教案中可以體現(xiàn)教師針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，如講授、演示、討論和實(shí)踐等，同時(shí)合理安排教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)活動(dòng)能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，提高課堂教學(xué)效率。
《燭之武退秦師》的說(shuō)課稿 1
尊敬的各位老師：
**好！我是來(lái)自******的******。我今天說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》（板書(shū)課題）。下面，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《燭之武退秦師》是人教版高中語(yǔ)文必修1第二單元的一篇講讀課文，這個(gè)單元學(xué)習(xí)的是古代記敘文。《燭之武退秦師》記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)過(guò)程中的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。鄭國(guó)被晉、秦兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍，國(guó)家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說(shuō)（shui）退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)（shui）服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，還派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)（shui）服秦君，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本課特點(diǎn)我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，積累文言詞語(yǔ)。
能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀古代優(yōu)秀散文的能力。學(xué)習(xí)文章通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)塑造人物形象的方法。
情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于度外，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中階段文言文教學(xué)要求是讓學(xué)生具有初步閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析，教學(xué)難點(diǎn)則是對(duì)燭之武外交辭令的理解。
二、說(shuō)教法
在教法上，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用教法是，一是對(duì)于文言文詞句方面的知識(shí)，采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法；二是對(duì)于文章的人物形象和燭之武外交辭令的語(yǔ)言藝術(shù)，則采取學(xué)生自主討論的方法。學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；自主討論法，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
三、說(shuō)學(xué)法
在學(xué)法上，我的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的初步閱讀古代散文的習(xí)慣。具體地說(shuō)運(yùn)用以下方法：
1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。
2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的方法。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確誦讀的方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用2個(gè)課時(shí)，按以下4個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。環(huán)節(jié)
1、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
人們常說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，出現(xiàn)了眾多巧舌如簧的說(shuō)（shui）客，他們沒(méi)有在烽火硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)沖鋒陷陣，卻憑借自己的三寸不爛之舌，在風(fēng)云變幻的外交場(chǎng)合，取得了偉大的勝利。例如，藺相如憑借三寸不爛之舌，完璧歸趙；諸葛亮憑借三寸不爛之舌，促成孫劉結(jié)盟。今天，我們就追隨“只身赴敵營(yíng)”的燭之武，去感受那場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，看看他是如何憑借三寸不爛之舌使虎狼之師不擊自退的？ 環(huán)節(jié)
2、落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知
首先，簡(jiǎn)單介紹《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況和在中國(guó)文學(xué)史上的地位，以及《燭之武退秦師》的故事背景。
然后，自讀全文，運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法，請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題。教師有針對(duì)性地對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)或難以理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，初步梳通文章大意。這樣，為學(xué)生閱讀掃清障礙。
接下來(lái)，誦讀。先聆聽(tīng)別人的誦讀錄音，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己不理解的字詞句，大膽質(zhì)疑，師生共同解決。在這一過(guò)程中，教師要有針對(duì)性的解決一些文言知識(shí)。例如，重點(diǎn)實(shí)詞、詞類活用、古今異義、文言句式等。再全班齊讀，通過(guò)概述本文故事的方式整體感知課文。
最后，學(xué)生討論，理清文章脈絡(luò)，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。教師總結(jié)，全文可分為三個(gè)部分，即第一部分(1)、秦晉圍鄭；第二部分（2--3）、智退秦師；第三部分（4）、晉師撤離。環(huán)節(jié)
3、分析全文，研讀賞析
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生邊讀邊思考，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在這一環(huán)節(jié)中，我將通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)生討論的方式完成對(duì)全文的賞析。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題有以下5個(gè)：
1、文章開(kāi)頭給我們交待了當(dāng)時(shí)形勢(shì)，戰(zhàn)爭(zhēng)起因，秦、晉駐軍方位。這樣的交待在全文中有什么作用？
這樣的交待可以看出鄭國(guó)與晉國(guó)利害相關(guān)。鄭國(guó)和秦國(guó)的利害關(guān)系不大，并且秦晉兩國(guó)軍隊(duì)分兵駐扎，這就使鄭國(guó)有機(jī)可乘。為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆，也就是說(shuō)燭之武能成功的說(shuō)（shui）服秦君并不是偶然的。
2、佚之狐的話對(duì)刻畫(huà)燭之武的形象有何作用？燭之武與鄭伯的對(duì)話展現(xiàn)其什么樣的個(gè)性特征？
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
與鄭伯的對(duì)話過(guò)程中，體現(xiàn)出燭之武雖然因長(zhǎng)期不受重用而有所怨言，但是關(guān)鍵時(shí)刻還是臨危受命，顧全大局，“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，可謂識(shí)大體，明大義。毅然孤身前往敵營(yíng)，夜縋而出，則表現(xiàn)了燭之武的英勇無(wú)畏。
3、這篇文章的情節(jié)安排很富有戲劇性，戲劇性性表現(xiàn)在哪里？
大敵壓境，鄭國(guó)危在旦夕，佚之狐的推薦讓鄭伯看到一線希望，讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因?yàn)殚L(zhǎng)期不受重用而推辭；鄭伯的自責(zé)也增添了文章的戲劇性。
4、本文的重點(diǎn)是說(shuō)（shui）辭，雖僅百余字，卻委婉曲折，步步進(jìn)逼，層層深入，表現(xiàn)出高超的勸說(shuō)藝術(shù)和游說(shuō)（shui）技巧。讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味并概括說(shuō)（shui）辭中包含幾層意思。一共有四個(gè)層次：
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），分析形勢(shì)， 第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），亡鄭陪鄰，動(dòng)搖聯(lián)盟。第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”），存鄭有益，利益引誘。第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），追溯歷史，深入離間。可見(jiàn)燭之武面對(duì)大國(guó)君主，巧舌如簧，不卑不亢，從容辭令，既不刺激對(duì)方也不失本國(guó)尊嚴(yán)，語(yǔ)言的分寸掌握得恰到好處，表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
5、晉侯最后為什么主動(dòng)撤離？ 面對(duì)風(fēng)云突變的局勢(shì)，晉侯沒(méi)有感情用事，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是全面把握燭之武這一人物性格特征，以及退秦師過(guò)程中體現(xiàn)出的非凡膽識(shí)以及高超的謀略和語(yǔ)言藝術(shù)。環(huán)節(jié)
4、拓展延伸
開(kāi)放性討論：說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本課后有什么啟發(fā)？寫(xiě)一篇?jiǎng)裾f(shuō)辭，三四百字，要重點(diǎn)展現(xiàn)步步深入，打動(dòng)對(duì)方，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。
（參考話題：
1、勸說(shuō)中學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲；
2、勸說(shuō)藏獨(dú)分子停止分裂祖國(guó)行動(dòng)。）
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)就像一份微型教案，我的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于記憶，理解文章主要內(nèi)容。
板書(shū)：
人 物
情 節(jié)
性 格
臨危受命-----------------------義
燭之武
說(shuō)退秦師-----------------------勇
《燭之武退秦師》的說(shuō)課稿 2
下面我將圍繞目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成從以下三個(gè)方面闡述我對(duì)這堂課的構(gòu)思，設(shè)計(jì)。
一、教材與學(xué)情
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)。一線教學(xué)的老師都了解：鑒于文言文離我們的生活比較遙遠(yuǎn)而產(chǎn)生的字、詞、句難以理解的特點(diǎn)，學(xué)生往往對(duì)繁難的字詞產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而對(duì)文言文缺乏興趣。那么如何處理好初高中文言文的過(guò)渡，引起學(xué)生的閱讀興趣呢？能穿透時(shí)間的滌蕩來(lái)到今天的作品，必然有深刻的精神魅力，表現(xiàn)在這些作品中先哲們崇高的理想，美好的情操，高超的談話藝術(shù)……這些都是學(xué)生取之不盡的財(cái)富。
對(duì)高一的。同學(xué)來(lái)說(shuō)，習(xí)慣了初中以背誦為主的文言學(xué)習(xí)方法，字詞句的理解不可或缺，但要讓文言文鮮活起來(lái)，就必須關(guān)注字詞句疏通之后對(duì)作品智慧的解讀。在傳統(tǒng)的字詞串講的基礎(chǔ)上，如果我們能更多地關(guān)注一種永恒的精神魅力，大概能避免文言文教學(xué)“小學(xué)而大遺”的尷尬。
針對(duì)這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣加進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。由此我設(shè)定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1、了解《左傳》，積累文言知識(shí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力，提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。
3、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言也比較淺顯，因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為：在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解文章統(tǒng)一起來(lái)，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。
燭之武的說(shuō)解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說(shuō)了四層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，其語(yǔ)言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。我把此定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、教法與學(xué)法
頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、誦讀法——熟悉句讀，整體感知
2、創(chuàng)設(shè)情境法——設(shè)身處地，激發(fā)興趣
3、提問(wèn)追問(wèn)法——探驪得珠，剝繭抽絲
4、聯(lián)想遷移法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路
選擇以上教法的依據(jù)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，應(yīng)變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實(shí)施的重要前提。因此，在實(shí)際的教學(xué)中我也會(huì)本著“因材施教”及“教無(wú)定法”的原則，靈活的取舍這些教學(xué)方法。
學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，養(yǎng)成培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的技巧。
1、圈點(diǎn)勾畫(huà)法，整理“分類式筆記”。
2、誦讀品味法。
3、自主探究、合作討論。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）布置預(yù)習(xí)
①回憶《曹劌論戰(zhàn)》，了解《左傳》，熟悉歷史背景。——溫故知新
②通讀全文，揣摩語(yǔ)意、語(yǔ)氣，了解詞語(yǔ)的意義、用法，疏通文意。——熟悉文本
③整理文章中重點(diǎn)詞、詞組、句式。——夯實(shí)基礎(chǔ)
（二）導(dǎo)入新課
導(dǎo)語(yǔ)：“不戰(zhàn)而屈人之兵。”——《孫子兵法》
當(dāng)大敵壓境，當(dāng)國(guó)家將亡，我們將怎么辦？幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請(qǐng)看《燭之武退秦師》。
——營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
（三）初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，疏通文義。老師們駕輕就熟，不再贅言。
（四）再讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，分析課文：
1、情況危急，如果你是鄭伯，你該怎么辦？（“代入法”讓學(xué)生站在人物立場(chǎng)上思考問(wèn)題）
2、和誰(shuí)談？晉還是秦？（調(diào)動(dòng)興趣，步步追問(wèn)，剖析文本）
3、什么人能擔(dān)此重任？
4、鄭國(guó)有這樣的人才么？
5、他去么？
5、怎么說(shuō)服他去？（他為什么能臨危受命？）
6、他能完成任務(wù)么？
7、假設(shè)你是燭之武，怎樣才能說(shuō)服秦伯退兵？（調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，集思廣益，解決問(wèn)題）
8、燭之武是怎樣做的？
燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）
（1）站在秦國(guó)立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。
（2）說(shuō)明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。
（3）進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
（4）再以歷史上晉對(duì)秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
（5）從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國(guó)最終撤去了包圍，保全了鄭國(guó)。整個(gè)說(shuō)辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
9、最終的結(jié)果？
10、秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？體現(xiàn)了晉文公是個(gè)怎樣的人？
（五）分角色朗讀課文，要求讀出人物個(gè)性。這步程序是教學(xué)目標(biāo)的再落實(shí)。用誦讀法來(lái)強(qiáng)化知識(shí)，體會(huì)情感。鼓勵(lì)學(xué)生課下改編成課本劇。
（六）拓展延伸
在我國(guó)歷史上出現(xiàn)過(guò)許多軍事外交家，他們發(fā)揮自己的聰明才智，用自己的善辯口才既保國(guó)家人民安全，又為中國(guó)歷史寫(xiě)下一篇瑰麗詩(shī)章。口才真的這么重要么？在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中同學(xué)們可以舉出這樣的實(shí)例么？——訓(xùn)練表達(dá)寫(xiě)作能力
（鄒忌與齊威王、周恩來(lái)訪華時(shí)，美國(guó)記者問(wèn)了一些侮辱中國(guó)的問(wèn)題，看看周恩來(lái)怎么巧妙回答的1、“在你們中國(guó)，明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路’呢？”周總理不假思索地答道：“我們走的是馬克思主義道路，簡(jiǎn)稱馬路。”2、一個(gè)美國(guó)記者問(wèn)周恩來(lái)總理：“我們美國(guó)人都仰著頭走路，為什么中國(guó)人總是低著頭走路呢？”這一提問(wèn)不懷好意，周恩來(lái)借題發(fā)揮，要讓他搬起石頭打自己的腳，便哈哈大笑地說(shuō)：“這有什么奇怪，美國(guó)人走下坡路，當(dāng)然是仰著頭走。我們中國(guó)人走的是上坡路，當(dāng)然要低著頭走。”在場(chǎng)的人聽(tīng)罷，無(wú)不佩服周恩來(lái)高超的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。）
在現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的事么？（與同學(xué)，與家長(zhǎng)，與老師）——提高學(xué)生表達(dá)能力，為寫(xiě)作積累素材
把本篇中所需要積累的文言實(shí)詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實(shí)教學(xué)目標(biāo)一。引導(dǎo)分析燭之武說(shuō)辭的四層意思，體會(huì)高超的語(yǔ)言藝術(shù)。這樣，既把握了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。
燭之武退秦師評(píng)課稿 3
優(yōu)點(diǎn)：
張老師這節(jié)課，緊扣教材內(nèi)容繼續(xù)用探究標(biāo)題的形式導(dǎo)入課文，分析文章。區(qū)區(qū)個(gè)人力量，何以抗衡秦國(guó)大軍，文章標(biāo)題設(shè)置懸念，耐人尋味，吸引讀者。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生本冊(cè)書(shū)第10課《新聞兩則》里的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》標(biāo)題，與本文有異曲同工之妙。這樣讓學(xué)生從讀文章上樹(shù)立重視標(biāo)題的意識(shí)從而指導(dǎo)寫(xiě)作。
通過(guò)對(duì)標(biāo)題的探究，不僅明白了故事情節(jié)，凸顯人物形象，最重要的是學(xué)生的自學(xué)探究能力得以提高，于無(wú)聲處指導(dǎo)了作文擬題的方法技巧。將作文擬題的方法技巧指導(dǎo)常態(tài)化，這也是我們做這個(gè)課題的初衷。教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐，本節(jié)課具有很好的示范作用。
不足：
新聞兩則教案 4
教材分析：
《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》報(bào)道了解放戰(zhàn)爭(zhēng)中渡江戰(zhàn)役的勝利戰(zhàn)況。這是人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的奇觀，千里江面上萬(wàn)船齊發(fā)，人民解放軍冒著炮火奮勇挺進(jìn)，沖破敵陣，橫渡長(zhǎng)江。毛澤東親自撰寫(xiě)了這則新聞，給全軍戰(zhàn)士和全國(guó)人民以極大的鼓舞，今天讀來(lái)依然令人回腸蕩氣。
《中原我軍解放南陽(yáng)》由南陽(yáng)的解放說(shuō)到一年多來(lái)中原地區(qū)軍事形勢(shì)的重大變化，反映蔣軍必?cái) ⑽臆姳貏俚拇蠛眯蝿?shì)，鼓舞了解放區(qū)軍民乘勝前進(jìn)的斗志。
(學(xué)習(xí)這兩則新聞不僅要抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題，也要抓住新聞的特點(diǎn))
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、把握課文中的人物、事件，認(rèn)識(shí)中國(guó)革命勝利來(lái)之不易，并從中獲得有益啟示。
2、了解新聞特點(diǎn)，復(fù)習(xí)記敘文六要素知識(shí)。
3、綜合運(yùn)用默讀的方法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到革命勝利的來(lái)之不易，珍惜革命成果，珍惜我們現(xiàn)在的生活。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、從文體上抓住新聞的特點(diǎn)，
2、從題材上抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題，
3、從遣詞造句上體會(huì)準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言。
課時(shí)安排：
一課時(shí)授課時(shí)間
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課：
(教師配樂(lè)朗誦毛主席所作的《人民解放軍占領(lǐng)南京》一詩(shī)，聲情并茂地導(dǎo)入課文)這首詩(shī)是為人民解放軍解放南京而作，表現(xiàn)了人民解放軍的英雄氣概。歷史告訴我們，中國(guó)革命的勝利是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期革命戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大敵人取得的，今天，我們學(xué)習(xí)的是毛澤
整體感知《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》
1．讀課文，誰(shuí)能以最快的速度告訴我這則新聞分別講了什么事？（借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生什么叫導(dǎo)語(yǔ)及其作用）
2．再讀，找出記敘這件事的六要素。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)
3．具體說(shuō)說(shuō)新聞是從哪幾個(gè)方面來(lái)報(bào)道渡江情況的？按什么順序報(bào)道，為什么？
精讀講析：
1．教師導(dǎo)學(xué)
要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容，就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容，就要看導(dǎo)語(yǔ)。要更為細(xì)致地了解新聞的'內(nèi)容，就要看主體。新聞的要素也是記敘的要素，只要把記敘的六個(gè)要素變成六個(gè)問(wèn)題，閱讀的時(shí)候注意這六點(diǎn)，養(yǎng)成留意要素的習(xí)慣，再讀其他敘事性作品也就容易把握內(nèi)容了。
2．思考：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的導(dǎo)語(yǔ)是什么？從幾個(gè)方面總領(lǐng)全文？
它的主體部分分幾層，是怎樣銜接的？
合作探究
教師布置思考題：
1．閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點(diǎn)？(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考)
學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。
討論后明確：
新聞的作用，報(bào)道國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景五部分。
新聞的寫(xiě)法，主要是敘述，有時(shí)兼有議論、描寫(xiě)。
新聞的特點(diǎn)，觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。
2．快速默讀第二則新聞《中原我軍解放南陽(yáng)》，了解新聞內(nèi)容。再讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的新聞知識(shí)學(xué)習(xí)第二則新聞，并提出思考題。
3．默讀第二則新聞，理清記敘的六要素。
運(yùn)用所學(xué)的新聞知識(shí)具體分析第二則新聞，并說(shuō)說(shuō)兩則新聞在寫(xiě)法上有哪些不同之處？
品味賞析：
新聞的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確精煉，且這兩則新聞?dòng)洈⒘宋臆娕派降购５模钦Z(yǔ)言鏗鏘有力，品味這兩則新聞，找出?
學(xué)生小組討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，學(xué)生全班交流，只要言之有理，教師就給予鼓勵(lì)。
教師小結(jié)
《新聞兩則》所報(bào)道的渡江戰(zhàn)役和南陽(yáng)解放，都是中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略進(jìn)攻階段具有關(guān)鍵意義的勝利。學(xué)習(xí)這兩則新聞，使我們了解了歷史，看到正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力，認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命的勝利來(lái)之不易。兩則新聞氣勢(shì)磅礴，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，感情色彩鮮明。給我們留下很深刻的印象。希望同學(xué)們把今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到今后的生活中去，用心體驗(yàn)、感受、思考周圍的世界，開(kāi)闊視野，提高認(rèn)識(shí)水平。
布置作業(yè)
就現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的話題談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)，并整理在練習(xí)本上。
新聞兩則教案 5
教材分析：
《新聞二則》是部編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元第一篇課文。這二則消息是1949年4月22日人民解放軍在參加渡江戰(zhàn)役時(shí)，毛主席親自撰寫(xiě)的新聞稿。它真實(shí)地再現(xiàn)了我軍渡江的盛況，表現(xiàn)了人民解放軍銳不可當(dāng)、所向披靡的英雄氣概。兩則消息語(yǔ)言凝煉、行文精粹、氣勢(shì)豪邁，是學(xué)習(xí)消息的好范本。
學(xué)情分析：
八年級(jí)學(xué)生第一次接觸新聞，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生基本知識(shí)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞的興趣。同時(shí)，在七年級(jí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)言、賞析語(yǔ)言、寫(xiě)批注的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解消息的相關(guān)知識(shí)，把握消息的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。
2.學(xué)習(xí)新聞?wù)Z言準(zhǔn)確精練、及時(shí)、真實(shí)的特點(diǎn)。
3.初步養(yǎng)成閱讀消息的習(xí)慣，關(guān)注社會(huì)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.會(huì)分析消息的結(jié)構(gòu)，理清消息的六要素。
2.體會(huì)消息的時(shí)效性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.把握消息的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。
2.品讀文中表達(dá)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，分析其效果。
教學(xué)方法：
朗讀法 積累法 批注法
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
真實(shí)是新聞的生命。為了體現(xiàn)真實(shí)，新聞一般要具備幾個(gè)要素，被稱為“五個(gè)W加一個(gè)H”，即新聞的六要素。你知道是什么嗎？
二、速讀課文，找出消息的“六要素”
1、了解五個(gè)W加一個(gè)H：
Where (何地) Who （何人） What （ 何事 ）
Why （何故） How（如何)
2、梳理新聞的六要素：
學(xué)生自讀課文，根據(jù)單元提示和旁批圈畫(huà)答案。
明確：《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》
何時(shí)：(一九四九年四月)二十日午夜到二十一日(不到二十四小時(shí))；
何地：蕪湖、安慶之間的長(zhǎng)江水面上；
何人：三十萬(wàn)人民解放軍；
何事：我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江；
何故：國(guó)民黨反動(dòng)政府拒簽和平協(xié)定，人民解放軍堅(jiān)決執(zhí)行毛主席朱總司令的命令。
如何：一方面是人民解放軍，不到二十四小時(shí)突破敵陣，摧枯拉朽，渡江后乘勝追擊；另一方面是國(guó)民黨軍，經(jīng)營(yíng)了三個(gè)半月的防線，軍無(wú)斗志，土崩瓦解。
明確：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》
何時(shí)：一九四九年四月二十日夜至四月二十二日二十二時(shí)；
何地：西起九江(不含)、東至江陰的一千余華里的長(zhǎng)江戰(zhàn)線；
何人：人民解放軍百萬(wàn)大軍；
何事：渡過(guò)長(zhǎng)江；
何故：突破敵陣、占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)；
如何：不到二十四小時(shí)，三十萬(wàn)人民解放軍即已突破敵陣，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)，現(xiàn)正向繁昌、銅陵、青陽(yáng)、狄港、香港諸城進(jìn)擊中。
三、比讀課文，感受消息的時(shí)效性、真實(shí)性
1、 明確：新聞基本結(jié)構(gòu)：
新聞中最常用的文體是消息，即狹義的新聞。在結(jié)構(gòu)上，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景和結(jié)語(yǔ)五個(gè)部分。前三者是主要部分，后二者是輔助部分。
標(biāo)題：是消息的`眼睛，一般包括引題、正題、副題。引題：揭示消息的思想意義或交代背景，說(shuō)明原因，烘托氣氛。正題：概括與說(shuō)明主要事實(shí)和思想內(nèi)容。副題：提示報(bào)道的事實(shí)結(jié)果，或做內(nèi)容提要。
導(dǎo)語(yǔ)：一般指新聞開(kāi)頭(即“電頭”)后的第一句話或第一段文字，它扼要地揭示了新聞的核心內(nèi)容。
主體：是消息的主干部分，緊接導(dǎo)語(yǔ)之后，對(duì)導(dǎo)語(yǔ)做具體全面的闡述，具體展開(kāi)事實(shí)或進(jìn)一步突出中心，從而寫(xiě)出導(dǎo)語(yǔ)所概括的內(nèi)容，表現(xiàn)全篇消息的主題思想。
背景：指的是新聞發(fā)生的歷史背景、社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。寫(xiě)新聞?dòng)袝r(shí)要交代背景，目的在于幫助讀者深刻理解新聞的內(nèi)容和價(jià)值，起到襯托、深化主題的作用。
結(jié)語(yǔ)：一般指消息的最后一句話或一段話。新聞的結(jié)尾有小結(jié)式、啟發(fā)式、號(hào)召式、分析式、展望式等等。背景和結(jié)語(yǔ)有時(shí)也可以暗含在主體中。
2、練習(xí)：閱讀課文，找出它的導(dǎo)語(yǔ)、主體和結(jié)語(yǔ)。
明確：《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》
標(biāo)題：我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江
導(dǎo)語(yǔ)：英勇的人民解放軍二十一日已有大約三十萬(wàn)人渡過(guò)長(zhǎng)江。
主體：渡江戰(zhàn)斗于二十日午夜開(kāi)始，地點(diǎn)在蕪湖、安慶之間。國(guó)民黨反動(dòng)派經(jīng)營(yíng)了三個(gè)半月的長(zhǎng)江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無(wú)斗志，紛紛潰退。長(zhǎng)江風(fēng)平浪靜，我軍萬(wàn)船齊放，直取對(duì)岸，不到二十四小時(shí)，三十萬(wàn)人民解放軍即已突破敵陣，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)，現(xiàn)正向繁昌、銅陵、青陽(yáng)、荻港、魯港諸城進(jìn)擊中。
結(jié)語(yǔ)：人民解放軍正以自己的英雄式的戰(zhàn)斗，堅(jiān)決地執(zhí)行毛主席朱總司令的命令。
明確：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》
標(biāo)題：人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江
導(dǎo)語(yǔ)：人民解放軍百萬(wàn)大軍，從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長(zhǎng)江。
主體：渡江戰(zhàn)斗于二十日夜開(kāi)始，地點(diǎn)在蕪湖、安慶之間。國(guó)民黨反動(dòng)派經(jīng)營(yíng)了三個(gè)半月的長(zhǎng)江防線，遇著解放軍好似摧枯拉朽，軍無(wú)斗志，紛紛潰退。長(zhǎng)江風(fēng)平浪靜，我軍萬(wàn)船齊放，直取對(duì)岸，不到二十四小時(shí)，三十萬(wàn)人民解放軍即已突破敵陣，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)，現(xiàn)正向繁昌、銅陵、青陽(yáng)、荻港、魯港諸城進(jìn)擊中。
結(jié)語(yǔ)：人民解放軍正以自己的英雄式的戰(zhàn)斗，堅(jiān)決地執(zhí)行毛主席朱總司令的命令。
3、這兩則新聞的時(shí)效性表現(xiàn)在哪？
明確：“新華社長(zhǎng)江前線二十二日二時(shí)電”和“新華社長(zhǎng)江前線二十二日二十二時(shí)電”。
它們是消息的電頭，交代了通訊社名稱、發(fā)電地點(diǎn)和發(fā)電時(shí)間。
電頭的作用：表明材料的真實(shí)性，報(bào)道的及時(shí)性。
四、品讀課文，感受消息的準(zhǔn)確性
1、找出新聞中的關(guān)鍵詞：
我軍：突破 英勇善戰(zhàn) 銳不可當(dāng) 殲滅 擊潰 占領(lǐng) 控制 封鎖 切斷
敵軍：紛紛潰退 毫無(wú)斗志 微弱 不再想打了 泄氣
說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)里，你感受到什么？
小結(jié)：作者在寫(xiě)新聞時(shí)，總是凝聚自己的感情。這兩組詞包含了作者對(duì)解放軍的高度贊揚(yáng)，也充滿了對(duì)敵人的嘲笑和諷刺，情感愛(ài)憎分明，同時(shí)也起到了很好的宣傳效果。
2、感受消息語(yǔ)言的準(zhǔn)確性
再次朗讀課文，品讀文中表達(dá)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，分析其效果。
（1）不到二十四小時(shí)，三十萬(wàn)人民解放軍即已突破敵陣，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)，現(xiàn)正向繁昌、銅陵、青陽(yáng)、荻港、魯港諸城進(jìn)擊中。
明確：“不到”“即已”“正向”這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)和“突破”“占領(lǐng)”“進(jìn)擊”這些表示行為的詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)嘏浜希盐臆姽?shì)迅猛、銳不可當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。
（2）國(guó)民黨反動(dòng)派經(jīng)營(yíng)了三個(gè)半月的長(zhǎng)江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無(wú)斗志，紛紛潰退。
明確：“摧枯拉朽，軍無(wú)斗志，紛紛潰退”中毫不隱諱地流露出作者的自豪之情。“經(jīng)營(yíng)了三個(gè)半月”極言準(zhǔn)備的充分，按理說(shuō)長(zhǎng)江防線應(yīng)當(dāng)是牢不可破的，但是后面緊接著說(shuō)國(guó)民黨軍潰退之快，二者形成了極大的反差，在對(duì)比中愈顯我軍攻勢(shì)迅猛、銳不可當(dāng)，敵軍不堪一擊。
小結(jié)：消息的語(yǔ)言，不能給讀者帶來(lái)錯(cuò)誤信息。同時(shí)，消息的語(yǔ)言可以在準(zhǔn)確地基礎(chǔ)上力求生動(dòng)，一定程度上生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)新聞事實(shí)的表述更準(zhǔn)確。
五、細(xì)讀課文，感受新聞的朗讀基
1、說(shuō)一說(shuō)本文的朗讀基調(diào)應(yīng)該是怎樣的。(抽生朗讀，大家評(píng)議)
明確：朗讀的基調(diào)應(yīng)該高亢豪邁、充滿勝利的喜悅和對(duì)人民解放軍英勇善戰(zhàn)的贊美。
2、試著用播音員播音的方式，把這則消息讀給全班同學(xué)聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
新聞： 時(shí)效性 真實(shí)性 準(zhǔn)確性
六、作業(yè)：找一篇新聞，自己分析它的六要素和結(jié)構(gòu)，下節(jié)課交流。
課后反思：
我在教學(xué)時(shí)，特別重視了新聞的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，而忽略了單元主題——戰(zhàn)爭(zhēng)主題。引導(dǎo)學(xué)生感受了新聞的時(shí)效性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性，卻不能進(jìn)一步理解中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)作了人類歷史上偉大的奇跡和中國(guó)革命勝利的來(lái)之不易。
淺談《燭之武退秦師》的說(shuō)辯藝術(shù) 6
兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。燭之武臨危受命，深入虎穴，僅憑一人之力，三寸不爛之舌對(duì)秦伯展開(kāi)了一場(chǎng)攻心戰(zhàn)，最終旗開(kāi)得勝，扭轉(zhuǎn)乾坤。縱觀全文，寥寥百余字折射出的不僅是燭之武過(guò)人的膽識(shí)，更是他那高超的說(shuō)辯藝術(shù)。
一、置身事外
明明心急如焚，偏偏要置身事外。一句“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”開(kāi)場(chǎng)，單刀直入，冷靜客觀地分析戰(zhàn)況，完全站在旁觀者的立場(chǎng)，一下縮短了與秦伯之間的距離。這樣既解除了對(duì)方的戒意，又為下面的高招迭出創(chuàng)造了可能，可謂出言不凡。
二、權(quán)衡利弊
“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”,車馬勞頓，跨國(guó)遠(yuǎn)征本為作戰(zhàn)大忌，燭之武一語(yǔ)道破，即刻在軍法理論上找到了說(shuō)辯的至高點(diǎn)，給秦伯當(dāng)頭一棒；趁著秦伯漸入佳境，他不緊不慢，權(quán)衡利弊，從地理位置上，鄭國(guó)與晉國(guó)毗鄰而與秦國(guó)相距甚遠(yuǎn)，滅掉鄭國(guó)，依據(jù)近水樓臺(tái)先得月，得利的勢(shì)必是晉國(guó)，于是一句“焉用亡鄭以陪鄰？”燭之武提出了自己的疑惑，而深思熟慮后的秦伯，捫心自問(wèn)也會(huì)發(fā)出同樣的疑惑吧，因?yàn)椤班徶瘢∫病薄?/p>
三、以利誘導(dǎo)
那如何轉(zhuǎn)弊為利呢，雖然這時(shí)的秦伯是沉默的，但如果情節(jié)需要，相信秦伯也會(huì)按捺不住發(fā)問(wèn)，那就聽(tīng)燭之武娓娓道來(lái)，“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”,言下之意，鄭國(guó)雖然小國(guó)寡民，財(cái)力單薄，可好歹可作為秦國(guó)攻伐道路上的驛站，讓秦國(guó)東征西討的疲憊得以舒緩。而作為一國(guó)之君，最先考慮的當(dāng)然是國(guó)家利益，聽(tīng)了燭之武深入淺出的剖析，秦伯已心如明鏡：滅鄭，利于晉；存鄭，利于秦。
四、水到渠成
在燭之武步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打的強(qiáng)勁攻勢(shì)下，秦伯的心理防線已全面坍塌，如果燭之武在權(quán)衡利弊時(shí)尚且猶抱琵琶半遮面，而經(jīng)過(guò)重重鋪設(shè)，此時(shí)此刻已水到渠成，他大可以暢所欲言了。“且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也”,這赤裸裸的挑撥，算戳到了秦伯的痛處，那晉可做過(guò)忘恩負(fù)義，背信棄義之事，可燭之武豈肯善罷甘休，他接著說(shuō)道：“夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”揭開(kāi)層層迷霧，燭之武終于亮出了最后的底牌，那便是晉國(guó)不可遏止的野心，而以囊括天下為己任的秦國(guó)，就要成為晉國(guó)征討的對(duì)象，試想秦伯如何能夠忍受，該何去何從，已不言而喻。
至此，秦伯如夢(mèng)初醒，可猛然回想又是心有余悸，險(xiǎn)些鑄成大錯(cuò)啊，于是“秦伯說(shuō)”,立即與鄭結(jié)盟，并為其安危買(mǎi)單，主動(dòng)派兵戍守。秦晉聯(lián)盟土崩瓦解，晉國(guó)倉(cāng)皇撤離，燭之武大獲全勝。
《燭之武退秦師》的說(shuō)課稿 7
各位評(píng)委老師，大家好，我說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》，下面從教材、教法、學(xué)法、過(guò)程、板書(shū)五個(gè)方面闡述我的說(shuō)課設(shè)計(jì)，
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。
2、大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)。《燭之武退秦師》是新編高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。單元話題是“昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)”，課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn) “由教到不教”，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。
3.教學(xué)目標(biāo)：
a知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。
b能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力，提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。
c情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
4.教學(xué)重點(diǎn)：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。
5、教學(xué)難點(diǎn)：燭之武高超的說(shuō)辭藝術(shù)
二、說(shuō)教法
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，我在教學(xué)本課時(shí)根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。主要采用誦讀的方法，使學(xué)生初步整體感知課文。同時(shí)通過(guò)質(zhì)疑激趣，讓學(xué)生在興趣中討論，探究解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。
三、說(shuō)學(xué)法
新教學(xué)大綱指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。”
因此采用預(yù)習(xí)法、討論法、探究法等
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
1、并結(jié)合書(shū)下注釋了解《左傳》。
2、了解本課歷史背景。
3、通讀全文，注意揣摩語(yǔ)意、語(yǔ)氣，了解詞語(yǔ)的意義、用法。
4、分析燭之武這一形象，他是如何說(shuō)退秦師的？
5、通過(guò)本文體會(huì)《左傳》語(yǔ)言特點(diǎn)。
(二)教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入：有人說(shuō)“口才，電腦，英語(yǔ)，駕駛”是當(dāng)今青年必須掌握的四門(mén)技術(shù)，其中口才被排到第一位，由此可見(jiàn)口才在今天同樣非常重要。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)人怎樣憑三寸不爛之舍就使強(qiáng)大的軍隊(duì)退卻的故事，請(qǐng)看《燭之武退秦師》
2.設(shè)計(jì)四個(gè)大問(wèn)題串連全文
①燭之武在什么情況下“退秦師”的？(討論)
由此問(wèn)題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭(zhēng)的原因：三點(diǎn)，
②燭之武是怎樣出場(chǎng)的？第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？(學(xué)生討論)
此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。
③燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的？
燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次)
1)站在秦國(guó)立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。
2)說(shuō)明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。
3)進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
4)再以歷史上晉對(duì)秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
5)從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國(guó)最終撤去了包圍，保全了鄭國(guó)。整個(gè)說(shuō)辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
④秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？(提問(wèn)--討論)
此問(wèn)引出文章的最后一段，這段對(duì)事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒(méi)有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。
3、討論總結(jié)，認(rèn)識(shí)升華
①文章對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請(qǐng)總結(jié)燭之武的形象。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視，但他的`能力和能言善辯卻早已聞名鄭國(guó)。所以，在國(guó)難當(dāng)頭，鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強(qiáng)了了義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見(jiàn)到秦伯之后，他胸有成竹，對(duì)秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國(guó)的利益，似乎處處為秦國(guó)著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。說(shuō)的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的感染力。
《左傳》就是這樣通過(guò)正面和側(cè)面，用精彩的語(yǔ)言使人物形象鮮明生動(dòng)。
②《左傳》以敘事為主，故事情節(jié)曲折生動(dòng)，在本文中就有所體現(xiàn)。請(qǐng)學(xué)生體會(huì)(討論，提問(wèn))。
“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，力挽狂瀾，誰(shuí)知他因長(zhǎng)期得不到重用而“辭”，使鄭國(guó)的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。
4、延伸拓展：某同學(xué)中午休息時(shí)間在宿舍洗衣服，請(qǐng)勸阻。
燭之武退秦師.. 8
煤城主人
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言――說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。
3.了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.燭之武人物形象的把握。
2.波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí) 課前預(yù)習(xí)：
(1)借助工具書(shū)，通讀原文。
(2)參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。
(3)初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
(4)畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。
一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《左傳》。
(可讓學(xué)生回憶初中的有關(guān)知識(shí)，然后回答，教師補(bǔ)充。)《左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际墙庹f(shuō)《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。《左傳》大約成書(shū)于戰(zhàn)國(guó)初，與《國(guó)語(yǔ)》成書(shū)時(shí)間差不多，二書(shū)在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國(guó)語(yǔ)》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì)各階級(jí)、階層的成員，有天子、諸侯、卿、士大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說(shuō)客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫(huà)長(zhǎng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。
二、讓學(xué)生聽(tīng)本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫
然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
三、簡(jiǎn)介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、理清層次
用課文中的句子回答課后練習(xí)題一，實(shí)際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。
第一段：秦、晉圍鄭
(讓學(xué)生思考本段的作用)寥寥25字，寫(xiě)出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一小國(guó)――兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻);寫(xiě)出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大――秦可以爭(zhēng)取);寫(xiě)出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎――鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。參照“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”(《教師教學(xué)用書(shū)》P162-163)，讀過(guò)下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命本段以簡(jiǎn)約之筆，刻畫(huà)了3個(gè)人物。
①佚之狐的話對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用？“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
②鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”鮮明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第二課時(shí)
第三段：說(shuō)退秦師
“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門(mén)也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開(kāi)闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層：
①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”――坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”――指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍亍x目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”――說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第二層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的`歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。
第四段：迫晉退兵面對(duì)風(fēng)云突變的局勢(shì)，晉侯沒(méi)有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
(以上對(duì)文章層次和大意的了解可通過(guò)學(xué)生討論、教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行，不必字字落實(shí)，只求了解大意。)
五。總結(jié)全文。 本文的主要特點(diǎn)是： ①伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。
②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境――佚之狐薦燭之武――燭之武發(fā)辭――晉公平息燭之武的怨氣――燭之武出使退敵成功――子犯建議攻秦兵――晉公再曉之以理。
③敘事詳略得當(dāng)。六參考譯文 晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在錟稀
佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō)：“鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中，如果能派燭之武去見(jiàn)秦伯，一定能說(shuō)服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說(shuō)：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了。”鄭文公說(shuō)；“我早先沒(méi)有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了，對(duì)您也不利啊！”燭之武就答應(yīng)了。 夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見(jiàn)秦伯，燭之武說(shuō)：“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢？鄰邦的國(guó)力雄厚了，您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有什么害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國(guó)有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó)，晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢？秦國(guó)受損而晉國(guó)受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國(guó)簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國(guó)守衛(wèi)，就率軍回國(guó)。 子犯請(qǐng)求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說(shuō)：“不行！假如沒(méi)有那人的支持，我就不會(huì)有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國(guó)，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國(guó)。
第三課時(shí)
一、在熟讀了解大意的基礎(chǔ)上落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等文言知識(shí)。
可由讓學(xué)生提問(wèn)的方式進(jìn)行。教師可以先分類然后讓學(xué)生回答。
分類如下：
1.通假字
(1)行李之往來(lái)，共其乏困。(共，同“供”。供給。
句意是：秦國(guó)的外交使臣經(jīng)過(guò)鄭國(guó)，鄭國(guó)可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。)
(2)秦伯說(shuō)。(說(shuō)，同“悅”。句意是：秦穆公聽(tīng)了很高興。)
(3)失其所與，不知。(知，同“智”。句意是：失掉了盟國(guó)，不是聰明。)
2.古今異義詞
微夫人之力不及此。(夫人，一個(gè)代詞“夫”與名詞“人”表達(dá)：“那個(gè)人”之意。 )
亦去之。(去，離開(kāi)。今常用于從所在地到別的地方，或過(guò)去的時(shí)間。)
行李之往來(lái)，共其乏困。(行李，出使的人。今常用于出門(mén)時(shí)所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。
句意是：秦國(guó)的外交人員經(jīng)過(guò)鄭國(guó)，鄭國(guó)可以供給他們?nèi)鄙俚馁Y糧。)
3.一詞多義
封 (1)既東封鄭(做疆界，動(dòng)詞)
(2)肆其西封(疆界，名詞)之 (1)唯君圖之(代詞，指闕秦以利晉)
(2)子犯請(qǐng)擊之(代詞，代秦軍)
(3) 微夫人之力不及此(助詞“的”) (4)燭之武(介于姓、名之間的助詞)
(5)臣之壯也(用在主謂之間取消句子獨(dú)立性)
其 (1)君知其難也(他的，代詞)
(2)吾其還也(表希望的語(yǔ)氣副詞)
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
1.理解并掌握文中出現(xiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式及用法；2.通過(guò)梳理文章脈絡(luò)，正確認(rèn)識(shí)燭之武的人物形象及辯論藝術(shù)；3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之時(shí)置個(gè)人安危于不顧，深明大義維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
二、課型
新授課
三、課時(shí)
兩課時(shí)
四、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)梳理文章脈絡(luò)，讓學(xué)生充分掌握文中出現(xiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、文言特殊句式及其用法，正確認(rèn)識(shí)燭之武的人物形象。
五、教學(xué)難點(diǎn)
把握燭之武論辯藝術(shù)，學(xué)習(xí)其不計(jì)個(gè)人安危得失，深明大義的愛(ài)國(guó)主義精神。
六、教學(xué)方法：點(diǎn)撥法、講授法、問(wèn)題探究法、討論法。
七、教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入新課
春秋時(shí)期，有一位年邁的英雄，只身進(jìn)入敵營(yíng)，憑借自己的三寸不爛之舌，說(shuō)退敵營(yíng)之師，保住了自己的國(guó)家，這個(gè)人是誰(shuí)？(燭之武)今天我們一起學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。
(二)背景導(dǎo)讀
《左傳》全稱《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》,是中國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年史著作，相傳是春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。《左傳》善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記敘外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫(xiě)人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。(補(bǔ)充課下注釋1)
(三)整體感知，理清結(jié)構(gòu)
1.在未讀原文的基礎(chǔ)上，只看題目，思考兩個(gè)問(wèn)題：
(1)從題目來(lái)看，題眼是哪一個(gè)字？
(2)如果你是作者，你會(huì)在圍繞這個(gè)題目在文中寫(xiě)什么？
明確：(1)題眼：退。使動(dòng)用法，使……撤退。
(2)為什么退？怎么退？退的結(jié)果如何？燭之武是誰(shuí)？為什么要讓他去退？雙方出軍多少？(生自由作答)
2.請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀課文，正讀音。
3.請(qǐng)結(jié)合課下注釋，閱讀課文，簡(jiǎn)單了解文章大意，并思考如下兩個(gè)問(wèn)題：
(1)理清文章中一共提到了幾個(gè)人物？他們分別歸屬于哪個(gè)國(guó)家？
(2)請(qǐng)為每個(gè)段落概括大意。
明確：(1)共出現(xiàn)10個(gè)人物，分別歸屬于3個(gè)國(guó)家。(1)晉國(guó)(軍函陵):晉侯(晉文公：姬重耳)、晉君(晉惠公：姬夷吾)、子犯(狐偃；大夫；重耳之舅；陪其逃亡，助其登位)(2)鄭國(guó)：鄭伯(鄭文公：姬踕)、佚之狐(大夫)、燭之武(大夫)(3)秦國(guó)(軍！南):秦伯(秦穆公：嬴任好)、杞子；逢孫；楊孫(大夫)。
(2)(1)秦晉圍鄭的嚴(yán)峻形勢(shì)及原因。(為什么退)(2)佚之狐舉薦燭之武，臨危受命。(誰(shuí)去退)(3)燭之武退秦師的過(guò)程(如何退)(4)燭之武退秦師的結(jié)果(退后結(jié)果)
(四)分析人物形象，賞析辯論藝術(shù)
細(xì)讀課文，分組討論以下幾個(gè)問(wèn)題：(與學(xué)生自己提出的相似)
(1)秦晉為何要包圍鄭國(guó)？(2)燭之武是如何出場(chǎng)的？燭之武對(duì)退秦的態(tài)度是如何的？最終他又是如何答應(yīng)鄭伯退秦的？(3)燭之武用什么理由說(shuō)服秦伯退兵的？(4)從全文來(lái)看，燭之武是一個(gè)什么樣的人？(5)晉文公最? 晉軍函陵，秦軍！南。(出示ppt,展示地圖，介紹背景原因)(2)(1)燭之武出場(chǎng)：佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退。”公從之。(2)燭之武態(tài)度：辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”(3)鄭伯勸說(shuō)：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。(3)燭之武智退秦師：(1)亡鄭于秦?zé)o利：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。(2)亡鄭于晉有利：越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。(3)存鄭于秦有利：若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。(4)離間秦晉：且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。(5)晉貪得無(wú)厭：夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。(4)燭之武：大義大勇大智之人。贊揚(yáng)其在國(guó)家危難之時(shí)，臨危受命，只身說(shuō)退秦師的愛(ài)國(guó)主義精神。(五論救弱國(guó)，妙語(yǔ)退秦師)(5)晉文公退兵原因：微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。
(五)探究本文，寫(xiě)作特點(diǎn)
1.伏筆照應(yīng)，組織嚴(yán)密。如在開(kāi)頭部分寫(xiě)入秦晉圍鄭的事件背景，埋下伏筆，暗示后文晉軍撤退的結(jié)果；2.波瀾起伏，生動(dòng)活潑。如燭之武在答應(yīng)鄭文公勸說(shuō)秦君前的牢騷、燭之武勸說(shuō)秦君時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù)，層層遞進(jìn)，增加了文章的藝術(shù)感染力；3.詳略得當(dāng)，說(shuō)理透徹。課文重點(diǎn)描寫(xiě)的是燭之武勸退秦師的言辭這一情節(jié)，其他部分則是簡(jiǎn)略描寫(xiě)，一筆帶過(guò)。
(六)教師小結(jié)
這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》,感受到了燭之武在言辭上的杰出才華及其深明大義的愛(ài)國(guó)情懷，我希望各位也能夠成為燭之武這樣的人，能夠能言善辯，掌握語(yǔ)言的藝術(shù)。
(七)課后作業(yè)
燭之武退秦師 10
該案例的特點(diǎn)是采用了手機(jī)APP環(huán)境下的“雙課堂”模式。2016年9月21日至9月29日， 教師跟學(xué)生一起， 借助同方知好樂(lè)雙課堂APP軟件完成了人教版高中語(yǔ)文必修1第二單元文言文《燭之武退秦師》的學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師將教學(xué)分為“虛擬課堂”和“實(shí)體課堂”兩個(gè)層面去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
“虛擬課堂”上傳微課和推送相關(guān)資料， 學(xué)生利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)， 完成課文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；通過(guò)平臺(tái)布置討論， 了解學(xué)情， 整合學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)， 以便在課堂上可以達(dá)到“精準(zhǔn)發(fā)力”的效果。
“實(shí)體課堂”總結(jié)提高， 縱向深化， 講解重點(diǎn)詞語(yǔ)用法， 幫助學(xué)生把握古代漢語(yǔ)特點(diǎn)；深化思想認(rèn)識(shí)， 學(xué)會(huì)多維度分析人物；研究說(shuō)辭的寫(xiě)作方法， 指導(dǎo)仿寫(xiě)。
案例是一次大膽的嘗試， 在語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新上做了可貴的探索。讓手機(jī)成為學(xué)習(xí)助手， 貼近學(xué)生生活， 又不失趣味， 這種模式是否可以更具常態(tài)化和可操作性， 從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)
案例亮點(diǎn)
亮點(diǎn)1:微推送知識(shí)短文配合學(xué)案為學(xué)生提供“自助餐”似的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
四個(gè)微推送， 都是知識(shí)短文。是學(xué)生了解閱讀《燭之武退秦師》所需的知識(shí)背景與文化背景， 幫助學(xué)生慢慢形成文言文閱讀方面的語(yǔ)言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)；“四個(gè)微推送”照顧到不同層面學(xué)生的閱讀與理解， 為自主與自學(xué)提供一種開(kāi)放式的選擇。通過(guò)完成學(xué)案， 學(xué)生們大致已經(jīng)掌握了關(guān)于《左傳》、中國(guó)古代史書(shū)體例的知識(shí)， 熟悉了故事背景， 也聽(tīng)了錄音， 解決了閱讀的小障礙， 并且通過(guò)自學(xué)書(shū)下注解， 進(jìn)行了課內(nèi)文言文知識(shí)梳理， 節(jié)省了實(shí)體課堂的時(shí)間。
學(xué)生完成學(xué)案的過(guò)程
完成成果
亮點(diǎn)2:微課掃清學(xué)生的閱讀障礙， 為學(xué)生進(jìn)入到理解、把握、鑒賞層面的閱讀打下基礎(chǔ)。
虛擬課堂中用5個(gè)“微課”對(duì)全文進(jìn)行細(xì)致解讀， 意在讓學(xué)生徹底疏通文意， 是因?yàn)楸仨氁紤]到高一學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣， 要為學(xué)生進(jìn)入到理解、把握、鑒賞層面的閱讀打下基礎(chǔ)。而將這一學(xué)習(xí)過(guò)程放在虛擬課堂， 是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)不是高中生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)了；與此同時(shí)， 在手機(jī)APP環(huán)境下視頻可以反復(fù)觀看， 學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)， 利用分散零散的時(shí)間， 熟記每一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象， 也是在促進(jìn)自主學(xué)
語(yǔ)音配合動(dòng)畫(huà)， 仔細(xì)講解一字一句， 包括46個(gè)實(shí)詞、11個(gè)虛詞語(yǔ)法現(xiàn)象， 9個(gè)特殊句式講解， 以及全文字字對(duì)譯的翻譯。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程
亮點(diǎn)3:“虛擬課堂”的活動(dòng)對(duì)“實(shí)體課堂”的精準(zhǔn)發(fā)力。
根據(jù)虛擬課堂的討論資料， 整合歸類， 課堂呈現(xiàn)， 深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)， 體會(huì)何為“微言大義”。實(shí)體課堂是對(duì)閱讀理解認(rèn)識(shí)個(gè)性且深刻的梳理與分享， 也是對(duì)優(yōu)質(zhì)的思維品質(zhì)的一種展現(xiàn)與提升。實(shí)現(xiàn)從文字到文學(xué)， 再到文化的縱深思維與認(rèn)識(shí)的開(kāi)掘。
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)背景分析
(一) 教材分析
《燭之武退秦師》是高中語(yǔ)文必修1第二單元的一篇精讀課文， 也是學(xué)生升入高中后接觸到的第一篇文言文， 在教材中具有重要的示范作用， 所以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文， 教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法， 對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好文言文的信心顯得尤為重要。
語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：高中語(yǔ)文教學(xué)， 要在初中的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力。讀懂文言文， 需要學(xué)生具備一定實(shí)詞、虛詞的積累， 需要掌握文言文的語(yǔ)法知識(shí)， 體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性。高中的學(xué)生對(duì)于文學(xué)的鑒賞能力要比初中要求更高， 要有一定的拓展， 讓自己的認(rèn)識(shí)具有深度和廣度。文言文教學(xué)， 不抓基礎(chǔ)， 所有的合作探究都變成了空中樓閣， 如果糾結(jié)于基礎(chǔ)， 又顯得鼠目寸光， 這也就要求高中的文言文教學(xué)， 要基礎(chǔ)和提高一同進(jìn)行。
(二) 學(xué)生情況分析
高一學(xué)生活動(dòng)多， 開(kāi)設(shè)的課程也多， 在語(yǔ)文課課時(shí)少， 學(xué)生投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精力被分散的情況。剛開(kāi)學(xué)， 學(xué)生多數(shù)沒(méi)有完成初中到高中的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變， 與自主學(xué)習(xí)的能力要求還有一段距離。學(xué)生對(duì)文言文只停留在識(shí)記層面， 還沒(méi)有運(yùn)用的意識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備。
教學(xué)目標(biāo)
1.語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用
了解《左傳》有關(guān)知識(shí)， 掌握文言詞語(yǔ)的含義及在課文中的用法。嘗試用文言進(jìn)行寫(xiě)作。
2.思維發(fā)展與品質(zhì)
探討人物形象， 學(xué)會(huì)將人物放入歷史去看的評(píng)判方法。
3.審美鑒賞與創(chuàng)造
熟讀全文， 賞析燭之武的說(shuō)辭， 著重討論燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)。
4.文化理解與傳承
理解課文的思想內(nèi)容， 并在此基礎(chǔ)上欣賞《左傳》刻畫(huà)人物的高超技藝， 體會(huì)“微言大義”。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析
(一) 教學(xué)重點(diǎn)
1.了解《左傳》有關(guān)知識(shí)， 掌握文言詞語(yǔ)的含義及在課文中的用法。嘗試用文言進(jìn)行寫(xiě)作。
2.熟讀全文， 賞析燭之武的說(shuō)辭， 著重討論燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)。
(二) 教學(xué)難點(diǎn)
1.探討人物形象， 學(xué)會(huì)將人物放入歷史去看的評(píng)判方法。
2.欣賞《左傳》刻畫(huà)人物的高超技藝， 體會(huì)“微言大義”。
教學(xué)方法及教學(xué)資源的選擇
(一) 教學(xué)方法
手機(jī)APP環(huán)境下的“雙課堂”教學(xué)模式， 誦讀法、講授法、合作探究法、點(diǎn)撥法
(二) 教學(xué)資源
手機(jī)APP雙課堂平臺(tái)、微課、朗讀音頻、多媒體課件、教學(xué)學(xué)案
教學(xué)用時(shí)
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
案例評(píng)說(shuō)
教學(xué)反思
“虛擬課堂”和“實(shí)體課堂”的有效結(jié)合進(jìn)而融合， 放開(kāi)了老師的手腳， 可以在課上課下兩個(gè)平臺(tái)， 設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)， 3課時(shí)， 完成所有的教學(xué)任務(wù)。而這種課上課下的無(wú)縫交流和探討， 也大大提升了學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)生參與度高， 收獲大。學(xué)生可以獨(dú)立地， 隨時(shí)隨地、一遍又一遍地訪問(wèn)課程內(nèi)容， 自主學(xué)習(xí)就真實(shí)地發(fā)生了。“虛擬課堂”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充， 讓學(xué)生順利地完成了從初中到高中在文言文學(xué)習(xí)中的過(guò)度；實(shí)體課堂是對(duì)閱讀理解認(rèn)識(shí)個(gè)性且深刻的梳理與分享， 也是對(duì)優(yōu)質(zhì)的思維品質(zhì)的一種展現(xiàn)與提升。實(shí)現(xiàn)從文字到文學(xué)， 再到文化的縱深思維與認(rèn)識(shí)的開(kāi)掘。這是在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”時(shí)代的一次嘗試， 雙課堂與教學(xué)的結(jié)合， 一定會(huì)帶給教學(xué)更加廣闊的天地！
[說(shuō)課稿]
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好！
今天， 我很榮幸能代表北京市第二十五中學(xué)語(yǔ)文教研組， 在這里介紹我們?cè)凇半p課堂”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中所做的努力和發(fā)生的教學(xué)故事， 故事不長(zhǎng)， 感想很多， 過(guò)程中的驚喜匯成了今日15分鐘的講述， 望您們和我一同分享， 如果不當(dāng)之處， 請(qǐng)批評(píng)指正。我今天發(fā)言的題目是：一個(gè)古老的故事， 一個(gè)前衛(wèi)的交互工具， 一場(chǎng)美麗的相遇和相融———APP上讀《燭之武退秦師》。
我于2016年9月21日至9月29日， 跟學(xué)生一起在手機(jī)上， 利用清華同方知好樂(lè)雙課堂的APP軟件， 完成了人教版高中語(yǔ)文必修1第二單元文言文《燭之武退秦師》的教學(xué)任務(wù)。
對(duì)于APP環(huán)境下的文言文教學(xué)， 這還是第一次， 怎樣讓學(xué)生收獲更多， 讓教學(xué)活動(dòng)更具常態(tài)化和可操作性， 又不失趣味呢？在教學(xué)開(kāi)始之前， 我先對(duì)教材和學(xué)情進(jìn)行了分析。
教材分析
《燭之武退秦師》是高中語(yǔ)文必修1第二單元的一篇精讀課文， 也是學(xué)生升入高中后接觸到的第一篇文言文， 在教材中具有重要的示范作用， 所以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文， 教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法， 對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好文言文的信心顯得尤為重要。
語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：高中語(yǔ)文教學(xué)， 要在初中的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力。讀懂文言文， 需要學(xué)生具備一定實(shí)詞、虛詞的積累， 需要掌握文言文的語(yǔ)法知識(shí)， 體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性。高中的學(xué)生對(duì)于文學(xué)的鑒賞能力要比初中要求更高， 要有一定的拓展， 讓自己的認(rèn)識(shí)具有深度和廣度。這也就要求高中的文言文教學(xué)， 要基礎(chǔ)和提高一同進(jìn)行。
學(xué)情分析
學(xué)生多數(shù)沒(méi)有完成初中到高中的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變， 與自主學(xué)習(xí)的能力要求還有一段距離。而且高一的學(xué)生活動(dòng)多， 開(kāi)設(shè)的課程也多， 在語(yǔ)文課課時(shí)少， 學(xué)生投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精力被分散的情況下， 組織讓學(xué)生參與度高、收獲大的語(yǔ)文課， 需要每一個(gè)語(yǔ)文教師的智慧。文言文教學(xué)， 不抓基礎(chǔ)， 所有的合作探究都變成了空中樓閣， 如果糾結(jié)于基礎(chǔ)， 又顯得鼠目寸光， 無(wú)法讓學(xué)生快速適應(yīng)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)， 怎樣基礎(chǔ)與提高并進(jìn)， 就成了困擾每一個(gè)高中語(yǔ)文教師， 在教授文言文課文時(shí)的難題。
尋求突破
“雙課堂”網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺(tái)搭建的“虛擬課堂”, 與現(xiàn)實(shí)課堂常態(tài)又深度融合的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式構(gòu)成了一個(gè)新型的教學(xué)環(huán)境， 突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制， 現(xiàn)實(shí)了實(shí)體課堂與虛擬課堂相互補(bǔ)充的作用。這一特點(diǎn)就能很好的解決的擺在每一個(gè)語(yǔ)文教師面前的難題：“虛擬課堂”完成基礎(chǔ)講解， 爭(zhēng)奪學(xué)生課下的學(xué)習(xí)時(shí)間；“實(shí)體課堂”總結(jié)提高， 縱向深化， 這樣就可以十分有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
基于這樣的想法， 我做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)
1.了解《左傳》有關(guān)知識(shí)， 掌握文言詞語(yǔ)的含義及在課文中的用法。
2.熟讀全文， 賞析燭之武的說(shuō)辭， 著重討論燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)。
3.理解課文的思想內(nèi)容， 并在此基礎(chǔ)上欣賞《左傳》刻畫(huà)人物的高超技藝， 體會(huì)“微言大義”。
我預(yù)計(jì)在三課時(shí)內(nèi)完成這些任務(wù)， 每一個(gè)設(shè)定的目標(biāo)都要完成， 還要爭(zhēng)分奪秒， 于是我就將每一個(gè)課時(shí)分成了“虛擬”和“實(shí)體”兩個(gè)部分去設(shè)計(jì)， 相輔相成， 共同推進(jìn)， 完成既定目標(biāo)。
【第一課時(shí)：初讀文章】
虛擬課堂
首先在虛擬課堂微推送知識(shí)短篇， 學(xué)生閱讀完成學(xué)案， 四個(gè)微推送， 都是知識(shí)短文。這是學(xué)生閱讀文章的背景， 對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言是十分必要的。
推送的目的， 更在于使學(xué)生了解閱讀《燭之武退秦師》所需的知識(shí)背景與文化背景， 而慢慢形成學(xué)生文言文閱讀方面的語(yǔ)言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)；“四個(gè)微推送”照顧到不同層面學(xué)生的閱讀與理解， 為自主與自學(xué)提供一種開(kāi)放式的選擇。
學(xué)生根據(jù)推送的相關(guān)知識(shí)， 自主完成《燭之武退秦師》配套學(xué)案
這是學(xué)生完成學(xué)案的過(guò)程和完成成果
通過(guò)完成學(xué)案， 學(xué)生們大致已經(jīng)掌握了關(guān)于《左傳》、中國(guó)古代史書(shū)體例的知識(shí)， 熟悉了故事背景， 也聽(tīng)了錄音， 解決了閱讀的小障礙， 并且通過(guò)自學(xué)書(shū)下注解， 進(jìn)行了課內(nèi)文言文知識(shí)梳理。
這就是“虛擬課堂”在教師的引導(dǎo)與幫助下催化出的學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)行為。
實(shí)體課堂
實(shí)體課堂上， 節(jié)省了講解背景的過(guò)程， 我就很快切入到講解重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的教學(xué)任務(wù)。
本節(jié)課， 對(duì)于實(shí)詞、虛詞的講解， 是縱向梳理， 脫離開(kāi)文意， 從《說(shuō)文解字》的角度去闡述一個(gè)詞， 用文章中句子做例子去分析。讓學(xué)生重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性， 在課堂上用這樣的方式， 我讓學(xué)生識(shí)記了12個(gè)實(shí)詞、5個(gè)虛詞。
這是學(xué)生的課堂筆記
實(shí)體課堂的12個(gè)實(shí)詞與5個(gè)虛詞的講解， 植根于文本， 散發(fā)致其它。沒(méi)有一詞多義， 一詞多性的梳理與識(shí)別， 就沒(méi)有文言文虛實(shí)詞語(yǔ)言素養(yǎng)培植與積淀， 高中語(yǔ)文教學(xué)不管這些是不負(fù)責(zé)任的；但是又不能所有的詞都講解， 陷入基礎(chǔ)拔不出來(lái)， 要有重點(diǎn)地去挑選講解的內(nèi)容， 要少而精， 達(dá)到的目的不僅僅識(shí)記， 更多的是要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用， 這也是初高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中對(duì)于基礎(chǔ)的工具性知識(shí)講解的區(qū)別所在。
【第二課時(shí)：深入研討】
虛擬課堂
首先在虛擬課堂， 我上傳自己錄制微課， 讓學(xué)生自主去熟知課文， 進(jìn)而有能力去完成討論題。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生在觀看視頻時(shí)所做的筆記
微課中， 語(yǔ)音配合動(dòng)畫(huà)， 仔細(xì)講解本篇文章中一字一句， 其中包括46個(gè)實(shí)詞、11個(gè)虛詞語(yǔ)法現(xiàn)象， 9個(gè)特殊句式講解， 以及全文字字對(duì)譯的翻譯。
虛擬課堂中用5個(gè)“微課”對(duì)全文進(jìn)行細(xì)致解讀， 意在讓學(xué)生徹底疏通文意， 是因?yàn)楸仨氁紤]到高一學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣， 要為學(xué)生進(jìn)入到理解、把握、鑒賞層面的閱讀打下基礎(chǔ)。而將這一學(xué)習(xí)過(guò)程放在虛擬課堂， 是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)不是高中生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)了；與此同時(shí)， 在手機(jī)APP環(huán)境下視頻可以反復(fù)觀看， 學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)， 利用分散零散的時(shí)間， 熟記每一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象， 也是在促進(jìn)自主學(xué)
接下來(lái)， 在理解的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生圍繞五個(gè)論題進(jìn)行討論。在討論中看到學(xué)生鮮明的個(gè)性和敢于質(zhì)疑勇于表達(dá)的品格。
每一個(gè)學(xué)生挑選一個(gè)人物去評(píng)價(jià)， 或者可以自主選擇更多人物， 也貼合了高考， 有自主選擇的命題傾向， 另外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)放性和共享性， 也得到了很好的展現(xiàn)。
這是學(xué)生完成的人物評(píng)價(jià)， 還有很多， 在這里就不一一展示了。作為教師， 我也可以隨時(shí)隨地地查看學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果， 然后進(jìn)行整合， 去完成我后面的教學(xué)任務(wù)。
實(shí)體課堂
第二課時(shí)的實(shí)體課堂， 我設(shè)計(jì)了兩個(gè)攻破任務(wù)，
任務(wù)一：研究燭之武高超的論辯藝術(shù)
任務(wù)二：根據(jù)虛擬課堂的討論資料， 整合歸類， 課堂呈現(xiàn)， 深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)， 體會(huì)何為“微言大義”
首先帶領(lǐng)學(xué)生分析并欣賞燭之武的完整說(shuō)辭， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)擺事實(shí)， 分析利弊的勸說(shuō)方法。
然后以對(duì)秦穆公的評(píng)價(jià)為例， 展示學(xué)生在虛擬課堂的討論結(jié)果。
這是我們課堂上的實(shí)況。
學(xué)生對(duì)秦穆公的評(píng)價(jià)大抵是：不太明智、缺乏戰(zhàn)略眼光、有言而無(wú)信， 見(jiàn)利忘“義”。隨后我鏈接“穆公之死”、“穆公亡馬”等歷史史實(shí)， 還原一個(gè)真實(shí)秦穆公的樣子， 和學(xué)生一起得到秦穆公絕非小人的結(jié)論， 進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生， 所有認(rèn)識(shí)偏差源自左丘明的一個(gè)“說(shuō)”字， 讓學(xué)生直觀感受何為“微言大義”;也讓學(xué)生學(xué)會(huì)跳出文章， 將人物放在歷史中去看， 對(duì)比之后， 會(huì)看出作者的情懷， 也會(huì)深深拜服作者刻畫(huà)人物的高超技藝。實(shí)體課堂是對(duì)閱讀理解認(rèn)識(shí)個(gè)性且深刻的梳理與分享， 也是對(duì)優(yōu)質(zhì)的思維品質(zhì)的一種展現(xiàn)與提升。實(shí)現(xiàn)從文字到文學(xué)， 再到文化的縱深思維與認(rèn)識(shí)的開(kāi)掘。
【第三課時(shí)：練習(xí)、鞏固與延伸】
虛擬課堂
完成對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)， 和勸說(shuō)詞的寫(xiě)作， 作為本節(jié)課的收束， 也為下節(jié)課做準(zhǔn)備， 然后復(fù)習(xí)所有的學(xué)習(xí)資料
這是學(xué)生的討論作業(yè)：
對(duì)荊軻的探討， 學(xué)生明顯比《燭之武退秦師》的探討， 提升了一個(gè)層次， 學(xué)生們學(xué)會(huì)了對(duì)比， 深化了思想認(rèn)識(shí)。
這是學(xué)生勸說(shuō)詞的練習(xí)
很多學(xué)生用文言文進(jìn)行寫(xiě)作， 會(huì)擺事實(shí)， 也會(huì)分析利弊， 更會(huì)運(yùn)用文言實(shí)詞和虛詞了， 這是雙課堂給我最大的驚喜。
實(shí)體課堂
最后一個(gè)課時(shí)， 反饋?zhàn)鳂I(yè)， 講解練習(xí)冊(cè)， 做課文反饋題。
我們?cè)诎嗌戏窒砹藢W(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)， 掀起了不小的文言文寫(xiě)作熱潮， 大家給寫(xiě)的好的同學(xué)鼓掌， 也摩拳擦掌想要小試牛刀。隨后的課文檢測(cè)結(jié)果顯示：班里69%的同學(xué)對(duì)課文的掌握情況達(dá)到了優(yōu)秀的水平， 96%達(dá)到及格。
一個(gè)完整的課程結(jié)束了， 我進(jìn)行了教學(xué)反思， 真是收獲頗豐：
“虛擬課堂”和“實(shí)體課堂”的有效結(jié)合進(jìn)而融合， 放開(kāi)了老師的手腳， 可以在課上課下兩個(gè)平臺(tái)， 設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)， 3課時(shí)， 完成所有的教學(xué)任務(wù)。而這種課上課下的無(wú)縫交流和探討， 也大大提升了學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)生參與度高， 收獲大。學(xué)生可以獨(dú)立地， 隨時(shí)隨地、一遍又一遍地訪問(wèn)課程內(nèi)容， 自主學(xué)習(xí)就真實(shí)地發(fā)生了。
這是我們?cè)凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”時(shí)代的一次嘗試， 相信在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中， 我們還會(huì)有更多、更好、更新的嘗試， 雙課堂與教學(xué)的結(jié)合， 一定會(huì)帶給教學(xué)更加廣闊的天地！謝謝大家。
專家點(diǎn)評(píng)
這節(jié)課在單篇教學(xué)和專題教學(xué)中都有所體現(xiàn)， 在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革、語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的背景下， 語(yǔ)文專題教學(xué)特別值得關(guān)注。這節(jié)課在語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新上做了可貴的探索， 值得我們思考學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”不是將過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上， 而是讓互聯(lián)網(wǎng)為提高教學(xué)質(zhì)量精準(zhǔn)發(fā)力。從這節(jié)課我們可以看到老師受到了沖擊， 學(xué)生感到了興奮， 這就是從教書(shū)育人上真正提高了教學(xué)質(zhì)量。所以， 也可以說(shuō)讓互聯(lián)網(wǎng)在教書(shū)育人上精準(zhǔn)發(fā)力。 (北京四中顧德希)
案例實(shí)錄
觀看案例實(shí)錄視頻請(qǐng)登錄學(xué)報(bào)網(wǎng)絡(luò)版 (http://xu
摘要：這是北京市第二十五中學(xué)高一年級(jí)《燭之武退秦師》單篇教學(xué)的案例。在該課內(nèi)容學(xué)習(xí)中教師大膽嘗試， 采用了手機(jī)APP環(huán)境下的“雙課堂”模式， 教師跟學(xué)生一起在手機(jī)上， 完成了這篇文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)。這節(jié)課在語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新上做了可貴的探索， 值得我們思考。
新聞兩則教案 11
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
知識(shí)目標(biāo)：了解新聞消息的特點(diǎn)，掌握其六要素和結(jié)構(gòu)的五部分。
能力目標(biāo)：根據(jù)新聞的特征理清文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，品味、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真實(shí)準(zhǔn)確。
過(guò)程與方法：教師誘導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、積極探究。
情感與價(jià)值觀：感受中國(guó)解放軍的英勇無(wú)敵，明白勝利來(lái)之不易，學(xué)會(huì)珍愛(ài)幸福。
教材解讀：
文本的渡江戰(zhàn)役和南陽(yáng)解放，都是中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略進(jìn)攻階段具有關(guān)鍵意義的勝利，并且由毛澤東同志親自撰寫(xiě)。兩則新聞氣勢(shì)磅礴，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，感情色彩鮮明。是學(xué)生中學(xué)時(shí)期實(shí)效接觸的新聞體裁。它既要求學(xué)生掌握新聞的基本知識(shí)，還要求學(xué)生感受新聞體裁語(yǔ)言的真實(shí)與準(zhǔn)確。
學(xué)情分析：
學(xué)生初學(xué)新聞這種體裁，有必要弄清新聞聯(lián)的基本特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。這了便于學(xué)生盡快地掌握新聞的特點(diǎn)，在教學(xué)上要遵循由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述和概括入手。同時(shí)本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確是學(xué)習(xí)的好材料，可以讓學(xué)生在朗讀和比較中把握文本的語(yǔ)言特色。
重難點(diǎn)剖析：
重點(diǎn)：新聞的一般特點(diǎn)、文本的語(yǔ)言風(fēng)格。
難點(diǎn)：革命的傳統(tǒng)教育、分析語(yǔ)言的準(zhǔn)確及文本行文的有序條理。
教學(xué)基本思路：
1、教師課前明確新聞的常識(shí)，收集文本新聞的背景資料。
2、要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，基本了解文本的內(nèi)容、完成字詞的積累工作。
3、兩則新聞分三課時(shí)完成，重點(diǎn)教學(xué)第一則，第二則重在自主探討。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
本課堂目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)課文第一則新聞。
2、重點(diǎn)教學(xué)新聞的六要素和結(jié)構(gòu)的五部分。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
情景設(shè)置：古往今來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)知多少……（由戰(zhàn)爭(zhēng)話題導(dǎo)毛澤東的《人》，進(jìn)而轉(zhuǎn)到作者這一話題）
二、眾說(shuō)紛紜話作者（不求學(xué)生全知，但求人人知一點(diǎn)，而后教師明確作者常識(shí)，具體內(nèi)容略）
三、一讀課文，整體感知文本內(nèi)容
1、自主誦讀，圈點(diǎn)勾劃要點(diǎn)、疑點(diǎn)及精典語(yǔ)句。
2、合作完成字詞積累，由學(xué)生提問(wèn)學(xué)生解，教師適當(dāng)歸納。
3、復(fù)述故事，探究文章的六要素
人物：人民解放軍百萬(wàn)大軍
時(shí)間：1949年4月薪20日夜起至4月22日22時(shí)
地點(diǎn)：西起九江（不含），東至江陰一千余華里長(zhǎng)江戰(zhàn)線
事件起因：國(guó)民黨反動(dòng)派拒絕簽訂和平協(xié)定，人民解放軍為打倒蔣介石，解放全中國(guó)而發(fā)起渡江作戰(zhàn)。
經(jīng)過(guò)與結(jié)果：中路軍首先突破安慶、蕪湖線，三十萬(wàn)人全部渡過(guò)，占領(lǐng)長(zhǎng)江南岸。西路軍三十五萬(wàn)渡過(guò)三分之二，已戰(zhàn)領(lǐng)廣大南岸廣大陣地。東路軍三十五萬(wàn)已渡過(guò)大部，經(jīng)過(guò)整天激戰(zhàn)，殲滅及擊潰一切抵抗之?dāng)常碱I(lǐng)南岸陣地，控制江陰要塞，切斷鎮(zhèn)江無(wú)錫段鐵路線。
四、二讀課文，探究新聞結(jié)構(gòu)的五部分
標(biāo)題：人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡大江
導(dǎo)語(yǔ)：（1、2句）：概述全篇最重要的、最新的事實(shí)。
主體：（3—末句）：具體敘述了渡江戰(zhàn)斗的狀況。分中、西、東路軍三部分述寫(xiě)。
背景：（8、9句）：內(nèi)容略。
五、三讀課文，自我反思新聞的六要素與結(jié)構(gòu)的五部分。
六、能力遷移訓(xùn)練，聽(tīng)讀新聞一則，一邊記錄其六要素與結(jié)構(gòu)的五部分。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)：課外閱讀新聞，理清內(nèi)容，找出六要素及結(jié)構(gòu)五部分，下節(jié)課堂前相互交流。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
新聞的六要素：結(jié)構(gòu)的'五部分：
事件的起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果主體——背景——結(jié)語(yǔ)
第二課時(shí)
本課堂目標(biāo)：
1、課本第一則新聞?wù)Z言的賞析
2、課文行文的條理明析
3、毛澤東及人民解放軍形象探討
教學(xué)流程：
一、新聞交流平臺(tái)
二、再讀課文，精典語(yǔ)句欣賞
1、根據(jù)一讀課文時(shí)的勾劃美語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)個(gè)人的理解
2、結(jié)合文本第三題，完成練習(xí)。
三、探究文本主體的順序：
問(wèn)：文本主體是按什么順序敘述，作者為何要這樣安排？
明確：提示學(xué)生不同角度考慮，結(jié)論不一定那么完整，但要求有理有據(jù)。
四、個(gè)性閱讀：閱讀文本，說(shuō)說(shuō)你心中的毛澤東及人民解放軍——
五、自由誦讀課文，提出疑問(wèn)，互動(dòng)解決，小結(jié)第一則新聞的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、反復(fù)誦讀文本，領(lǐng)悟新聞的特征。
2、準(zhǔn)備第二則新聞的學(xué)習(xí)。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
總述：分述：
人民解放軍一層：中路軍——突破渡過(guò)35萬(wàn)人（略）
百萬(wàn)大軍千二層：西路軍——占領(lǐng)35萬(wàn)人渡過(guò)三分之二（詳）
余華里沖破三層：東路軍——激戰(zhàn)35萬(wàn)大軍大部分渡過(guò)（重點(diǎn)）
敵陣橫渡長(zhǎng)江。
第三課時(shí)
本課堂目標(biāo)：
1、教學(xué)第二則新聞
2、完成一則新聞寫(xiě)作
教學(xué)流程：
一、自由閱讀，自主，互助完成字詞積累
二、合作探究
1、整體感知此則新聞的內(nèi)容：由南陽(yáng)的解放說(shuō)到一年多來(lái)中原地區(qū)形勢(shì)的重大變化，反映了蔣軍必?cái) ⑽臆姳貏俚拇蠛眯蝿?shì)，說(shuō)明解放戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略進(jìn)攻階段以后，我軍完全掌握了全國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)的`主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而鼓舞了解放區(qū)軍民乘勝前進(jìn)的斗志。
2、互動(dòng)探討新聞的六要素人物：中原我軍
時(shí)間：1948年11月4日下午
地點(diǎn)：南陽(yáng)
事情的起因：蔣軍因全局?jǐn)模黄日麄€(gè)南線近百個(gè)師的兵力集中于以徐州為中心和以漢中為中心的兩個(gè)地區(qū)。在我強(qiáng)大的野戰(zhàn)軍和地方配合打擊下，困守南陽(yáng)的蔣熾不得不被迫棄城逃走。
經(jīng)過(guò)和結(jié)果：自去年七月，南陽(yáng)人民解放軍開(kāi)始向敵后進(jìn)軍。大量殲敵，擴(kuò)大并鞏固了根據(jù)地，壯大了人民武裝，徹底孤立了敵人，南陽(yáng)守?cái)惩趿柙茥壋翘幼撸臆姰?dāng)即占領(lǐng)南陽(yáng)肉此河南全境除若干敵方據(jù)點(diǎn)外，全部為我解放。
3、互動(dòng)探討新聞的結(jié)構(gòu)五部分
標(biāo)題：中原我軍解放南陽(yáng)
導(dǎo)語(yǔ)：（1句）概述我軍解放南陽(yáng)
背景：（2-7句）用兩則史料說(shuō)明南陽(yáng)自古以來(lái)在軍事上具有重要戰(zhàn)略地位。并加顧過(guò)去一年多來(lái)蔣介石從重視南陽(yáng)到放棄南陽(yáng)的變化，指出蔣軍全局潰敗的原因。
主體：（8-末）由河南全省基本解放進(jìn)而加顧一年多來(lái)南線人民解放軍取得的偉大勝利。可分為四層。（具體分層略，可參見(jiàn)《教參》）
4、個(gè)性閱讀，品味此則新聞的精妙之處，張揚(yáng)個(gè)性感悟。
三、寫(xiě)作訓(xùn)練
1、聽(tīng)讀報(bào)刊新聞兩則，再次感知新聞的特點(diǎn)。
2、聽(tīng)讀教師新聞一則，感知如何寫(xiě)作身邊新聞。
3、口頭作文，入格訓(xùn)練。
4、寫(xiě)作：要求，根據(jù)自己所了解的最新事件寫(xiě)一則簡(jiǎn)明的新聞，要注意六要素的完整，結(jié)構(gòu)五部分的合理運(yùn)用。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
寫(xiě)作：
六要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果
五部分：標(biāo)題，導(dǎo)語(yǔ)，主體，事件的背景，結(jié)語(yǔ)
其他：語(yǔ)言運(yùn)用要規(guī)范，力求個(gè)性化
《燭之武退秦師》的說(shuō)課稿 12
《燭之武退秦師》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《燭之武退秦師》所記述的是公元前630年秦、晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)前發(fā)生的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。文章篇幅雖然短小，故事情節(jié)卻有頭有尾，層次井然。內(nèi)容波瀾迭起，曲折有致。本文寫(xiě)作上具有以下特點(diǎn)：波瀾起伏、詳略得當(dāng)。
二、說(shuō)學(xué)情
高一下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)有了一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)的積累，文言文閱讀能力有了明顯提高，但我校是普高，學(xué)生的。文言文基礎(chǔ)較差，對(duì)他們來(lái)說(shuō)文言知識(shí)的積累始終既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，并且學(xué)生目前對(duì)文言文的學(xué)習(xí)還存有不同程度的畏難情緒，有很多學(xué)生對(duì)文言文都不感興趣，所以，教師必須針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了一下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】借助工具書(shū)、課文注釋，盡量自主解決翻譯問(wèn)題。
【過(guò)程與方法】自主學(xué)習(xí)探究，體會(huì)燭之武的勸說(shuō)之詞的魅力，并理解燭之武的形象。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
【教學(xué)重點(diǎn)】燭之武如何勸退秦師。
【教學(xué)難點(diǎn)】燭之武的說(shuō)話藝術(shù)帶給我們的啟示。
五、說(shuō)教學(xué)方法
朗讀法、講授法、小組合作探究法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
利用“美伊戰(zhàn)爭(zhēng)”、我國(guó)春秋時(shí)期弱小的鄭國(guó)與強(qiáng)大的秦國(guó)之間的一場(chǎng)特殊戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行類比導(dǎo)入本課，聯(lián)系現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文言文的興趣。
(二)整體感知
高中語(yǔ)文教學(xué)中明確提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，疏通詞句，總結(jié)重點(diǎn)字詞句式。”梳理本文脈絡(luò)，可以分為四大段。
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命。
第3段：說(shuō)退秦師。這是本篇的核心。“夜縋而出”，這一步說(shuō)明兵臨城下之嚴(yán)峻形勢(shì)，為燭之武的成功作了鋪墊。本段重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開(kāi)闔跌宕，步步緊逼，層層深入。可分四層：
第一層：(“夜縋而出”至“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”)坦言知亡，避其銳氣。
第二層：(“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”)指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。
第三層：(“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”)說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。
第四層：(“且君嘗為晉君賜矣”至“乃還”)，回顧往事，揭出晉的貪而不義，使秦伯意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，而且留兵駐守。
第4段：迫晉退兵。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以明確并且整體把握文章的層次，為下面的深入研讀打下基礎(chǔ)。
(三)深入研讀
很多 語(yǔ)文教學(xué)中明確提出：“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。”下面我將設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)問(wèn)題：
1.文中是如何交代秦、晉圍鄭的原因及形勢(shì)的？這與整個(gè)故事的發(fā)展有何關(guān)系？
引導(dǎo)學(xué)生理解：文章的第①段用“無(wú)禮于晉”“且貳于楚”交代秦晉圍鄭的原因，又用“晉軍函陵”“秦軍汜南”說(shuō)明攻方的態(tài)勢(shì)，暗示鄭國(guó)已經(jīng)危在旦夕。這就點(diǎn)明了燭之武游說(shuō)秦伯的背景，為下文的故事發(fā)展作了鋪墊。
(1)秦、晉圍鄭的兩個(gè)原因“無(wú)禮于晉”及“貳于楚”都直接關(guān)系到晉國(guó)，而與秦國(guó)無(wú)關(guān)，這就為燭之武說(shuō)服秦伯提供了可能性，為故事的發(fā)展埋下了伏筆。
(2)秦、晉兩軍，一在函陵(今河南新鄭北)，一在汜南(今河南中牟南)，兩軍分駐南北兩邊，互不接觸。這為燭之武說(shuō)服秦伯的秘密活動(dòng)提供了有利條件。
2.開(kāi)展小組討論：本文在故事情節(jié)的展開(kāi)上有何特點(diǎn)？
與學(xué)生共同總結(jié)得出：(1)層次井然；(2)波瀾迭起，曲折有致；(3)詳略得當(dāng)
這樣設(shè)計(jì)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以使學(xué)生對(duì)這樣一篇佳作有更為的認(rèn)識(shí)。
(四)延伸作業(yè)
教師在簡(jiǎn)要介紹有關(guān)朝半島核危機(jī)的新聞和新聞背景資料后，將學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組。三個(gè)小組分別選定要扮演的角色：中國(guó)、美國(guó)、朝，假設(shè)中國(guó)外交部的特使出使朝和美國(guó)，拜見(jiàn)朝主席和美國(guó)總統(tǒng)，如何說(shuō)服兩國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人和平地解決這一爭(zhēng)端。
這樣設(shè)計(jì)不僅可以使學(xué)生聯(lián)系課上所學(xué)，同時(shí)也大大鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維等能力。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
人教版八年級(jí)上《新聞兩則》(人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江,中原我軍解放南陽(yáng))同步練習(xí) 13
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寶慶辣椒 閱讀答案(20xx湖南邵陽(yáng)中考試題)
寶慶辣椒
①邵陽(yáng)，古稱寶慶。寶慶自古就有種植威椒的歷史，清道光年間所修的《寶慶府志》載：“辣椒有大小兩種，大者曰菜辣椒，不甚辣；小者曰朝天椒，又稱七姐妹，其味甚辣。”
②寶慶辣椒品種繁多，最負(fù)盛名的是朝天椒，被列為全國(guó)六個(gè)辣椒優(yōu)良品種之一。朝天椒的特點(diǎn)是果型細(xì)長(zhǎng)，果皮較薄，表面光滑，種子粒小，辣味濃，有很高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。每100g紅辣椒中，含維生素C達(dá)15—20mg，居蔬菜之冠。還含有豐富的維生素D和胡蘿卜素，以及蛋白質(zhì)、鐵、鈣、脂肪等。用于調(diào)味的干辣椒中還含有豐富的維生素A。紅椒遠(yuǎn)比青椒的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高。與青椒相比，紅椒中的維生素C多0.8倍，胡蘿卜素多3倍。寶慶辣椒香辣可口，是調(diào)味佳品，又是一味溫中散寒的良藥，有驅(qū)風(fēng)、行血、散寒、解郁、導(dǎo)滯、開(kāi)胃、殺菌的功效。《食物本草》中說(shuō)，辣椒能溫暖脾胃。如果遇寒出現(xiàn)嘔吐、腹瀉、肚子疼等癥狀，可以適當(dāng)吃些辣椒。辣椒也具有燃燒脂肪的功能，寶慶朝天椒更為突出。近些年來(lái)，有人嘗成香用辣椒或辣椒制品來(lái)減肥。在日本，就已經(jīng)出現(xiàn)了多種適合女性食用的辣椒制品。
③寶慶辣椒又以隆回辣椒最為有名，為該縣傳統(tǒng)產(chǎn)品。據(jù)該縣縣志記載，民國(guó)38年的播種面積2500畝，產(chǎn)干辣椒150噸，50年代后發(fā)展較快，面積增到萬(wàn)畝，57年被定為國(guó)家辣椒生產(chǎn)基地，79年定為外貿(mào)出口基地縣。改革開(kāi)放初期，生產(chǎn)面積擴(kuò)展到3萬(wàn)畝，總產(chǎn)突破20xx噸。以后一直維持在3萬(wàn)一2.5萬(wàn)畝之間。
④隆回辣椒產(chǎn)品，除鮮食銷售外，其余主要加工銷售。加工產(chǎn)品遠(yuǎn)銷廣東、鄭州、石家莊、北京等地。其中“桃花牌”辣#1醬系列產(chǎn)品遠(yuǎn)銷國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)。
⑤現(xiàn)在，邵陽(yáng)各地普遍種植辣椒，辣椒已成為邵陽(yáng)人餐桌上不可缺少的菜肴之一，種植辣椒也成了部分邵陽(yáng)人致富的重要渠道。
1.結(jié)合文章內(nèi)容，說(shuō)出寶慶朝天椒的主要特點(diǎn)。〔任寫(xiě)兩點(diǎn)即可〕(2分)
答：
2.文中劃線句子主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？其作用是什么？(2分)
答：
3.第二段“如果遇寒出現(xiàn)嘔吐、腹瀉、肚子疼等癥狀，可以適當(dāng)吃些辣椒。”中“適當(dāng)”一詞能否刪去？為什么？(2分)
答：
4.你知道寶慶(邵陽(yáng)〕還有什么特產(chǎn)，列舉一種，并用一句話向社會(huì)推介。(2分)
參考答案：
1. 果型細(xì)長(zhǎng)，果皮較薄，表面光滑，種子粒小，辣味濃，有很高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。。
2.列數(shù)字。通過(guò)具體的數(shù)字，準(zhǔn)確說(shuō)明了寶慶辣椒種植面積和產(chǎn)量增長(zhǎng)很快，從而說(shuō)明了寶慶辣椒久負(fù)盛名。
3.不能。“適當(dāng)”一詞表示程度，起限制作用，表示出現(xiàn)不良癥狀時(shí)，可以適量吃一些辣椒，不能吃得太多。如果去掉，則沒(méi)有對(duì)吃辣椒進(jìn)行程度上的限制，不夠準(zhǔn)確。用“適當(dāng)”一詞體現(xiàn)了說(shuō)明文的準(zhǔn)確性。
4.示例：①寶慶它栗澀皮易剝，味道甜美，營(yíng)養(yǎng)豐富。②邵陽(yáng)翻簧竹刻制作精美，造型別致，具有獨(dú)特的東方藝術(shù)色彩與民族風(fēng)格。
《新聞兩則》閱讀附答案
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《新聞兩則》閱讀原文：
人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江
新華社長(zhǎng)江前線22日22時(shí)電 人民解放軍百萬(wàn)大軍，從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長(zhǎng)江。西起九江，東至江陰，均是人民解放軍的渡江區(qū)域。二十日夜起，長(zhǎng)江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽(yáng)、荻港、魯港地區(qū)，二十四小時(shí)內(nèi)即已渡過(guò)三十萬(wàn)人。二十一日下午五時(shí)起，我西路軍開(kāi)始渡江，地點(diǎn)在九江、安慶段。至發(fā)電時(shí)止，該路三十五萬(wàn)人民解放軍已渡過(guò)三分之二，余部二十三日可渡完。這一路現(xiàn)已占領(lǐng)貴池、殷家匯、東流、至德、彭澤之線的廣大南岸陣地，正向南擴(kuò)展中。和中路軍所遇敵情一樣，我西路軍當(dāng)面之?dāng)骋嗉娂姖⑼耍翢o(wú)斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱。此種情況，一方面由于人民解放軍英勇善戰(zhàn)，銳不可當(dāng)；另一方面，這和國(guó)民黨反動(dòng)派拒絕簽訂和平協(xié)定，有很大關(guān)系。國(guó)民黨的廣大官兵一致希望和平，不想再打了，聽(tīng)見(jiàn)南京拒絕和平，都很泄氣。戰(zhàn)犯湯恩伯二十一日到蕪湖督戰(zhàn)，不起絲毫作用。湯恩 不料正是湯恩伯到蕪湖的那一天，東面防線又被我軍突破了。我東路三十五萬(wàn)大軍與西路同日同時(shí)發(fā)起渡江作戰(zhàn)。所有預(yù)定計(jì)劃，都已實(shí)現(xiàn)。至發(fā)電時(shí)止，我東路各軍已大部渡過(guò)南岸，余部二十三日可以渡完。此處敵軍抵抗較為頑強(qiáng)，然在二十一日下午至二十二日下午的整天激戰(zhàn)中，我已殲滅及擊潰一切抵抗之?dāng)常碱I(lǐng)揚(yáng)中、鎮(zhèn)江、江陰諸縣的廣大地區(qū)，并控制江陰要塞，封鎖長(zhǎng)江。我軍前鋒，業(yè)已切斷鎮(zhèn)江無(wú)錫段鐵路線。
中原我軍解放南陽(yáng)
新華社鄭州1948年11月5日電 在人民解放軍偉大的勝利的攻勢(shì)下，南陽(yáng)守?cái)惩趿柙朴谒娜障挛鐥壋悄咸樱臆姰?dāng)即占領(lǐng)南陽(yáng)。南陽(yáng)為古宛縣，三國(guó)時(shí)曹操與張繡曾于此城發(fā)生爭(zhēng)奪戰(zhàn)。后漢光武帝劉秀，曾于此地起兵，發(fā)動(dòng)反對(duì)王莽王朝的戰(zhàn)爭(zhēng)，創(chuàng)立了后漢王朝。民間所傳二十八宿，即劉秀的二十八個(gè)主要干部，多是出生于南陽(yáng)一帶。在過(guò)去一年中，蔣介石極重視南陽(yáng)，曾于此設(shè)立所謂綏靖區(qū)第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，蔣介石劃分全國(guó)為若干“綏靖區(qū)”，在區(qū)的中心城市設(shè)“綏靖公署”，負(fù)責(zé)指揮國(guó)民黨軍隊(duì)進(jìn)攻人民軍隊(duì)。綏靖，安撫，平定。，以王凌云為司令官，企圖阻遏人民解放軍向南發(fā)展的道路。上月，白崇禧使用黃維兵團(tuán)三個(gè)軍的力量，經(jīng)營(yíng)整月，企圖打通信陽(yáng)、南陽(yáng)間的運(yùn)輸?shù)缆罚冀K未能達(dá)到目的。最近蔣軍因全局?jǐn)模黄葘⒄麄€(gè)南部戰(zhàn)線近百個(gè)師的兵力集中于以徐州為中心和以漢口為中心的兩個(gè)地區(qū)，兩星期前已放棄開(kāi)封，現(xiàn)又放棄南陽(yáng)。從此，河南全境，除豫北之新鄉(xiāng)、安陽(yáng)，豫西之靈寶，閿鄉(xiāng)，豫南之確山、信陽(yáng)、潢川、光山、商城、固始等地尚有殘敵外，已全部為我解放(編者注：河南全省共有一百一十一座城市，我已占一一座，敵僅余十座)。去年七月，南線人民解放軍開(kāi)始向敵后實(shí)行英勇的進(jìn)軍以來(lái)，一年多時(shí)間內(nèi)，除殲滅了大量的國(guó)民黨正規(guī)部隊(duì)以外，最大的成績(jī)，就是在大別山區(qū)(鄂豫區(qū))、皖西區(qū)、豫西區(qū)、陜南區(qū)、桐柏區(qū)、江漢區(qū)、江淮區(qū)(即皖東一帶)恢復(fù)和建立了穩(wěn)固的根據(jù)地，創(chuàng)立了七個(gè)軍區(qū)，并極大地?cái)U(kuò)大了豫皖蘇軍區(qū)老根據(jù)地。除江淮軍區(qū)屬于蘇北軍區(qū)管轄外，其余各軍區(qū)，統(tǒng)屬于中原軍區(qū)管轄。豫皖蘇區(qū)、豫西區(qū)、陜南區(qū)、桐柏區(qū)現(xiàn)已聯(lián)成一片，沒(méi)有敵人的阻隔。這四個(gè)軍區(qū)并已和華北聯(lián)成一片。我武裝力量，除補(bǔ)上野戰(zhàn)軍和地方軍一年多激烈戰(zhàn)爭(zhēng)的消耗以外，還增加了大約二十萬(wàn)人左右，今后當(dāng)有更大的發(fā)展。白崇禧經(jīng)常說(shuō)：“不怕共產(chǎn)黨兇，只怕共產(chǎn)黨生根。”他是怕對(duì)了。我們?cè)谒薪春訚h區(qū)域，不僅是樹(shù)木，而且是森林了。不僅生了根，而且枝葉茂盛了。在去年下半年的一個(gè)極短時(shí)間內(nèi)，我們?cè)谶@一區(qū)域曾經(jīng)過(guò)早地執(zhí)行分配土地的政策，犯了一些策略上的“左”的錯(cuò)誤。但是隨即糾正了，普遍地利用了抗日時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)，執(zhí)行了減租減息的社會(huì)政策和各階層合理負(fù)擔(dān)的財(cái)政政策。這樣，就將一切可能聯(lián)合或中立的社會(huì)階層，均聯(lián)合或中立起來(lái)，集中力量反對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治勢(shì)力及鄉(xiāng)村中為最廣大群眾所痛恨的少數(shù)惡霸分子。這一策略，是明顯地成功了，敵人已經(jīng)完全孤立起來(lái)。在我強(qiáng)大的野戰(zhàn)軍和地方軍配合打擊之下，困守各個(gè)孤立據(jù)點(diǎn)內(nèi)的敵人，如像開(kāi)封、南陽(yáng)等處，不得不被迫棄城逃竄。南陽(yáng)守?cái)惩趿柙平y(tǒng)率的軍隊(duì)是第二軍、第六十四軍以及一些民團(tuán)，現(xiàn)向襄陽(yáng)逃竄。襄陽(yáng)也是國(guó)民黨的一個(gè)所謂“綏靖區(qū)”，第一任司令官康澤被俘后，接手的是從新疆調(diào)來(lái)的宋希濂。最近宋希濂升任了徐州的副總司令兼前線指揮所主任去代替原任的杜聿明。杜聿明則剛從徐州飛到東北，一戰(zhàn)慘敗，又逃到了葫蘆島。王凌云到襄陽(yáng)，大概是接替宋希濂當(dāng)司令官。但是從南陽(yáng)到襄陽(yáng)，并沒(méi)有走得多遠(yuǎn)，襄陽(yáng)還是一個(gè)孤立據(jù)點(diǎn)，王凌云如不再逃，康澤的命運(yùn)是在等著他的。
《新聞兩則》閱讀試題：
1.這則消息的“電頭”是________，“導(dǎo)語(yǔ)”部分是第________句(只填序號(hào))。主體部分是第________句。導(dǎo)語(yǔ)中揭示我軍所向披靡、戰(zhàn)績(jī)輝煌的詞語(yǔ)是________。主體部分中記錄我軍節(jié)節(jié)勝利的史實(shí)的一個(gè)四字成語(yǔ)是：________。
2.第⑤句能否改為：“現(xiàn)在，該路35萬(wàn)人民解放軍已渡過(guò)多一半，剩下的23日可渡完。”為什么？第(16)句中“殲滅”與“擊潰”，“占領(lǐng)”與“控制”這兩組詞在句中能換嗎？為什么？
3.第(11)句中，戰(zhàn)犯湯恩伯對(duì)長(zhǎng)江防線作了兩點(diǎn)判斷，實(shí)際情況又如何呢？請(qǐng)從課文中找出相應(yīng)的句子加以剖析。
4.“我西路軍當(dāng)面之?dāng)骋嗉娂姖⑼耍翢o(wú)斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱。”其原因是什么？用自己的語(yǔ)言概述。(30字以內(nèi))
5.這篇新聞中屬于議論的句子是哪幾句？這些議論的作用是什么？
《新聞兩則》閱讀參考答案：
1、新華社長(zhǎng)江前線22日22時(shí)電，第一二句 ，第三至十七句， 沖破、橫渡， 銳不可當(dāng)
2、不能改。因?yàn)樵渲?ldquo;至發(fā)電時(shí)為止”一是增加新聞的具體性和真實(shí)性，體現(xiàn)新聞的時(shí)效性 。因?yàn)槭录栽诎l(fā)展變化，這樣寫(xiě)可以避免作者發(fā)稿時(shí)和讀者看到新聞時(shí)，事情發(fā)生變化而產(chǎn)生誤解。 不能。“殲滅”是消滅的意思；“擊潰”是打散的意思。二者語(yǔ)意不同，如果顛倒位置，不符合實(shí)際情況。
3、實(shí)際情況是“不料正是湯恩伯到蕪湖的那一天，東面防線又被我軍突破了。戰(zhàn)犯的‘不料’恰恰表明我軍的英勇善戰(zhàn)，出敵不意。
4、客觀原因是我軍英勇善戰(zhàn)，銳不可當(dāng)；主觀原因是國(guó)民黨拒簽和平協(xié)定，玩弄和談陰謀，人心向背，造成被動(dòng)。
5、議論句是“此種情況------有很大關(guān)系” 此句恰如其分的分析了敵潰我勝的原因，突出了文章的主題。
《燭之武退秦師》學(xué)案 14
《左傳》是一部編年體史書(shū)，原名“左氏春秋”，漢代改稱“春秋左氏傳”，簡(jiǎn)稱“左傳”。舊時(shí)相傳是春秋末年左丘明為解釋孔子的《春秋》而作。實(shí)際上《左傳》是一部獨(dú)立撰寫(xiě)的史書(shū)。它起自魯隱公元年（前722）到魯哀公二十七年（前468），本書(shū)以《春秋》為本，通過(guò)記述春秋時(shí)期的具體史實(shí)來(lái)說(shuō)明《春秋》的綱目，是儒家重要經(jīng)典著作之一。
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件得罪晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)，結(jié)果楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，但仍未感化晉國(guó)。晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好，更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就成必然了。
【課堂學(xué)習(xí)】
（一） 字詞積累
1. 正音
秦軍氾（fàn）南無(wú)能為（wéi）也矣失其所與，不知（zhì）
共（gōng）其乏困秦伯說(shuō)（yuè），與鄭人盟若不闕（jué）秦
微夫（fú）人之力不及此夜縋（zhuì）而出使杞（qǐ）子、逢（páng）孫戍之
2. 解詞
（1） 實(shí)詞
無(wú)禮于晉：指晉文公重耳流亡經(jīng)過(guò)鄭國(guó)時(shí)，沒(méi)有受到應(yīng)有的禮遇。禮，禮遇，禮待。
貳：從屬二主。軍：駐軍。
縋（zhuì）：用繩子拴著從城墻上往下吊。陪：增加。
鄙：邊邑。這里用作動(dòng)詞指把遠(yuǎn)地（鄭國(guó)）當(dāng)作邊邑。
東道主：東方道路上的主人。鄭國(guó)在秦國(guó)的東邊，故可以招待秦國(guó)過(guò)往使者。
行李：也作“行理”，外交使節(jié)。共：同“供”，供給。
乏困：缺乏的物質(zhì)。指食宿方面的不足，形容詞用作名詞。
嘗：曾經(jīng)。設(shè)版：指筑墻。版：筑土墻用的夾板。
賜：恩惠。濟(jì)：渡河。
肆：延伸，擴(kuò)張。闕：侵損，削減。
戍：駐守。微：假如沒(méi)有。
夫人：那個(gè)人，指秦穆公。因人：依靠他人。
敝：形容詞用作動(dòng)詞，損害。所與：指友好國(guó)家，盟國(guó)。與，結(jié)交，親附。
知：同“智”，明智。易：代替。
整：團(tuán)結(jié)一致。去：離開(kāi)。
東封鄭：在東邊讓鄭國(guó)成為晉國(guó)的邊境。封，疆界。這里用作動(dòng)詞。
（2） 虛詞
以——以其無(wú)禮于晉以：因?yàn)椋碓颉?/p>
若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事以：介詞，用。
焉用亡鄭以陪鄰以：連詞，來(lái)。
于——以其無(wú)禮于晉于：對(duì)，表對(duì)象。
佚之狐言于鄭伯曰于：對(duì)，表對(duì)象。
且——以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也且：連詞，又。
且君嘗為晉君賜矣且：連詞，況且。
其——以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也其：代詞，它，鄭國(guó)。
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也其：代詞，這件事。
失其所與，不知其：代詞，自己的。
吾其還也其：表商量語(yǔ)氣，還是。
（3） 通假字
① 今老矣，無(wú)能為也已“已”通“矣”，句末語(yǔ)氣詞。
② 行李之往來(lái)，共其乏困“共”通“供”，供給。
③ 夫晉，何厭之有“厭”通“饜”，滿足。
④ 秦伯說(shuō)，與鄭人盟“說(shuō)”通“悅”，高興。
⑤ 失其所與，不知“知”通“智”，明智。
（4） 古今異義詞
以為東道主以為，古義：把……作為；今：認(rèn)為。東道主，古：東方道路上的主人，今：一般引申為宴客的主人。
行李之往來(lái)古：也作“行理”，春秋時(shí)外交使節(jié)的稱呼；今：指外出的人攜帶的隨身物品。
亦去之古：離開(kāi)；今：“到”的意思。
微夫人之力古：那個(gè)人；今：尊稱一般人的妻子。
（二） 整體把握
1. 翻譯全文
【明確】 九月甲午日，晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公沒(méi)有禮貌，并且在從屬于晉國(guó)的同時(shí)又從屬于楚國(guó)。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō)：“鄭國(guó)危險(xiǎn)了，如果能派燭之武去見(jiàn)秦伯，一定能說(shuō)服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說(shuō)：“我年輕的時(shí)候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能干什么了。”鄭文公說(shuō)：“我未能早早重用您，現(xiàn)在碰到急難來(lái)求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。如果鄭國(guó)滅亡了，對(duì)您也有不利啊！”燭之武就答應(yīng)了這件事。
夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，去見(jiàn)秦伯說(shuō)：“秦、晉兩國(guó)軍隊(duì)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，怎敢冒昧地拿這件事情來(lái)麻煩您。越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)處的鄭國(guó)作為秦國(guó)的邊境，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國(guó)來(lái)增加鄰國(guó)的土地呢？鄰國(guó)的國(guó)力加強(qiáng)了，您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。如果您放棄圍攻鄭國(guó)而把它當(dāng)做東方道路上接待過(guò)客的主人，秦國(guó)的外交使節(jié)往來(lái)，鄭國(guó)可以供給他們?nèi)鄙俚奈镔Y，（對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō)，）也沒(méi)有什么害處。況且您曾經(jīng)給予晉文公恩惠，晉文公答應(yīng)給您焦、瑕兩座城池。可是，他早上渡過(guò)黃河（回國(guó)），晚上就在那里修筑防御工事，這是您知道的。晉國(guó)，有什么滿足的呢？（現(xiàn)在它）已經(jīng)使東邊的鄭國(guó)成為它的疆界，又想擴(kuò)大它西邊的邊界，如果不侵損秦國(guó)的土地，將從哪里取得土地呢？侵損秦國(guó)來(lái)使晉國(guó)得到好處，希望您考慮這件事！”秦伯很高興，就與鄭國(guó)簽訂了盟約，派杞子、逢孫、楊孫在鄭國(guó)守衛(wèi)，就撤軍了。
子犯請(qǐng)求（晉侯）發(fā)兵攻打秦軍。晉文公說(shuō)：“不行！假如沒(méi)有那人的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。依靠別人的力量（做了國(guó)君）卻損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國(guó)，這是不明智的；用混亂相攻取代聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”晉軍也撤離了鄭國(guó)。
2. 明確主題
【明確】 本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國(guó)被晉、秦兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍，國(guó)家危在旦夕，燭之武奉命說(shuō)退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說(shuō)辭，說(shuō)服了秦君。撤出圍鄭的軍隊(duì)，并派兵助鄭國(guó)防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。這篇文章，贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。
3. 理清層次
【明確】 第一段：文章開(kāi)篇就造成一種緊張的氣氛：秦晉兩個(gè)大國(guó)聯(lián)合起來(lái)圍攻鄭國(guó)，戰(zhàn)爭(zhēng)如箭在弦上，一觸即發(fā)，為下文燭之武臨危受命埋下伏筆。
第二段：寫(xiě)燭之武臨危受命。他在鄭伯一番誠(chéng)意和透徹的分析下，拋開(kāi)個(gè)人感傷和利益，承擔(dān)起關(guān)系國(guó)家生死存亡的重任，體現(xiàn)燭之武的深明大義。
第三段：本段是全文的主體，也是說(shuō)退秦師的關(guān)鍵。分四個(gè)層次：一是燭之武站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話，引起對(duì)方好感；二是說(shuō)明亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益；三是陳述保存鄭國(guó)，對(duì)秦國(guó)有好處；四是從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義，分析晉國(guó)貪得無(wú)厭，從而使秦穆公意識(shí)到晉強(qiáng)會(huì)危秦，于是與鄭國(guó)訂立了盟約，乃至幫助鄭國(guó)。
第四段：本段記敘了晉師撤離鄭國(guó)的過(guò)程，同時(shí)體現(xiàn)一代霸主晉文公的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。
（三） 重點(diǎn)研習(xí)
1.分析燭之武人物形象
【明確】 ①志士。燭之武長(zhǎng)期未被重用，但他最終決定出使秦師，說(shuō)明他是個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士。②勇士。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營(yíng)，義無(wú)反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的“勇士”性格。③辯士。燭之武在到了秦營(yíng)之后，面對(duì)強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談，展現(xiàn)了其辯士的風(fēng)采。
2. 鑒賞燭之武的游說(shuō)藝術(shù)
【明確】 燭之武為了說(shuō)服秦穆公退師，主要抓住了五個(gè)步驟。第一步，欲揚(yáng)先抑， 這段說(shuō)詞，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。說(shuō)詞分析利害、委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對(duì)方，顯示出極強(qiáng)的說(shuō)服力。
3. 哪些句子在翻譯時(shí)需要注意其句式特點(diǎn)
【明確】 ⑴“以其無(wú)禮于晉”“若亡鄭而有益于君”“佚之狐言于鄭伯”，這幾個(gè)句子是狀語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)要把“于”字短語(yǔ)調(diào)到動(dòng)詞前面去。（2）“晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南”，省略介詞“于”；“（ ）許君焦、瑕”與“（ ）辭曰：‘臣之壯也，猶不如人；……’”分別省略主語(yǔ)“晉惠公”與“燭之武”。“敢以（ ）煩執(zhí)事”，省略介詞的賓語(yǔ)“之”（此事），“夜縋（ ）而出”，省略介詞的賓語(yǔ)“之”（燭之武）。（3）“何厭之有”是賓語(yǔ)前置句，“之”是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志。
4. 試舉幾個(gè)實(shí)詞活用的例子進(jìn)行解說(shuō)
【明確】 （1）既東封鄭（“東”活用為狀語(yǔ)，“在東邊”；“封”活用為使動(dòng)詞，“使……成為疆界”）。（2）“若不闕秦”（“闕”活用為使動(dòng)詞，“使……削減”）。（3）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（“鄙”活用為意動(dòng)詞，“把……當(dāng)作邊邑”；“遠(yuǎn)”活用為名詞，“偏遠(yuǎn)的地方”）。
【課后練習(xí)】
一、 給下列加點(diǎn)字注音。
闕秦（ ）微夫人之力（ ）戍守（ ）夜縋而出（ ）
共其乏困（ ）肆其西封（ ）焦瑕（ ）杞子（ ）
二、 文學(xué)常識(shí)填空。
《左傳》即《 》，是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的 （體例）。《左傳》《 》
《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以它們一起又被稱作“ ”。
三、 在下列各句子中找出一個(gè)通假字，并寫(xiě)出它的本字。
1. 無(wú)能為也已 通
2. 共其乏困 通
3. 失其所與，不知 通
4. 夫晉，何厭之有？ 通
5. 秦伯說(shuō)，與鄭人盟 通
四、 解釋加點(diǎn)的詞。
1. 夜，縋而出縋（ ）
2. 焉用亡鄭以陪鄰焉（ ）陪（ ）
3. 是寡人之過(guò)也是（ ）過(guò)（ ）
4. 且君嘗為晉君賜矣賜（ ）
5. 微夫人之力不及此微（ ）
6. 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉濟(jì)（ ）設(shè)版（ ）
7. 又欲肆其西封肆（ ）封（ ）
8. 闕秦以利晉，唯君圖之闕（ ）唯（ ）
9. 因人之力而敝之因（ ）
10. 失其所與與（ ）
五、 指出下列加點(diǎn)詞的活用情況，并解釋該詞。
1. 燭之武退秦師 作 解釋
2. 既東封鄭 作 解釋
3. 夜縋而出 作 解釋
4. 與鄭人盟 作 解釋
5. 共其乏困 作 解釋
6. 越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 作 解釋
六、 指出下列句子的句式特點(diǎn)。
1. 以其無(wú)禮于晉 2. 夫晉，何厭之有？
3. 是寡人之過(guò)也 4. 晉軍函陵，秦軍氾南
七、翻譯句子。
1. 是寡人之過(guò)也。
2. 若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3. 鄰之厚，君之薄也。
4. 若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
5. 夫晉，何厭之有？
八、 用“/”給下面的文段斷句。