪了有趣的情景，又隱含了詩人的情緒變化。這樣才能讓學生真切地感受到古詩語言的無窮魅力。]
(三)走出詩歌尋“隱者”
1.吟誦演畫，品詩味。
(1)同學們，我們的古詩多美啊！它的語言美，美在簡練、生動；它的節奏美，像音樂般鮮明、優美；它的意境美，讓人身臨其境、陶醉其中。一樣好東西，你愛它，會反復地看，反復地摸；一首好詩，我們也要反復玩味。請你們用自己喜歡的方式來玩賞這首詩的韻味，可以深情地朗誦，可以配上調子吟唱，可以編故事，可以找同學演一演，可以簡要勾勒詩中 的畫面……
(2)學習成果展示。
(3)小結。師：一首好詩，激活了同學們創造的智慧，給我們帶來了豐富的享受，詩人的才華令我們贊嘆。
[閱讀欣賞是個性化的行為。讓學生用自己喜愛的方式玩味古詩，可以激發創造潛能，張揚學習個性。多角度展示學習成果，可以豐富學生的閱讀感受。]
2.拓展延伸，賞詩文。
(1)讀賈島的《尋人不遇》。 “聞說到揚 州，吹簫有舊游。人來多不見，莫是上迷樓。”要讀出”詩人尋人，亦是賞景，景美心怡，雖不遇人，亦可品味其中樂趣”的情致。
(2)讀韋應物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡齋冷，忽念山中客。澗底束荊薪，歸來煮白石。欲恃一瓢酒，遠慰風雨夕。落葉滿空山，何處尋行跡。”思考：詩中哪兩句詩與《尋隱者不遇》的“只在此山中，云深不知處”相對應。
(3)讀僧皎然的《尋陸鴻漸不遇》。 “移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。扣門無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。”教師要為學生解釋最后四句詩的意思。
[語文教學應當有情感關懷的使命，應當有價值引導的功能。在欣賞詩文的同時，學生對詩人嚴謹認真的創作態度也會深有感觸，“情感、態度與價值觀”的教學目標悄然達成。語文課程的價值得以有力開掘。]
《尋隱者不遇》的教學設計 27
教學要求：
1、《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面，體會作者表達的思想感情
2、借助字典、辭典理解詩句的意思。
3、能朗讀，背誦課文并能默寫，培養讀背古詩的興趣。
教學時間：1課時
教學過程：
一、故事導入新課
聽教師講唐代詩人賈島“推敲”的故事
板書：賈島
小結：唐代詩人賈島是很講究“推敲”的，他的詩自然質樸，是歷來為人所傳誦的名篇，今天我們一起學習他的詩《尋隱者不遇》
二、按小組學習，編演對話情景
1、齊讀詩句
2、下面同學們按四人小組，首先理解詩句的意思，然后兩個兩個的表演，看誰對詩句的意思理解正確。
分組表演，教師巡視。
（1）指名表演
（2）其他同學提出異議
三、理解詩意，體會感情
只：只是深：深度，指云霧很多
“只在此山中“之前隱去了一句問話。
我尋隱者，在松樹下遇到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師傅的去向，他說師傅采藥去了。師傅就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。
2、體會感情
這首詩寫的是一次尋訪，有兩點值得注意，一個是被尋訪的'是隱者，理解“隱者”即隱居山林的人；一個是尋訪的結果是不遇，即沒有遇到；
指名說說題目的意思（視頻展示臺）
這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達感情有起有伏。
四、齊讀古詩，練習背誦
五、補充閱讀
賈島《劍客》
六、作業
1、理解詩句的意思
2、填空（練習冊3）
《尋隱者不遇》教學設計 28
一、概述
《尋隱者不遇》是長春版小學語文三年級上冊第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。
二、教學目標分析
知識與技能目標：
認識兩個生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點字詞，進而理解詩意。培養學生想象能力，把詩的語言轉化成生動形象畫面，會用自己語言講述。
過程與方法目標：
隨文識字，鼓勵用多種方法識記生字，引導學生通過合作交流解決問題，鼓勵學生朗讀、感悟、想象，進而使學生在頭腦中再現畫面。
情感態度價值觀目標：
理解詩意，體會詩人感情變化。
三、學習者特征分析
教學對象是三年級的學生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學生理解。本班學生好奇心強，為此要創設一定的故事情境來協助教學。
四、教學策略選擇與設計
本首古詩詩句自然質樸，通俗明快，為此在教學中努力渲染詩境，在教師生動的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學生隨同教師一起走進文本、一起探索感悟文本。由于三年級學生自主學習能力差，為此在理解古詩時我采用合作探究的方式，不僅可培養學生合作意識，更能達到預期目標。為更深一步感悟古詩內容、意境、情感，我鼓勵學生大膽想象、大膽填說，再現畫面、大膽吟誦，再悟情感，進而升華情感，給學生一種身臨其境之感。
五、教學資源與工具設計
1、教學環境：多媒體環境。
2、資源準備：自制教學課件。
六、教學過程
（一）、談話導入
1、同學們，長大后想做一個什么樣的人？(教師針對不同的價值觀進行評價)老師今天向大家介紹一種人----隱者（板書 隱者）
2、體會隱者含義
請學生自由談對隱者的理解。可以結合注釋，教師適時引導。(隱者一般隱居在風景優美、環境幽雅的深山中。一般是有學問有品德的人。
3、引出詩人
有一位大詩人要尋找一位隱者（板書 尋 ）。大家知道他是誰嗎？板書 賈島。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個讀書刻苦的人，但經過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請教高人。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學問，正是賈島要找的人，于是他打聽好住址準備好干糧，上了路。
（二）、展開想象 創設詩境
教師一邊播放優美民樂及山水圖片，一邊敘述引導學生進入情境。
（三）、初讀古詩 明詩意
過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？
1、教師范讀古詩 （學生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎）
2、指生回答問題 引出“不遇”（板書 不遇）
3、引導學生質疑 （詩人為什么沒有遇到隱者，他的心情會怎樣呢？）
（四）、再讀古詩 研詞析句
1、學生自由讀詩
2、動手標畫不理解字詞
（1）小組交流解決疑難問題
（2）各小組匯報結果
過渡：同學們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現在通俗易懂的話呢？
（五）、研讀詩文特點 感悟作者心境
過渡：這首詩寫的是作者和童子的對話，在理解和解釋詩意時，我們會發現詩句中少了些什么呢？
1、感悟寓問于答之妙
課件出示：
松 下 問 童 子 ：（ ）
（ ）：言 師 采 藥 去。
（ ）：只 在 此 山 中，
（ ）：云 深 不 知 處。
（1）學生在組內大膽暢想暢說
（2）各組代表匯報
（3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。
（4）再次師生吟誦古詩
2、感悟作者心境 領悟古詩意境
過渡：詩人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會怎樣呢？
課件出示填空
詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（ ）地問：請問你師傅在嗎？童子答 ：師父采藥去了。詩人有些（ ），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩人一聽，覺得還有（ ）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩人嘆口氣徹底（ ）。
（1）小組交流合作完成填空（培養合作意識及感悟能力）
（2）小組匯報
（希望——失望——一線希望——絕望）
（3）教師評價
3、師生共同吟誦古詩
過渡：作者由希望 失望 一線希望 絕望，這是一種多么復而多變的心理狀態呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復雜的情感，再一次吟誦這首詩。
4、再創情境 以感促讀 深化詩境
教師配樂創情境：當賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：
課件逐句有節奏地出示古詩
尋隱者不遇
松 下 問 童 子，
言 師 采 藥 去。
只 在 此 山 中，
云 深 不 知 處。
（六）、教師總結
這一堂課大家表現特別好，可見大家對古詩文很感興趣，我們中國歷史悠久，文化源遠流長，詩詞歌賦異彩紛呈，請同學們課下再搜集幾首有關“尋人”的詩文，讓我們進一步感受古詩文的意境與魅力。
（七）、板書設計
7-2 尋 隱 者 不 遇
（唐 ）賈島
松 下 問 童 子， （希 望）
言 師 采 藥 去。 （失 望）
只 在 此 山 中， （一線希望）
云 深 不 知 處。 （絕 望）
（寓問于答）
《尋隱者不遇》教學設計 29
教學目標：
1.能聲情并茂地背誦本詩，正確美觀地默寫本詩。
2.掌握字詞句意思，將詩意說準確、具體、豐滿。
3.憑借詩意想象詩境，體會詩人對隱居生活的向往。
一、故事導入，揭題釋題
1.推敲的故事——引入賈島
唐朝有個詩人，寫詩特別講究。有一回，他寫了一行詩“僧敲月下門”。可是他對這個“敲”字還不太滿意，換個“推”字吧，想來想去，他還是覺得不滿意。走在大街上，他就這樣一邊做動作，一邊不停地念：“僧敲月下門，僧推月下門。”看到他這個樣子，過路的人都笑話他，可他一點兒也不在意。結果迷迷糊糊中，他撞倒了當時做大官的韓愈的侍衛隊上。哎呀！這還了得！侍衛立刻把他抓到韓愈面前。韓愈了解了情況，不但沒有責怪他，還和他一起研究，最后定下了還是“僧敲月下門”比較好。從此，這位大詩人就以“推敲詩人”的美名名揚天下。你們想認識這位寫詩特別認真的詩人嗎？(板書：賈島)
2.揭題、解題：這個題目讀得懂嗎？ 尋 隱者 不遇
3.讀了詩題，你還想知道什么？質疑。
板書：誰尋？為什么尋不到隱者？隱者是誰？
——現在，就讓我們帶著這一串串的好奇和疑慮，輕輕拂去時間的塵埃，翻開被唐朝的風宋朝的雨清掃過的詩行，走進賈島精神世界里最幽深的角落，伴隨他一起尋找心中的向往和渴望。
二、反復讀詩，了解詩意
1.自由讀：讀準字音，讀出節奏，用“/”做記號。
2.自由匯報：讀懂了什么？可以是一個字、一個詞、一行詩句。
3.說通順。
再讀全詩，質疑：還有什么讀不懂的？哪怕是一個字、詞。
——真正的高手看起來總是很平常的。這首詩讀起來好像并不難懂，但是實際上，大家都知道賈島寫詩是特別講究，要不然怎么能被稱為“推敲詩人”呢！那么，就讓我們一邊對照詩，一邊把整首詩的意思連起來說一說，看看這首詩除了字面的意思，究竟還有什么魅力讓它得以流傳至今。
4.說具體。
自由說詩意。
說話發散點——松樹外形、童子(兒童詩相機)外貌、動作、采藥？(逍遙的生活方式)
5.說生動，說飽滿
點撥：簡潔——以問代答。
三、再現情境，深化詩意，凸現情感脈絡
1.化境——想象
讓我們伴著音樂(佛教音樂《靜心曲》)，隨著詩人輕快的腳步出發吧！請閉上你的眼睛。
——這是一個晴朗的日子，詩人心情很好(詞串：興致勃勃、乘興而來、興趣盎然、興高采烈……)，想起自己那位隱居在山林里的好友，便興致勃勃地上山找他來了。在一棵遒勁的古松下，就看見了一個活潑可愛的小男孩。
——你看見了那棵大大的松樹了嗎？(看見，什么樣子？)
——那個小男孩你也看見了么？(看見，什么樣子？)
——詩人快步迎上前去，興沖沖地問道：“你師父到哪里去了？”(想象詩人此刻的心情吧，問話時該用怎樣的語氣？)
——童子抬起頭來，有禮貌地回答：“---------”
——“哎呀，他到什么地方采藥了呢？”“天哪，我乘興而來，真是太不巧了。”
——“回先生話--------”
——“噢？他到底在山的什么地方呢？能說的清楚點兒么？”“---------”
2.升華——說話
睜開你的眼睛(關音樂)
——你看到了那座座大山了么？你看見了那迷蒙的云霧了么？是不是這個樣子的呢？
——說話練習：云海(發散：能把眼前的美景描述出來嗎？)
3.吟哦——背誦
多么令人神往的人間仙境哪！在這兒生活在這兒隱居，真是自由自在，***哪！望著茫茫的大山，起伏的山峰，想著正在深山中采藥的友人。詩人賈島情不自禁地吟誦起來：
——范誦——引誦——再引誦——學生情不自禁跟誦——全體高聲吟誦
4.凝情——書寫
帶著一絲失望，帶著一絲羨慕，帶著對隱者那白云般高潔、青松般堅韌、童子般純真的心靈世界的向往，詩人賈島回到家中，揮筆寫下了為后人? (坐姿、寫字姿勢)
四、鞏固
——賈島的詩剛寫好，一位姓王的朋友正好來拜訪他，看見賈島坐在課桌前，快步走上去問：“賈兄啊，最近又有什么新作啊！”
——“王兄啊……”(生讀詩)——“松下問童子，賈兄問了什么呀？”
——“只在此山中，是誰說的呀？”——“那么他究竟在什么地方呢？”
——“噢，原來把問話都省略了呀！妙哉妙哉！難怪人們都稱‘推敲詩人’呢！”
五、拓展《劍客》
中國古代，文人其實都有當文官報國救世界的夢想。真正讓他做了官，倒也未必是個優秀的管理人才，大詩人李白就是個好詩人卻不是個當官的好料子。賈島同樣如此，大家請看：
——也有十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事？