作為一名教職工，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教學設計呢？
《竊讀記》教學設計 1
教學目標
1．7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2．情地朗讀課文。
3．主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4．作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
5．開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。教學重點
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
教學難點
領悟表達方法。
教學過程
第一課時
一、讀一讀
1、師：我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過：“會不會閱讀，決定著一個人的
智力發展。”同學們，你們喜歡讀書嗎？新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊？
2、生談讀書感受。
3、師：看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文——臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。(板書課題)仔細觀察這個字，“竊”有什么方法記住它？
二、辯一辯
解題、整體感知、讀準讀通
1、查字游戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。
2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
3、師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。
4、自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）
5、指名答。
6、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？
7、指名答。
8、小結：原來課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷
偷躲在書店里讀書的事情。
9、齊讀課題。
三、品一品
交流初讀感受，細品讀書滋味
1、師：同學們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？（生找句子）
2、師：我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？“這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。”你是從哪兒感受到的呢？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。
3、根據學生的回答，機動教學。
課文中的`“我”是怎樣竊讀的呢？
（1）指數名學生答。
（2）師相機出示相關句子。
“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。” “有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”
“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘‘這雨，害得我回不去了。‘‘其實，我的心里卻高興地喊著：‘‘大些！再大些！”
“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”
（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。
（4）學生練習在書上批注。
（5）全班交流批注心得，指名答。
（6）教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。
（7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。
“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？
（1）過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？
（2）快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。
（3）指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘‘竊讀‘‘的滋味。”（課件展示）
（4）師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。
（5）生邊練讀邊打上記號。
（6）指名讀。教師指導讀出“快樂”：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？
（7）生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”
“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨
我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞
句中感悟。
（8）再指名讀出“懼怕”：都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？
“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？
（9）生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺
起眉頭，不時望著街心，好像說：‘‘這雨，害得我回不去了。‘‘其實，
我的心里卻高興地喊著：‘‘大些！再大些！‘‘”這樣的句子中感悟。
（10）認識“我”為了多讀書而假裝“表里不一”。
四、讀一讀
1、師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？
2、指名答。
3、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”
的孩子吧。
4、齊讀課文
五、寫一寫
聽寫字詞，加強積累
六、做一做
1、給加點字選擇正確的讀音。
目的地（dí dì de）暫時（zàn zhàn）踮起腳尖（d iǎn di
àn）
2、組詞。
炒（）鍋（）餓（）懼（）拒（）抄（）窩（）俄（）具（）柜（）
第二課時
（一）自主體驗、品析課文
1、自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談談你的理解；
2、我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。
作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養。——讀書長大。
同時，也源于被人關愛，被店員在默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執的仇恨人類。——在愛里長大。
（二）總結拓展
1、請同學說說學完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經歷后的感受）；
2、拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子；
（2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創造良好的讀書條件。
（三）布置作業
這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯系自己的實際，寫一篇100—200字的文章。
《 竊讀記》教學設計 2
學習目標
a.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
c.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。
教學過程
課前準備
2.自學生字新詞。
3.課件出示相關句子。
第一課時
直奔“竊讀”。整體感知
1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞？(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事？
2.整體感知課文。
a.自讀課文，注意生字的讀音。
b.認讀生字詞。
c.指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
d.再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)
品味“竊讀”,感受渴望
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。(小組交流、匯報。)
2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
a.“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
(1)畫出句中表示動作的詞。
(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么？
b.“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
(1)這句話把什么比作什么？
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？(表現出作者如饑似渴地讀書。)
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說。
(4)結合生活體驗，相機指導朗讀。
c.“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
(1)讀了這句話，你發現了什么？(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的。)
(2)這樣寫有什么好處？(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)
d.美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎？
3.自主品讀“竊讀”的滋味。
a.課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
b.從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？
c.相機指導朗讀。
深悟“竊讀”，回歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？(生答。)確實是這樣，?
第二課時
復習舊課，導入新課
1.導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。
2.學生自由讀文。
3.這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：
2.匯報交流。
3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
4.誦讀句子。
回歸整體，理清層次
1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？
2.嘗試分段，說說每段的主要意思。
積累內化，課外拓展
1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。
2.根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。
人教版語文五年級上教材教學注意的問題 3
綜合性學習的教學
本冊教材的綜合性學習有兩種呈現方式，對第一種結合課文學習安排的綜合性學習，教學方式大致和前幾冊教材相同；對后一種獨立成單元的綜合性學習，教師則要加強研究，調整教學策略。
1.充分發揮學生的主體性。
“遨游漢字王國”采用的是任務驅動型的編排方式，即在導語中提出要探究的問題，然后讓學生圍繞這個任務擬訂活動計劃、確定活動方式、商量查找資料的途徑。學生在活動中有很大的自主權，教材中的“活動建議”只供師生參考，“閱讀材料”也是給學生一些例子，方便他們尋找相關的材料。教師在活動中更多是起組織、調控、輔導、檢查等作用，對活動的方式、方法則可以更放手。
2.合理安排課內外的活動時間。
“遨游漢字王國”單元有一些活動必須在課外完成，例如“調查社會用字”的情況。教師要安排好時間，課堂上主要是布置學習內容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據活動計劃，一步一步地開展學習活動。只有合理安排活動時間和內容，才能避免課堂上無事可做、只好把閱讀材料當成課文來教的情況。
3.根據本班實際情況選擇學習內容和學習方式。
由于各地、各校、各班的學習資源不盡相同，教師可以根據本班的實際情況選擇學習內容和學習方式。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，對“閱讀材料”則可以比較放手；對于學習資源缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習“閱讀材料”，達到最基本的要求。當然，教師要盡量都讓學生動起來，通過活動來培養學生的合作精神和實踐能力。
《竊讀記》教學設計 4
多讀書，讀好書是《語文新課標》的重要要求之一。而閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因此本節課上，我特別注重培養學生在給課文批注時產生的豐富的思考和個體的獨特感受。同樣，教學是一種價值導引，也是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。所以我將放手把質疑的權利交給學生，自己尋找問題，自主解決問題，在這個過程中促其思維得以升華。
一、教學目標
1、學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫；
2、了解倒敘的作用；
3、繼續訓練學生圈劃的能力，進一步提高學生品味語言、概括總結的能力；
4、從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力，通過與自己優越的讀書條件進行對比，加倍珍惜并充分利用我們現在的讀書機會。
二、教學重點
1、學習將兩種復雜的心理交織在一起的寫法；
2、加倍珍惜、充分利用并積極創造優越的讀書條件。
三、教學難點
1、品味其中富有感染力、表現力的語言，從而充分感受書對于作者巨大的吸引力；
2、文章在謀篇布局上的技巧——倒敘手法的運用及作用。
四、教學突破口
對于課題的理解：“竊”的含義，“讀”的心理，“記”的內容
五、教時安排：
一課時
六、教學步驟
（一）課前預習：
1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。
2、布置學生互相走訪調查同學們的讀書環境（包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網看書等），至少每人走訪兩人以上。
（二）導入新課：
1、一位學生演講《我愛讀書》；
2、三位學生點評；
3、教師導語引入新課。（板書：作者、課題）
是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的。滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。
（三）感知新課
1、速讀課文，思考：（1）“竊”的含義；（2）“讀”的心理；（3）“記”的內容；怎么記的？
（1）偷偷的；（2）懼怕；（3）“我”竊讀時候的各種經歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
2、小組交流。
（四）自主體驗、品析課文
1、自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談談你的理解；
2、我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。
作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養。——讀書長大。
同時，也源于被人關愛，被店員在默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執的仇恨人類。——在愛里長大。
（五）總結拓展
1、請同學說說學完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經歷后的感受）；
2、拓展
（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子；
（2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創造良好的讀書條件。
（六）布置作業
這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯系自己的實際，寫一篇100—200字的文章。
（七）教學反思：
臺灣女作家林海音的作品《竊讀記》它生動、細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的喜愛和渴望。其目標主要是：
一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；
二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；
三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。
在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體
臺灣女作家林海音的作品《竊讀記》是五年上冊第一單元第一篇課文，它生動、細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的喜愛和渴望。其目標主要是：
一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；
二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；
三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。
本課稍顯成功的地方在于：對語言進行感悟和積累，引導學生在欣賞、品悟課文語言基礎上進行交流，活用課文的語言，進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，訓練語感，培養語文素養。
《竊讀記》教案 5
【教學目標】
１、認識７個生字，掌握１４個生字及１８個生詞（竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、餓餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、適宜、知趣、饑腸轆轆、依依不舍）。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物動作、心理的細致描寫，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對書、對知識的感情。
３、學習作者通過細致入微的動作描寫及心理描寫表達感情的方法，體會用詞的生動、準確。
４、學會體會含義深刻句子的方法。
【設計過程】
一、初學提綱
１、自學生字，找形近字。
２、正確讀寫生字組成的１４個詞語。
３、審題，“竊讀“是什么意思？
４、跳讀課文，作者是在什么地方竊讀，在那兒讀書有什么不便之處。
５、聯系３、４步想一想，課文主要寫了一件什么事？
６、默讀課文，勾畫“我”如饑似渴讀書的動作的描寫及心理描寫的句子，批注自己讀書的體會。
７、賽讀難句、難段，看誰讀得正確、流利。
８、質疑問難。
二、深學提綱
１、本文作者用細膩的行動描寫及心理描寫刻畫了作者“我”如饑似渴地竊讀的特殊滋味，請默讀課文，抓住相關句子細細體味并批注自己的感受，?
２、為了表達中心，作者在寫作思路、遣詞造句上有什么特點？
３、文章開頭、結尾有什么特點？
三、練習提綱
１、聽寫生字及新詞。
２、讀背文中心理描寫、行動描寫的佳句。
３、仿寫：
我（）后（括號里可填考試、偷吃蛋糕……）注意心理活動的細膩描寫，注意開頭、結尾的寫法借鑒。
一、整體初讀，初識作者竊讀滋味
１、引導正確讀寫生字新詞，注意難字書寫
２、抓住３、４、５題循序漸進引導學生用四要素歸納文章主要內容。
３、注意反饋勾畫人物行動描寫、心理描寫情況，引導學生談談初讀后的體會──竊讀的滋味。
二、細讀探究，體會作者讀書滋味及人物特點
１、行動描寫與人物心理交織，寫出了作者擔憂、緊張、懼怕、快樂、高興、喜愛、滿足──熱愛讀書，求知若渴。讓學生在比用語中體會竊讀的滋味。
２、指導讀出竊讀的各種滋味。
三、研討寫作思路特點
四、研討開頭、結尾特點
１、理解文章結尾含義深刻句子“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
⑴交給體會句子含義方法：
讀句子，找重點詞，聯系上下文體會重點詞的言外之意。
⑵體會句子含義：
吃飯長大：長身體的物質需求。
讀書長大；精神的成長，心靈的成長。
２、研究開頭，結尾特點。
《落花生》教學設計(人教版五年級上冊 6
一、教材把握：
教材簡析：
精讀課文《落花生》，是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實踐了這一心愿，成為優秀的作家。
設計理念：
1、根據語文新課程標準的基本理念，正確把握語文教育的特點。《落花生》這篇課文，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。學習時教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。
2、教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，贊揚的是落花生奉獻精神。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，雖外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。
3、在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。
二、過程方案：
教學目標：
1．能分角色朗讀課文，朗讀中體味情感，并能在合作與探究中提高自主思考能力。
2．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3．初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。
教學重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得應該做一個有用的人。
教學難點：1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．初步理解詳略得當和借物喻人的寫法。
課時安排：?一課時
課前準備：制作多媒體課件
教學方法：在朗讀中品味，在探討交流中提高
教學過程：
一、激情導趣，揭示課題
1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”（花生）
2．出示花生的課件，板書課題，學生齊讀課題，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生，所以叫落花生。
二．初讀課文，理清記敘線索
1、教師提問引導：課文圍繞題目寫了哪些內容？請同學們用簡練的話概括出來。
（全文寫了種花生、收花生、吃花生、議花生）
2、分開層次，確定重點
請學生們結合文本找到種花生、收花生、嘗花生、議花生的相應段落。?（種花生、收花生、嘗花生共用了2個自然段，議花生用了13個自然段，借以引出本文詳略得當的寫作手法）
3、確定學法
“種花生、收花生、嘗花生”略學，“議花生”詳學。（情景引入：一起回到一家人談花生的夜晚）
三、讀中感悟，突破難點
1、想象情景，學生自由讀再分角色朗讀一家人談論花生的部分
2、教師提問：從這段對話中知道了花生的哪些好處？（榨油、味美、價錢便宜）
進一步提問：除了這些大家知道生活中花生還有什么好處？學生暢談自己了解的花生的好處，營造課堂自由討論氛圍
3、重點讀父親的兩次對花生的評價
父親第一次談論花生：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”
（課件出示花生和其它果實的圖片并完成表格，請學生畫出寫花生及其它果實特點的詞語，教師在對比講解中讓學生明確花生的特點。并幫助學生抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會花生的默默無聞，樸實無華。)
4、學生再讀父親的話，體味父親的話。要求學生把二者的不同讀出來，并分角色讀出他們的不同生長特點。
5、隨機提問：他們有著不同的生長特點，但他們的相同之處在哪呢？（激發學生興趣，暢談自己的想法）
四、合作探討
1、學生自由交流想法，思考父親的話的深意。
2、師生探討“落”的好處。（落到土里才結果，更能體現出花生不圖虛名，默默奉獻的品質。）
3、學生齊讀父親第二次議花生部分并交流作者聽了父親的話后的感受。?請學生說出對父親話的理解，并用相應的句式來表現：
所以你們要像花生，他雖然，但
五、拓展延伸：
1、引導提問：
如果給你一個選擇的權利，你愿意做什么樣的人？如果你不能選擇呢？?（啟發學生思考花生的價值，進一步懂得做一個有內在的人的重要性）
2、師引導，生舉例：生活中的落花生，由課文走進生活，進一步教育孩子要做有用的人，學習花生的品質。
4、略講借物喻人的寫作手法，并適當舉例。
六、總結全文，深化主題
1、學生齊讀最后一自然段，讀出作者的感受，即“深深的印在心里”
2、出示作者簡介，引出許地山的一句話，做有用的人。作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無? 批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
3、練習：
寫一寫你身邊像落花生一樣的人的故事。
七、板書設計：
落花生
主次分明
種花生--收花生--嘗花生--議花生
借物喻人??不圖虛名、默默奉獻
[《落花生》教學設計(人教版五年級上冊)]
《 竊讀記》教學設計 7
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫14個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重、難點】
1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導語
“竊”是什么意思？?
2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。
3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么？
三、交流反饋
1、梳理內容：
竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。）
2、識讀詞語：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。
3、范寫觀察：
餓、懼、柜、檐、酸、撐 注意字的間架結構。
4、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。
2、體會：
這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結束語
“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）
──很快樂，也很懼怕。我快樂什么？害怕什么呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。
第二課時
一、復習詞語
竊讀 炒菜 鍋勺 饑餓 懼怕 充足
屋檐 一碗 真酸 支撐 書柜 哎喲 踮起腳
二、學習課文
1、體會作者看書的急切心情：
⑴ 指名讀描寫林海音動作的句子。
⑵ 標出描寫林海音動作：
詞語：跨、踮、鉆、擠、找。
⑶ 板書：
跨、踮、鉆、擠、找；心情急切；動作描寫。
⑷ 讀出這種感受。
2、體悟作者竊讀的獨特感受：
⑴ 指名讀描寫竊讀心里活動的句子。
⑵ 為了能順利的看書她是？為什么這樣做？
板書：懼怕
找到相關的語句體會。
① 光讀不買的人不多，怕老板攆我走。
② 常此這樣，自己感到不好意思。
板書：獨特感受、心理描寫
⑶ 自由地有感情讀4～7段。
⑷ 如果說竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢？
⑸ ? ”
“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，于是她（ ），于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。
3、出示讀書名言：
黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。
讀好書：
讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。──趙樹理
善讀書：
讀書有三到，謂心到，眼到，口到。──朱熹
讀書的樂趣：
我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。
4、生創作“我的讀書名言”。
三、拓展延伸
1、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態度。
2、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。
四、作業
1、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。
〖板書設計〗
人教版五年級語文下冊絲綢之路教學設計 8
人教版五年級語文下冊《絲綢之路》教學設計
一、教學設計思想
教材分析
本課的內容體現了世界文明傳承的空間聯系，重點介紹了我國古代最重要的對外交通線──絲綢之路，生動展現了它在歷史上的地位和價值。在新的時代里，古老的絲綢之路又重新煥發青春，繼續為現代化建設服務。
本課內容的難度和容量并不大，因而在教學時可以引導學生充分展開聯想，就自己熟悉的問題發表見解，以提高他們理論聯系實際的分析、運用能力。在教學方法上，堅持老師的主導作用和學生的主體作用相結合，在課堂上創造故事情境、漫畫情境、實驗情境等方法以增強教學效果，從而激發學生想象和思考的積極性。
教學目的
知識與能力：通過動手繪制絲綢之路的示意圖，了解絲綢之路的概貌。了解我國古代絲路的線路、交流的內容，及其在古代經濟、文化交流中所起的巨大作用；對照古代絲路，了解當代亞歐大陸橋在各國交流中的優勢。
過程與方法：通過讀圖，能夠分析出圖中包含的信息，并能將書本中的信息轉化到圖上；通過對古代絲路和現代亞歐大陸橋的學習，逐步具備對比分析問題的能力。
情感態度與價值觀：感受絲路的美麗風光，培養熱愛祖國的情感；感受中國古代文化的博大精深，樹立強烈的民族自豪感。
重點與難點
重點：絲綢之路的歷史作用。
難點：引導學生客觀、辨證地看待歷史現象。
教學方法
學生展示法、分析討論法、圖表講解法、小組合作、探究學習法 。
教學準備
學生準備：繪制絲綢之路示意圖；收集絲綢之路、亞歐大陸橋、古樓蘭消失的資料圖片。
教師準備：搜集相關資料制作成多媒體課件。
教學手段
多媒體教學。
二、教學實施
(一)情景激發，定向引導
1.激情導入(約1分鐘)
以多媒體顯示一組絲路風光并配上《西游記》的主題歌曲，在學生的興奮與好奇中，提問唐僧“西天取經上大路”中的“大路”指的是什么路呢？從而導出主題-―絲綢之路。
2.揭示目標(約1分鐘)
我們剛才領略到的是今天的絲路風光，到處是沙漠，戈壁，但昔日這兒卻延伸著一條繁華的絲綢之路。這么具有西域風情、沙漠風情的絲綢之路是由誰來開辟的呢？
(設計意圖：《西游記》是學生很感興趣的一部影片，尤其是其豪邁動聽的主題歌曲，能夠迅速地引發學生的興趣與注意力。同時，在欣賞今天的絲路風光時，可以引發學生的好奇與聯想，古代的絲綢之路又是怎樣的呢？從而引入主題。)
(二)任務驅動，協作探索。
1、自學教材、探究新知：(約3分鐘)
讓學生閱讀P97的內容與圖，活動：
1) 綢之路是誰開辟的？什么叫絲綢之路？
2) 想你從長安出發，沿絲綢之路西行，你會經過今天哪些國家和地區？同時，還經過哪些地形區？四人小組合作，小組作好記錄。
3) 作絲綢之路的路線簡圖。
2、交流反饋，體驗成功：(約4分鐘)
反饋學生探索收獲，讓小組選出代表上臺講解，老師和同學們給出評價與激勵，讓學生感受到成功與喜悅。并對學生探索過程中的有代有性的問題集中講解。
(設計意圖：讓學生通過自學和實踐，培養學生的探究能力，同時感受到新課程中歷史與地理知識的滲透。)
3、循序漸進，突出重點：(約10分鐘)
1)提問：觀察線路圖，?
3.準備和對方商人交換什么貨物？
學生表演(繁榮背景，如何交易，籌備干糧，水等)
3)絲綢之路的開辟在古代有什么重大意義呢？請同學們自學課文，找出一句話來概括絲綢之路的重大作用，并找出史實來印證這句話。
(設計意圖：在熟悉路線的基礎上，讓同學通過表演感受絲綢之路當時的盛況，再步步突出重點：當時交流的物品及絲綢之路的橋梁作用。這樣不僅讓學生有親臨其境之感，而且得出的結論也是水到渠成。)
4.深入學習，突破難點：(約10分鐘)
1)樓蘭是絲綢之路上的一個重要城市，并且曾經很輝煌，為何后來消失了呢？請根據查找的資料解釋這一現象。
2)事實上，“絲綢之路”并不是只有這一條，廣義上的絲綢之路是指當時對中國與西方所有來往通道的統稱。除了張騫開通的官方通道“西北綠洲絲綢之路”外，你們還知道其他的絲綢之路嗎？
3)曾經繁榮的“絲綢之路”為何會衰落下去呢？
學生演示所查資料并討論，老師點評。
(設計意圖：給學生提供一個展示交流的平臺，讓學生通過展示體驗學習的樂趣，同時還可以培養學生組內的互助、協調能力以及小組間的競爭精神，培養學生的主人翁意識。而且通過拓展，可以鍛煉學生查詢資料和探究歸納的能力，同時通過查詢資料來解釋歷史現象，使學生感受到因歷史的、地理的因素，使絲綢之路發生了巨大的變化。從而培養學生辨證、客觀地看待歷史現象的能力。)
(三)古今對比，感悟新知(約6分鐘)
1.過渡：千余年過去了，由于航海技術的發展人們逐漸喜歡上了更為方便的海上運輸，于是曾經輝煌的絲綢之路漸漸被人們放棄，敦煌也同樣衰弱了，逐漸被人們所遺忘。但是隨著全球化發展的需要，一條新興的絲綢之路重新展現在了我們的眼前，那就是亞歐大陸橋。
2.展示：亞歐大陸橋資料片。
亞歐大陸橋的簡介：新亞歐大陸橋東起江蘇連云港、山東日照等沿海港口城市，西至荷蘭鹿特丹、比利時安特衛普等歐洲口岸，是橫跨亞歐兩大洲，連接太平洋和大西洋，實現海──陸──海統一運輸的洲際鐵路，經過了三十多個國家。新亞歐大陸橋的貫通，代替了昔日緩緩西行在茫茫戈壁上的駱駝隊，被稱為當代的新絲綢之路。
3.提問：那么，亞歐大陸橋與昔日的絲綢之路相比較有什么優勢呢？在今天有著什么重要作用呢？(小組活動)
1).經過的國家更多，到的地方更遠；
2).交通工具：駱駝，馬──洲際鐵路，火車；
3).節省時間，節省運費。
4).東西方溝通：間接──直接。
(設計意圖：通過對比，使學生感受到，亞歐大陸橋雖然不是一座真正的橋，但卻是起著橋梁的溝通作用。新亞歐大陸橋的誕生，預示著世界經濟在江河經濟、海岸經濟的基礎上，將逐步進入一個新的經濟時代--陸橋經濟時代。使學生的思維得到進一步拓展，同時也鍛練了分析對比能力。)
(四)課后延伸，拓展思維(約3分鐘)
討論：古老的絲綢之路在今天的價值。
學生從發展旅游業角度討論──絲路旅游方興未艾。
(設計意圖：將知識向課外延伸，培養學生知識的應用能力，同時，也可通過活動增強學生學習的興趣。)
(五)回顧總結，概括要點(約2分鐘)
(六)課后作業，挑戰自我(約5分鐘)
上海某中學要組織高二學生去西部領略絲路風光，請替他們設計一條旅游線路和沿途景點介紹，看誰的方案最佳。
(七)板書設計，知識結構。
(八)課后反思，精益求精
1.五年級下冊絲綢之路教學設計
2.人教版絲綢之路教學設計
3.五年級語文下冊《白楊》教學設計
4.人教版五年級語文下冊草船借箭教學設計
5.人教版五年級下冊語文楊氏之子教學設計
6.人教版五年級下冊語文《猴王出世》教學設計
7.人教版五年級下冊數學找次品教學設計
8.人教版五年級下冊祖父的園子教學設計
9.人教版五年級下冊晏子使楚教學設計
10.人教版五年級下冊楊氏之子教學設計
竊讀記教學設計 9
教學目標
1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學重難點
1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
教學過程
一、激情導入
上節課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。介紹林海英，（板書課題）竊讀記，解釋竊的意思。
二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗
1、初讀課文，讀準生字詞。檢查生字詞，指生認讀。
2、談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？
3、文章主要內容是什么？
課文寫“我”小時候在書店偷偷看書的情景。
4、課文是按什么順序記敘“竊讀”這個特殊的童年經歷的？
課文是按經歷的時間順序寫的或是按事情發展順序記寫。
去書店——在書店——出書店
三、二品讀書滋味，體會音樂美
1、接讀課文。
2、接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。
教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。
3、根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。
是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。
1、自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。
“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
2、默讀課文，邊讀邊畫。
我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。
“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。
“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊? 這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。
“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。
……
五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導
現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。
六、我的收獲
通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲。
五年級《竊讀記》優秀教學設計 10
【教學目標】
１、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
２、有感情地朗讀課文。
３、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
４、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重、難點】
１、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
２、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
【教學過程】
一、導語
“竊”是什么意思？?
２、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。
３、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么？
三、交流反饋
１、梳理內容：
竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。）
２、識讀詞語：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。
３、范寫觀察：
餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。
４、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
１、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。
２、體會：
這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結束語
“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）
──很快樂，也很懼怕。我快樂什么？害怕什么呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。
篇二：五年級竊讀記教學設計
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫本課14個生字，讀寫生詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會作者對書的熱愛。
3、通過細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情。
【教學難點】
抓住課文主要內容，體會作者表達的情感。
【教學學具】
CAI課件。
【教學過程】
第一課時
課前交流
讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。
教學過程
一、學生自讀自悟，讀通課文
二、說一說，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象
1、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。
2、從哪些地方看出？我的快樂與懼怕？從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的？體會作者動作和心里描寫的細膩傳神。
3、引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大”的這句話的深刻含義。并受到啟發，能在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。
4、繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。
5、自學本課生字新詞，抄寫。
第二課時
一、仔細品讀，感悟寫法
1、“我很快樂，也很懼怕”：
動作：趕、跨、鉆、擠。
“竊讀的滋味還有哪些？”──餓、累、憂、懼、快樂。
精神的滿足不僅快樂，而且幸福──渾身輕松。
2、體會老師的話：
“你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的。”──讀書的同學會比其他的同學更加聰明，更加成熟。
3、魯迅常說：“竊書不算偷”現在我們也來討論一下，“竊讀算偷嗎？”請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。
二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣，也包涵了作者的辛酸
三、拓展閱讀
四、聽寫生字
五、課后小練筆
《我與作者比讀書》。
《竊讀記》教學設計 11
學習目標
1.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
3.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。
難點、重點：
1. 通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；
2. 在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程
課前準備
2.自學生字新詞。
3.課件出示相關句子。
第一課時
一、導入
同學們，多年來我們一直和書形影不離，我門感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）
二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗
1．初讀課文，讀準生字詞。
2.讀通課文。
3.想一想課文記敘了一件什么事？（“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）
讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。
1．自由讀課文。讀完后劃出直接說明竊讀滋味的句子。
“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
2．默讀課文，邊讀邊畫。
我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。
a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
◆畫出句中表示動作的詞。
◆感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？
b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
◆這句話把什么比作什么？
◆“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）
◆你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？
◆根據生活體驗，相機指導朗讀。
c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
◆讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）
◆這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）
d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？
③自主品讀“竊讀”的滋味。
a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？
c．相機指導朗讀。
四。三品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導
現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。
五、我的收獲
通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？
第二課時
一。復習舊課，導入新課
1.導入：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子再讀一讀。
2.生自由讀文。
3.這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
二。合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：
2.匯報交流
3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
4.誦讀句子。
三。回歸整體，理清層次
1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？
2.嘗試分段。
四。積累內化，課外拓展
作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，? ）邊讀邊畫出? 把他填寫在讀記錄卡上。
2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？
3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。
（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。
如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。
我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……
我害怕被書店老板發現……一種懼怕。
激發學生讀出這種復雜的感受。
（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。
如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。
我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。
4．練習朗讀。
師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。
五、補充材料，倡導個性閱讀
分發材料：《竊讀記》節選。
1．用心讀文章，品味文章。
動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。
2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）
五、拓展延伸
1．談讀書經歷。
把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。
2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？
3．搜集名人讀書故事，并做好記錄
《竊讀記》教學設計 12
教學目標
1.認識7個生字，會寫14個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.把握主要內容，體會作者竊讀的復雜滋味，感受作者對讀書的熱愛、對知識的渴求，并激發對讀書的興趣。
4.在閱讀中體會作者通過動作、心理活動將竊讀滋味具體化的寫法，體會作者用詞的準確生動。
重點難點
教學重點：
通過對動作、心理活動的品讀，體會作者表達的情感及竊讀的復雜滋味。
教學難點：
領悟作者是如何通過動作和心理活動把竊讀滋味寫具體的。
教學活動
【活動】導入
1．師：同學們，你們喜歡讀書嗎？都在哪兒讀過書？有什么感覺？
2．出示課件：林海音的照片，讓學生說說對她的了解，教師補充。
活動
【講授】新授
二、初讀課文，整體感知：
1．自由讀課文，讀準字音，讀順句子，想想林海音童年是怎么讀書的。
2．檢測字詞。（出示課件）
（重點點撥“喲”的讀音、“腋下、踮起腳尖、饑腸轆轆”的意思、“檐、碗”的書寫）
3．整體感知：林海音童年是怎么讀書的，緊扣題目理解“竊讀”。
4．找出最直接寫出作者竊讀滋味的一句話。
三、抓重點詞句，品竊讀滋味：
1．默讀1──4節，批劃能表現作者竊讀滋味的語句，寫體會。
2．交流匯報：（根據學生匯報出示相應課件）
預設：
（1）我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的'眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。
（引導學生從“跨、踮、鉆、擠”一系列動作詞中體會作者對讀書的渴望；體會作者的心理從跨進店門的“暗喜”，“頭發亂了”不顧形象擠進來的慶幸以及找到書后的驚喜的變化過程。）
（2）急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
（引導學生從“像一匹餓狼”和“貪婪”中體會作者讀書的急切，想象餓狼見到食物會有怎樣的表現，林海音見到書后會是怎樣的表現。）
3．指導朗讀重點句段，體會作者竊讀的復雜滋味。
【設計意圖】
語文教學的根本是理解運用祖國的語言文字，設計這一環節目的就是要引導學生通過抓重點詞句理解內容這種方法，感受、領悟、積累語言，為以后的運用語言打下堅實的基礎。
四、抓特定場景，讀出竊讀滋味：
1．自由讀5──7節，邊讀邊想象是怎樣一幅畫面？
2．指生讀喜歡的段落，其余生評價。
（引導學生邊讀邊想象畫面，入情入境地讀出畫面感。）
3．師：林海音童年讀書的經歷是坎坷的，盡管有時一本書要到幾家書店才能讀完，或者我要把自己隱藏起來竊讀，甚至外面瓢潑大雨我卻故作為難地讀，但只要看到那本我喜愛的書，我就會──
齊讀：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂也很懼怕──這種竊讀的滋味。
【設計意圖】
通過自由讀、選擇喜歡的段落讀、評讀、聽別人讀想畫面等多種讀的方式，讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感。
五、總結全文，升華感情：
1．師：同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。那么是什么在支撐著作者竊讀完一本又一本書呢，請同學們瀏覽全文，找一找。
2．談對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”的理解。（出示課件）
（引導學生聯系生活中自己讀書的收獲和感悟來談體會，如平日喜歡讀什么類型的書，讀書讓自己有了怎樣的成長等）
3．師：的確，我們身體的成長需要營養，心靈和思想的成熟則需要讀書，書能豐富我們的視野，也能豐盈我們的內心世界。所以我們也要不忘國文老師的這句話：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”（出示課件）
六、布置作業：
1．積累文中描寫生動的語句。
2．練習本課的生字詞。
《竊讀記》教學設計 13
【學習目標】
１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
３、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。
【課前準備】
２、自學生字新詞。
３、課件出示相關句子。
【教學過程】
第一課時
一、直奔“竊讀”，整體感知
１、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？
２、整體感知課文：
⑴自讀課文，注意生字的讀音。
⑵認讀生字詞。
⑶指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
⑷再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）
二、品味“竊讀”，感受渴望
１、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報）
２、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句：
⑴“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
①畫出句中表示動作的詞。
②感悟形象：
從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？
⑵“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
①這句話把什么比作什么？
②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）
③你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？
④根據生活體驗，相機指導朗讀。
⑵“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
①讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）
②這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度）
美讀升華：
你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？
３、自主品讀“竊讀”的滋味：
⑴課件出示句子：
“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
⑵從課文中找到有關語句，自主交流：
“我”為何快樂，又懼怕什么？
⑶隨機指導朗讀。
三、深悟”竊讀”，回歸整體
出示課文插圖，激情：
剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？
（生答）確實是這樣，?
第二課時
一、復習舊課，導入新課
１、導入：
上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子
再讀一讀。
２、生自由讀文。
３、這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
二、合作探究，深入研讀
１、合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：
２、匯報交流。
３、總結：
“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
４、誦讀句子。
三、回歸整體，理清層次
１、同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？
２、嘗試分段。
四、積累內化，課外拓展
１、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。
２、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！
可能性教學設計 (人教版五年級上冊 14
《可能性》教學設計
教學內容：人教版課程標準實驗教科書《數學》五年級上冊P99-100，例1。
教學目標：
1、初步體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，會用分數表示事件發生的可能性；
2、通過豐富的游戲活動和對生活中幾種常見游戲（或現象）剖析與解釋，使學生初步體會數學與生活的緊密聯系。
教學重點：體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，會用分數表示事件發生的可能性。
教學難點：能按要求設計公平的游戲方案。
教學具準備：多媒體課件，硬幣，實驗記錄表，骰子，六個面上分別寫上數字1-6的長方體，透明塑料桶，乒乓球等。
教學過程
一、故事導入
師：同學們，喜歡聽故事嗎？在課前我們一起來回憶一個經典的成語故事--《守株待兔》，請同學們認真的觀看，看完后回答老師所提出的問題。（出示故事視頻）
學生認真觀看故事
師：農夫天天在這里等著撿兔子，他可能會等來什么樣的結果呢？（生發表自己的看法，教師預設學生可能會出現說“什么都等不到”或者是“可能會再撿到兔子”。）
師：農夫能否等到兔子，這是一件不確定的事，生活中許多事情的發生是不確定的，發生的可能性有大有小，我們在生活中經常會遇到應用可能性來決定輸贏或者先后順序的情況，今天我們就來進一步研究不確定事情發生的可能性。(揭題：可能性)
二、探究新知
1、動手體驗，獲取數據
師：同學們喜歡運動嗎？(喜歡)看過足球賽嗎？
(課件出示：例1情景圖)
師：足球場上的裁判員在干什么？（拋硬幣）為什么拋硬幣？（決定誰先開球）
師：那么大家覺得用拋硬幣的方法決定誰先開球，這樣公? ）
師：你是怎樣想的？
師：那擲出反面的可能性是多少？為什么？(板書：正面：1/2，反面：1/2。)
師：大家想一想，如果我拋擲10次，正面大約可能出現多少次？（5次）
師：為什么？（正面出現可能性是1/2。）
師：同意他的說法嗎？（同意）
師：那么正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2,就進一步說明了用拋硬幣的方法決定誰先開球，是公平的。為了深入探討這個問題，我們先來做個試驗，(出示課件實驗要求)：
1、四人為一小組，每人各拋硬幣10次，拋硬幣時，用力均勻，高度適中，不要掉到地上，其他同學把結果記錄下來；
2、試驗完成后思考：正面朝上的次數與總次數有什么關系？
記錄表格：
試驗次數 拋硬幣次數 正面朝上次數
第一次 10
第二次 10
第三次 10
第四次 10
總計 40
師：大家試驗做完了嗎？請各小組匯報。
課件出示統計表根據學生的匯報教師填入數據。
2、分析數據，初步體驗
師：大家來觀察一下這些數據，你有什么發現？（學生發表看法，教師預設生：有些小組正面朝上的次數是總次數的一半，有些小組少一點，有些小組多一點，但是全班加起來接近總次數的一半。）
師：同學們觀察的都很仔細有這么多的發現，我們會發現有些小組正面朝上的次數不一定是總次數的一半，有些小組少一點，有些小組多一點，但是全班加起來正面朝上的次數就比較接近總次數的1/2。
3、閱讀材料，加深體會
師：其實在歷史上，為了驗證這一點有很多數學家也做過這樣的實驗，我們來看一看他們實驗的結果是怎么樣的(出示統計數據)
歷史上一些著名數學家做拋硬幣試驗的數據
試?驗?者 拋硬幣次數 正面朝上的次數
德。摩根 4092 2048
蒲豐 4040 2048
費勒 10000 4979
皮爾遜 24000 1
羅曼若夫斯基 80640 39699
師：隨著拋擲次數的不斷增加，正面朝上的次數會怎樣？（正面朝上的次數會越來越接近總次數的1/2。）
師：那么反面朝上的次數呢？（也一樣，會越來越接近總次數的1/2。）
三、應用拓展，體驗可能性
游戲活動一：三色轉盤
師：剛才同學們表現的非常好，接下來我們輕松一下，同學們喜歡做游戲嗎？(出示飛行棋游戲)
師：玩過這種游戲嗎？怎么玩？（學生發表自己的看法生，教師預設生1:擲骰子，擲出幾就走幾步，先到終點為勝利；生2:補充，棋盤上有一些要求，要根據要求走；生3:最后如果超出終點要退回等。）
師：今天在課堂上為了節省時間，我結合階梯教室的特點設計了跨步游戲，每走兩步算一層階梯，誰先到第一層算勝利行不行？
師：好，我把全班分成3個隊，左邊為紅隊，中間的為藍隊，右邊的為白隊，。
師：哪個隊愿意先走?(所有學生都舉手)既然大家都想先走，我們就用轉轉盤的方式決定好嗎？(出示轉轉盤)
（生：不公平）
師：剛才不是說行嗎？怎么又不行了？（生：紅色的可能性大，而白色和藍色的可能性小。）
師：你能用今天所學的知識解釋一下嗎？(生：紅隊占4份中的兩份，可能性是1/2,所以紅隊可能性大，藍隊和白隊的可能性都是1/4,因為它們都占4份中的一份)
師：那么大家認為公平嗎？(不公平)
師：看來的確是不公平，誰能想個辦法，把它變的公平（生：把這個圓平均分成3份，每種顏色一份，就公平了。）(出示平均分成3份的轉盤。)
師：這樣公平嗎？（公平）
師：為什么這樣就公平了？（生：每個隊現先走的可能性是1/3）師：是相等的，是不是？那么我們來決定一下哪隊先走的次序，同學們喊停我就停。
(確定走的次序后準備玩游戲并出示骰子。)??游戲活動二：擲骰子
師：決定了要走的次序了，那這有兩個骰子看清楚了嗎？每隊再上來一位代表選擇骰子。(學生都選擇正方體的骰子)????師：如果是你會選哪個？為什么？（生：長方體1,2出現的可能性大，別的面出現的可能性小，正方體6個面出現的可能性都一樣是1/6,所以選正方體。）
師：大家想為什么這個正方體每個面出現的可能性是一樣呢？（生：因為這個正方體每個面的面積都一樣，所以每個面出現的可能性都一樣。）
師：都是多少？（1/6）
師：正方體每個面出現的可能性都是1/6相等的，那么這個長方體的每個面出現的可能性也一樣嗎？（不一樣）
師：為什么？（因為面積大小是不一樣的）
師：好了，同學們和我們這3個隊的隊長都選擇了用這個正方體骰子做游戲那我們就用它來做游戲！(師生共同做完游戲)
師：剛才有的隊啊，輸了，如果我們再玩一次的話，那么大家想一想，輸的隊有沒有可能贏？
師：為什么呢？（每個隊贏的可能性都是1/3,所以有可能會贏）
師：那就是說每個隊輸贏的可能性能不能確定啊？(不能)
四、思維拓展
師：剛才同學們已經能夠應用今天所學的知識來解決游戲中的問題了，非常好。請大家再看老師這有一個不透明塑料桶，猜一猜里面有什么？(出示不透明塑料桶)
師：我來告訴大家，里面是乒乓球，一種是黃色的，一種是白色的，如果我從里面隨意摸出一個乒乓球，摸出白乒乓球的可能性是多少？（學生發表自己的看法，教師預設生1:摸出白乒乓球的可能性是1/2；生2:我認為不對，他們的個數不一定。）
師：那么你們還能否確定摸出白乒乓球的可能性？（不能）
師：那么還需要什么條件?你想知道什么條件？（生：我想知道黃乒乓球有幾個？白乒乓球有幾個？）
師：那么讓我們來看看它們的數量。(出示1個白乒乓球，6個黃乒乓球)
師：現在? 你學的快樂嗎？都有哪些收獲？這節課我們學習了一件不確定事件的可能性，可以用一個數來表示，例如拋擲硬幣，正面或反面朝上的可能性都可以用1/2來表示，剛才我們投擲骰子，每個面出現的可能性都可以用1/6來表示，那么這些知識在數學上都叫做概率。概率知識在日常生活中有應用廣泛，比如天氣預報，降水概率，航天發射等等都應用了概率的知識，它是怎么發展來的呢？請同學們來看。
2、閱讀概率小史(播發音樂)
板書設計：
可能性
正面：1/2??白球：1
反面：1/2??黃球：6
可能性：1/7
《竊讀記》教案 15
教學目標：
1．認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
3．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
教學難點：
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
課時安排：
1課時
課前準備：
2．把相關的句子制作成課件。
教學過程：
一、談話導入，激發讀書興趣
1．同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？
2．剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3．板書課題。
4．看了這個課題，你有什么疑問？
預測：為什么要竊讀？
是怎么竊讀的？
竊讀是怎樣的感受？
二．初讀課文，自學生字新詞
1．剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？
2．引導學生概括課文內容。
3．自學生詞新詞。
4．自學檢測：
A．認讀生字與寫字。
（教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀zà；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。）
B．體會詞語的含義。
適宜——適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊?
知趣——知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下書離開。
饑腸轆轆——饑餓得肚子發出腸鳴音。
白日夢——比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。
依依不舍——留戀，不忍分離。
三、熟讀課文，理清課文記敘的線索
1．學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
2．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。。
3．讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經歷與感受的。
4．整理課文記敘的線索：放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發現——饑餓難耐——放回書架——走出書店
四．品讀課文，體會走進書店的經歷
1．默讀第3自然段。畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
2．課件演示第3自然段。指名學生朗讀，說說體會到了什么？
3．想像當時“我”找書的樣子。表演體會。[把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解。加深體驗。]
4．她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導學生發表不同的看法）
5．引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留問題，布置作業
1．她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？
人教版五年級語文教學方案設計 16
教材分析：
《山村》是一首有趣的數字詩，是學生入學以來第一次接觸古詩。它意境優美，讀起來瑯瑯上口。安排這首詩主要是讓學生認識數字，體會數字的妙用，學習“─、│”兩個基本筆畫，掌握漢字的筆順，能正確書寫“一、二、三、十”。
教學目標：
1、朗讀背誦古詩。
2、用聽讀識字及猜字的方法認字7個。
3、認識、會寫筆畫橫、豎，知道字的筆順：先橫后豎、先上后下、從左到右、從上到下。會寫“一、二、三、十”四個字。
4、培養學生認真觀察的學習習慣，與人合作、互幫互學的品質。
教具準備：生字卡片、書、本、幻燈片、課件。
教學過程：
一、以圖導入，激發興趣。
1、(出示投影片)(投影片同書上插圖)小朋友們，這幅圖畫美嗎？你覺得什么地方美？(生：圖上的花美。遠處的山美。山上的小亭子很美。山下的很多小房子很漂亮。……)
2、大家說的真好！在宋朝的時候，有個名叫邵雍的人看到這么美的景色寫了一首詩，題目是“山村”。(板書課題：山村)請大家一起讀課題。
二、初讀課文，學習生字。
1、請小朋友們聽老師讀一遍這首詩。(范讀)誰愿意和老師一起讀？(請舉手的學生模仿著跟著讀)下面全班一起讀一遍，不會的小朋友認真聽別人是怎樣讀的。
2、通過你的聽和讀，你認識了哪幾個字，到投影前指著字帶大家讀。
3、請小朋友們把這首詩讀給你的同桌聽，如果有不認識的字，互相教一教，都讀的好，就互相獎勵一個小星星。
4、誰覺得自己讀的好，想讀給大家聽？(指名2—3人讀)誰來評一評他們讀的怎么樣？(生：我覺得他們讀的挺有詩意的。我覺得他們讀的聲音很宏亮。……)
誰會背這首古詩？(自己背，同桌互相背。請一個同學背。)你怎么背的這么好，有什么好方法嗎？(生：我按照十個數字的順序背。)
5、在大家背詩的時候，淘氣的生字娃娃從課文中跑出來了，你們還認識嗎？(出示生字卡)二六七十花(學生搶著讀)
6、(做照鏡子的游戲)老師說生字，小朋友們舉生字卡片，互相看看對不對。(鼓勵學生)
三、小組合作，學習寫字。
1、(出示生字表：一二三十)這四個字是我們應該會寫的，要想寫好這幾個字，先要學習兩個筆畫：“─、│”。誰知道這兩個筆畫怎樣寫？(生：“─”從左邊向右邊寫。“│”從上往下寫。)(課件演示筆畫寫的過程：“─”從左到右“│”從上到下)(學生練習寫)
反饋，把學生寫的拿到投影上，評一評誰寫的好，說說怎么好？(生：寫的工整。干凈。……)
再寫一個，同桌互相看看，寫的好獎勵一個小星星。
2、出示：“二”。同桌互相說說“二”先寫哪筆再寫哪筆？(先寫第一個短一點的橫，再寫第二個長一點的橫，先上后下)(課件演示寫的過程)
觀察在田字格中的位置。(生：第一橫在上半格的中間，第二橫在下半格的中間)老師范寫，學生練習寫。評議。
3、出示：“十”。同桌互相說說“十”先寫哪筆再寫哪筆？(先橫后豎)觀察橫、豎在田字格中的位置。(橫寫在橫中線，豎寫在豎中線上)
學生自己練習寫，反饋，評議。
四、小結，學生談感受。
(生：老師，我特別喜歡這首詩，想伴隨著音樂讀一遍。)全班配樂朗讀。
《我家住在大海邊》是義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊第11單元第一篇主體課文，通過學習這篇課文，使學生感受到海之美、海之富饒，從而激發學生熱愛大海、熱愛大自然的美好感情。因為我們地處內陸，見過大海的孩子不多，對大海不熟悉，所以在教學過程中，我注意從學生的實際生活出發，準確把握教學目標、突出教學重點難點、精心做好課前準備、巧妙設計教學各環節，使學生了解了大海，初步培養了學生自主、合作的學習能力和自己動手搜集材料的能力，達到了教學目標。
一、準確把握教學目標。
1、熟讀詩歌，感受詩歌的音韻美；體會大海的美麗、富饒和漁民生活的愉悅，培養熱愛大海的感情。
2、復習漢語拼音，能借助拼音及其它方法識字，學習動+不+(補)短語，積累語言材料。
3、培養學生合作、探究的學習方式并初步培養學生搜集材料的能力。
二、突出教學重點、難點。
1、熟讀至背誦詩歌《我家住在大海邊》，認讀11個生字，會寫5個生字，學習短語：動+不+(補)。
2、了解大海，培養熱愛大海的感情。
3、培養合作、探究的學習方式及搜集材料的能力。
三、精心做好教學準備。
1、布置學生搜集有關大海的圖片、照片，其他文字資料。(可讓家長幫忙)
2、多媒體課件。
3、發下生字檢查卡。
四、巧妙設計教學步驟。
(一)利用歌曲激發學生的興趣，導入新課。 因為離大海較遠，見過大海的學生不多，但我了解到學生在幼兒園時學過一首和大海有關的歌《小螺號》，所以我先利用多媒體展示歌曲并提示會唱的學生一起唱，從而縮小大海與學生生活的距離，激發學生學習的興趣。然后，再讓學生說說自己了解到的大海是什么樣的，自然導入新課《我家住在大海邊》。
(二)充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生自學課文。 因為學前教育的不同，學生的識字水平也不一樣，充分發揮優秀生的作用，讓識字較多的學生在學習課文中起到帶頭作用，既能給優秀生以成功的體驗，又能激發其他同學的學習積極性，所以在學習課文時我先利用優秀生范讀課文，然后充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生自學課文。從范讀課文到自讀課文，教師只起推波助瀾、積極引導的作用。 1、指名優秀生讀題目“我家住在大海邊”，其余學生把題目中不認識的字畫出來，想想讀什么？(如不認識可提示學生選擇自己喜歡的識字方法認識生字：利用拼音拼一拼；問同桌或其他同學；問老師；前后文連起來猜一猜。)然后將“我家”和“在大海”舍棄，反復讀“住、邊”，增強記憶。 2、自讀課文，畫出文中不認識的字。 3、能讀課文的同學齊讀課文，其余同學用手指著認真聽，注意生字的讀音。 4、學生嘗試自己指讀課文。(鼓勵學生大聲讀) 5、同桌合作，檢查課文。 (1)同桌齊讀，訂正讀不準的字。 (2)同桌互相檢查課文讀得是否正確。 (3)同桌合作讀課文。(可以接讀、齊讀、輪流讀) 6、全班交流，比一比哪兩個同學合作讀得好。(因為是兩個同學齊讀，所以學生在練習中必須合作才能讀好)
(三)利用學生已有的知識經驗，有針對性地學習生字。 在教學中要充分利用學生已有的知識經驗，為學習新內容做鋪墊，提高課堂教學的效率。識字是一年級的教學重點，也是難點。本課要求認識12個生字，其中有的生字一部分學生已經認識，所以把學生都不認識的字作為識字重點，這樣有的放矢，能提高識字的效率。 1、課件出示本課的生字，自己讀一遍，說說哪些字是認識的，想一想不認識的字用什么辦法認識？(提示學生：可以用熟字帶生字的方法，用記偏旁的方法，用記筆畫的方法，用組詞語的方法等) 2、指名讀生字，無論能認識幾個，都可以來讀，并說說是怎么記住的，這樣反復認讀。 3、結合生字學習，進行語文綜合活動，鞏固生字，發展學生的思維。(生字組詞、照樣子說詞語、句子：“說不完”“我家住在大海邊”“船上有位老爺爺”) 4、同桌互相檢查生字，能讀下來的在檢查卡上涂紅大蘋果。
(四)交流搜集的材料，體會大海的美麗、富饒。 課前調動學生的積極性，動手動腦尋找和大海有關的圖片、文字資料等，既能培養學生搜集材料的能力、開闊學生的視野，又能讓學生在活動中體會參與的樂趣，還能讓學生感受到大海的美麗、富饒，加深對課文的理解。在課堂上交流，旨在讓學生體會自己動手動腦獲得成功后的快樂，并給學生提供說話的機會，提高學生的口語交際能力。
1、出示自己搜集到的有關大海的圖片和資料，對同桌說一說自己搜集到的資料的主要內容。
2、指名在實物投影下展示，并說說自己的圖片或資料的內容。(要求不能太高，不能去考慮語言的連貫性，概括的準確性。)
3、說說你知道大海里還有什么？結合學生的回答，課件展示“珊瑚、海螺、魚類、海藻等”。
4、指導觀察課文中插圖，說說面對這樣美麗富饒的大海，你想說什么？(激發學生對大海的熱愛之情。)
5、帶著對大海的熱愛之情，再讀課文。(鼓勵學生發揮想像，愿意怎么讀都可以)6、在熟讀課文的基礎上嘗試背誦課文，想像課文描繪的美麗景色。