小學語文課堂是為學生成長奠基的重要陣地，下面大家一起來了解一下小學語文課堂有哪些有技巧教學方法。
二年級下冊語文第一單元教學隨筆 1
前一段時間讀《有效課堂管理：方法與策略》這本書，如同一位經驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書最突出的特點是實用性強，接地氣。全書基于作者多年的教學經驗收集很多課堂管理方面的數據。是實證性和實踐性的研究成果。討論內容聚集于課堂管理中的真問題、真情境，遵循一定理論指導，有針對性地提出具體的課堂管理策略和方法。既有對班級的整體組織管理，又有對學生行為的引導和指點。如：有效管理的課堂是什么樣的。營造良好的課堂氛圍。支持合作學習的策略和要求。特殊群體的管理和要求等等……涉及中學課堂管理的方方面面，著眼于課堂管理中的常見問題與解決方法。如合作學習，問題學生的行為管理，設計和管理教學，交流技巧和教學等等。
課堂管理是指在課堂教學過程中所進行的管理，即在課堂教學中教師與學生遵循一定的規則，有效地處理課堂上影響教學的諸多因素及其之間的關系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發展，實現教學目標的過程。課堂管理的有效性是課堂管理的關鍵。
一、備課是課堂管理的重要部份。
1、備學生。
全面解學生，只有這樣才能在課堂上有良好的互動。
2、用心專研教材。
教師要把教材吃透，才能站在知識的至高點，才能夠很好的引領課堂。
3、設計教學模塊。
改變原來一層不變的教學模式，在教學中，要做到充分的互動，為學生的活動留出時間，甚至有時可以設計多個教學模塊。
二、上課是關鍵。
1、課上關注學生。
課堂上給學生更多的鼓勵和關愛，讓他們愛上老師，愛上學習，從而享受學習這個快樂的過程。
2、注重知識的啟發。
改變填鴨式教學方式，運用啟發式教學，尤其是數學，靠灌是灌不出來的。
4、注意因材施教。
5、注意分層教學。
有效課堂管理的理念要求我們應當注意以下內容：首先關注學生的進步和發展，特別是學生自我控制水平和能力的進步與發展；其次，關心在教學中師生的互動狀況；第三、關注管理的效益，這種效益取決于單位時間內學生的行為結果與過程的變量；第四、關注策略的使用，策略是教師在課堂管理過程中使用的解決問題的一系列的方式方法。
總之，在以后的教學中，以新課程為依據，在課堂上力達高效，為學生的終身健康發展奠定良好的基礎。
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《小學數學新課程標準》指出：義務教育階段的數學課程應體現數學的基礎性、普及性和發展性，教學內容應采用不同的表達方式以滿足學生多樣化的學習需求。但傳統小學數學課堂教學模式中，學生基本處于被動接受的角色，主觀能動性受到限制，導致學生對數學的興趣不大并造成課堂教學質量不高。新課程背景下對小學數學課堂教學模式進行改革，能夠體現學生的學習主體地位并注重教師和學生間形成的互動，這有助于發揮學生的主觀能動性，促進學生數學能力的發展。
一、教學前創設情境以培養學生興趣
學生若對數學產生興趣則會更容易激發學習熱情，然后積極參與教學，從而有效提升小學數學課堂的教學效率。而小學生是處于向抽象邏輯思維過渡但以具體形象思維為主的階段，所以教師可以根據學生的心理特點與實際愛好，通過選取學生熟悉的日常事例作為數學素材，并設計學生感興趣的教學導入情境，以便培養學生對數學的興趣。
以人教版小學數學教材第二冊第三單元《分類與整理》內容為例，教師開展教學前可先在講臺上隨意擺放一些學生喜愛的課外書籍，然后組織學生以買書者的角色進行“買書”活動。由于書的陳列雜亂無章，所以學生在活動中發現找到想買的書籍有些麻煩。此時教師及時提出問題：“書店的工作阿姨也是這樣找書的嗎？”學生回答：“不是，書店的書整整齊齊。”教師繼續引導學生思考書籍整齊的原因，進而向學生導入“分類”的概念。之后教師還可以提問學生將書分類的方法，既能夠使學生理解生活中分類的重要性，又可以激發學生的積極性從而促進教學內容的深化。
二、教學中師生互動以提升教學效果
傳統小學數學是以教師教、學生學為主要課堂模式，不僅影響學生主觀能動性的發揮，而且易使學生形成思維定勢，不利于解決實際數學問題。因此新課程改革背景下小學數學教師應該適當轉變教學方式，如利用小組合作的方法培養學生自主、合作及探究的學習精神，教師則在學生需要幫助時提供指導并與學生保持良好的互動交流，以提升數學課堂的教學效果，增強學生的數學思維能力。
以人教版小學數學教材第九冊第一章《小數乘法》中“小數乘整數”內容為例，教師首先提供思考題：蘋果每斤2.5元，買3斤多少元？因為學生之前沒接觸過小數乘法的知識，所以教師可將學生分若干小組進行合作討論。然后學生推選一位代表說明所屬小組的解決辦法，其他學生認真聽完后可提出疑問。教師則肯定學生積極探討的學習態度，引導學生列出表明2.5的3倍或3個2.5的算式“2.5×3”。課程結束前教師需要和學生共同總結小數乘整數的計算方法，即先將小數擴大成整數得出乘積，然后根據乘數中小數的數量從乘積右邊往左數，最后點上小數點。
三、教學后課外拓展以增強實踐能力
由于課時限制、課程計劃或者教學環境的限制，造成教師可能無法及時解決學生的全部問題。而數學是實踐性較強的科目，教師教授知識的目的在于學生能夠學以致用，因此小學數學教師應該注重培養學生的數學實踐能力。結束學校課堂教學后，教師還需要引導學生進行課外延伸拓展，促使學生加深對所學知識的記憶，并且能夠將所學知識內化入原有的認知結構，從而提高學生解決實際數學問題的能力。
以人教版小學數學教材第六冊第三章《統計》教學內容為例，教師可以將日常生活中的零花錢作為學生的統計主題，學生通過調查同學、朋友或鄰居等人零花錢的使用情況，主要從零花錢的來源、用途、管理方法等方面進行統計，并繪制出數據統計表。教師通過引導學生聯系實際，一方面能夠加強學生運用知識的實際能力，另一方面有助于學生樹立勤儉節約的良好意識。
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小學語文“ 教學環節：
激趣導入創設情境這一環節目的是激發學生的學習興趣，誘發他們參與本節課學習的欲望，形成閱讀期待，為學好本節課的內容打下情感基礎。
初讀課文整體感知這一環節目的是讓學生讀通課文，初步整體感知課文內容，是教學的基礎。因此，初讀時，要讓學生直接面對課文，進入課文。即，一開始就要讓學生靜下心來，充分地讀書，自由地讀，根據自己的習慣與速度，邊讀邊初步感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎上，引導學生從整體上感知課文內容，找出精讀課文的切入點。
精讀體驗品味語言這一環節旨在引導學生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語言文字，揣摩文章的表達順序。學生讀的過程 1
要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。在精讀的基礎上，教師加以點撥，引導學生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。引導讀懂課文的內容，品味課文的語言；有時候還要引導學生關注、揣摩文本的表達順序。
美讀成誦掌握學法這一環節目的是在理解、感悟的基礎上創設情境，營造氛圍，促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學生與文中的情感產生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內化，成為自己的語言，為學生今后語言的發展打下堅實的基礎。同時在教學中教師要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。比如：不動筆墨不讀書，讓學生邊讀書、邊思考，用筆圈出關鍵的詞語或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解的感受，透過文字的表面意義想象背后的蘊意。
延讀創新拓展運用這一環節目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。教師要利用一定的時間組織交流、評議，以提高全體學生的語文素養。大張卜學校王新毅
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一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。
二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、認真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的`效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去
六、積極推進素質教育。為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
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摘要：隨著新課標的實施，小學語文課堂教學理念、方式及目的發生巨大的變化，傳統的“灌輸教育”模式已經完全不能適應教育體制改革的需要。因此，教師應轉變觀念，努力構建和諧的小學語文高效課堂教學環境，激發學生的興趣，促進學生高效發展。
關鍵詞：新課改小學語文高效課堂教學模式
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。作為母語教育的載體，語文應該是學生最感興趣、學得最得心應手的學科，學習效果應該是令人滿意的。理想的語文課堂應顯現生命的靈動，觸動學生的心靈，這樣學生才會全身心地沉浸在學習語文的氛圍之中。然而，當前小學語文課教學中仍存在一些不能忽視的問題，值得引起每一位語文教育工作者的高度重視。
一、當前小學語文教學中存在的問題
（一）教學目標不明確。
教學目標，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。然而，很多小學語文教學的側重點一般都停留在學習基礎知識及考試成績的階段；上課形式呆板、枯燥。學習應該幫助學生學習很多基本技能，學會逐漸樹立自己的價值觀，通過讀書提升自我，但現今的教學方法只關心學生的考試成績，不關心學生是否真正學到知識，是否將學到的知識學以致用。
（二）教學方法不靈活。
良好的教學方法，是順利實現教學目標的前提條件。然而，很多語文教師教學模式呆板，上課只是單純地將課堂知識板書出來，再進行簡單的教授，將教學重心放在讓學生單純學會書本知識；課堂上很少有學生與教師的互動，學生只是被動地接受教師傳授的知識，缺少獨立的思考，思維方式也得不到鍛煉。
（三）學生學習熱情不高。
因為小學生的自控能力不強，一旦教師教授的速度稍快，學生的注意力就易分散，那么以后就很難再跟上教師的上課節奏，多次累計之下學習成績就會慢慢下降，學習積極性也會降低，教學效率自然受到影響。另外，教師只是將課本知識單調地講授出來，不注重學生情感、興趣的培養，學生與課本知識沒有交集，學習積極性不高，學習效率自然不高。
二、新課改下小學語文高效課堂教學模式的構建
課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜活動。真正的語文課堂應該是高效的課堂，是探究的課堂，要打造小學語文高效課堂，必須從以下幾個方面入手。
（一）以新課標為導向，轉變觀念。
小學生是語文課堂教學活動中最活躍的主體部分，也是推行高效課堂教學目的的中心。相應地，小學語文教師的教學理論素質需要得到加強。教師首先要吃透新課標，弄清課本的知識要點、重點難點及教學目標。在此基礎上還要編制科學實效的導學案，在編寫導學案時，將學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。
（二）開展合作學習，增強責任感。
全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增強小組合作成員的多樣性，又可以增強合作學習小組間的競爭。組內每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務等。小組成員必須明白自己應承擔的責任，明白各自該為小組做什么。角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體和有戰斗力的群體，確保每一次探究學習的質量。其次，要引導學生對課文提出質疑，發現、思考并解決問題，強調學生要有主動的、積極的學習狀態，強調對知識的理解、運用和創造。
（三）恰當多媒體教學，創設高效課堂。
電教媒體以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境，在小學語文課堂教學中顯示出它得天獨厚的優勢。它對于培養學生的學習能力，打造高效課堂，有極其重要的作用。現代教學媒體為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產生愉悅的視聽效應，使學生的多種感官同時受刺激，從而產生濃厚的學習熱情和學習興趣。如教學《海底世界》一課時，利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，使學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導下走進神秘的海底世界，并產生身臨其境的感覺，從而萌發“我要讀”的強烈欲望，朗讀興趣隨之而生。
（四）創設情境，激發學生的學習興趣。
語文課堂的導入應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美，使教學引人入勝，扣人心弦，讓學生感受一種魅力和詩意。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的學習欲望。教師應把自己的感情完全融入授課中，充分利用自己的形體語言配合授課內容。如在講解《將相和》這一課時，讓學生通過表演課本劇，打破傳統的“教師講問、學生聽答”的常規教法。創設真實的問題情境，把所有的學習任務放置于這樣的情境之中，有利于激發學生的興趣，讓學生不由自主地參與相應的學習活動。孩子們積極主動地參與課本劇的演出，在充滿情趣的活動中感受語文學習的魅力，培養聽說的能力，提升豐厚的語文素養。
（五）注重教學反思。
布魯姆說：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習者的自我概念。”教學反思是課堂教學再認識、再提高的過程，但現實中許多教師往往做不到，上完一堂課就認為任務完成、萬事大吉。事實上，大凡優秀的教師都非常重視課后反思，這些教師都非常看重課堂反饋并在教學中長期堅持思考的習慣，不斷地反思教學，即使是教學多年的老教師也一樣，因為他們清楚沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的認識。只有在教學實踐中學習大量先進的教學經驗，經過教學不斷砥礪和不斷的探究，教學才能有所進步。
三、結語
高效課堂是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠遠超越傳統；高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于實際行動。作為教學主導者的我們必須改變自己，與具體的實踐教學工作聯系起來，根據小學生的個性、知識層次的差異，進行系統性的教學資源整合和優化。“教無定法”是一直倡導的教學原則，我們要靈活地應用模式，探索出高效而又靈活的教學方法，把自己的課堂變得更精彩和高效。
參考文獻：
新課改小學語文教學模式 6
大橋中心校且住崗小學熊珍玉
近幾年來，我區進行了新課程課堂教學改革，作為一名小學語文教師，我也積極地加入了課改的大潮中。在教育教學中也有不少的收獲，現將 自己在新課改模式下的小學語文教學的幾點個人體會簡單的談一談。
一、課前必須充分預習
葉圣陶先生曾說過，要“養成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，“上課以前，學生必須充分預習”學生預習以后熟悉了課文，上課時老師的“啟發”就不會局限在枝節問題上。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點點撥。預習，是上好課的前提，是學生自己動手、動腦去了解課文的一個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養學生自學能力的必由之路。在教學中，我指導學生采用了“一讀、二查、三思、四提”的四步預習的方法，取得了較好的效果。
一讀是疏通句子，讀通課文，整體感知課文內容。在教學新課前，讓學生讀通課文，整體感知課文，初步了解課文的大致內容，其中包括文章的體裁、主要人物、主要事件等。學生在讀的過程中對課文留下了總體印象，為進一步學習課文打下基礎。
二查是借助工具書，查課文中的生字新詞，查課文的背景資料。如果他們善于利用工具書，就能在較短的時間內掃除生字的障礙，為進一步理解課文打下基礎。低年級的學生查字典，把重點放在查字的音、形上，高年級的學生則要求他們通過查字典了解詞語的本義，并聯系上下文理解詞語在句子中的意思，如果學生在課前對生字新詞的預習較充分，教師在課堂中就可少講或不講生字詞，集中精力抓住課文重點進行教學，課堂效率就可得到提高。
三思是指學生思考課后的練習題以及教師的導學案或預學案中的習題。以此來幫助學生抓住思考重點，明確目標。幫助學生把握教學的重?
四提是引導學生從課文中發現問題，培養學生質疑問難的能力。
這是預習的最后一個環節，在這個環節中，教師要引導學生從課文中發現問題。學生發現問題和提出問題的過程正是學生理解課文的過程，也是學生思維訓練的過程。因此，不管學生提出怎樣的問題，教師都應致鼓勵的態度。學生在預習過程中對課文理解各有不同，他們提出的問題往往各不相同，這就要求教師能正確引導，對個別簡單的問題，教師可以、當堂解答，對有代表性的問題，教師可以把它放到講讀課文是重點解決，而不要急于膚淺的回答，免得一知半解。對那些提出高質量問題的學生，教師應大力表揚，從而鼓勵學生不斷去發現，去探索，去創造。
二、要進行有效的小組合作交流，怎樣才能提高小組合作學習的效果呢？我認為應從以下幾個方面進行考慮：
（一）科學的分組
科學的分組對合作學習活動非常重要，它是有效合作的前提。常見的分組方式是采用異質分組的原則，也就是將全班學生按照學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異進行合理搭配，優化組合。這樣的分組有利于學生的優勢互補，使每個小組的學習資源相對均衡，同時能較好的發揮優秀學生在組內的作用，對學習困難學生有較大的幫助。另一種是把學生按照學習程度分成優良、中等、學習困難這些等級開展小組學習，這種分組方式常在分層教學時進行。
（二）有序的組織
合作學習是相對于個別學習而言的。學生在小組或團隊中要完成共同的任務，就必須與其他成員互相協助，有效溝通。要使這些溝通與合作取得效果，教師在課前就要進行有序地組織。我常常看到一些課，光有小組合作的形式，實際上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意解決小組學習中每個成員機會平等，一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份，在熱熱鬧鬧地課堂氛圍中，仍然掩蓋不了“少數學生爭臺面，多數學生作陪客”的事實。
（三）合作之前先獨立思考
合作學習之前必須先獨立思考，獨立思考一般可在預習中進行，也可在課堂中進行。這樣才能求得最佳的效果。如在合作學習之前，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么在合作學習中只能是觀眾和聽眾。有的教師先讓學生進行獨立思考，在此基礎上再開展合作學習。這樣才能求得最佳的效果。個人發展和自我成長的機會，很大程度是來自于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于個體的獨立思考。任何小組合作學習，教師都必須強調獨立思考。教師必須給一定的個體學習時間，而且還應要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。在小組合作交流后，進行全班的交流匯報與評議，也能更好的提高合作學習的效果。
(四)恰當的評價
制定小組學習評價體系，對小組合作學習進行及時恰當的評價，能大大提高小組成員的整體意識，增強合作，提高學生合作的積極性和實效性。在課堂中，教師的評價往往側重于對個體的評價，即使是在小組的匯報時，有的教師也往往只對小組中心發言人給予評價，而忽略了學生表達的結果是小組整體合作努力所得的，這在一定程度上挫傷了組內成員的積極性。教師應明確對小組中心發言人的評價不應是對其個人的評價，而是對這個小組的評價，這樣才能有效提高小組的整體感覺。
(五)教師的指導
在學生合作學習的過程中，教師應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流。這樣才能使小組合作學習更有成效。
三、課堂上必須反復讀。讀中品、讀中悟、讀中體驗、讀中提高。
朗讀訓練是語文教學中的一個重要組成部分，它貫穿于整個教學全過程，“沒有書聲瑯瑯的語文課是失敗的語文課”，讀是理解的前提，讀訓練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個階段，然后明確每個階段要達到不同的目的。
默讀、感知，閱讀、領悟，朗讀、體驗，誦讀、提高，由淺入深、由點及面，體會作者感情，引起心中共鳴，以達到提高朗讀水平、閱讀理解能力、以及作文能力的目的。
(一)、默讀中品。詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎。默讀這個階段主要是品味詞語的感情色彩，是朗讀能力培養的最基本、最重要的途徑。
課堂上我經常指導學生在默讀的時候，用“換詞”的方法品味詞語。把句子中需要推敲的詞語，讓學生換一個詞試試，兩相比較讓學生品味出哪個詞語好，并說出理由，如《開國大典》一課，“三十萬人的目光一齊投向主席臺。”我讓學生思考“投向” 可不可以換一個詞，為什么？培養了學生對語言文字豐富感情色彩的感知。
(二)、在閱讀中領悟。句子是構成篇的直接單位，往往能表達相對獨立、具體的情感。教學中教師應把握句子的賞析，指導學生去領悟作者的獨特情感。在這個階段，可以組織學生討論，弄清句子中有深刻含義。
(三)、朗讀中體驗。品詞、析句是對語言的局部把握。要通過朗讀把自己的理解表達出來。在這一階段，要利用不同的訓練方式來提高學生的朗讀，如：范讀、領讀、趣讀、分角色讀等。范讀可以是教師讀也可以是學生讀。范讀的目的不是讓學生模仿，而是聽出自己對文章的理解，以引起學生的共鳴。
分角色朗讀對于對話較多課文是必不可少的朗讀手段，如《草船借箭》一文，情節生動，對話豐富，是非常有利于分角色讀的。可以幾個同學為一組，在反復練習的基礎上演出課本劇，對于學生來說既是練習又是提高。
(四)、誦讀中提高。古人曾說：“知之不如好之，好之不如樂之。”如何才能使學生達到“樂之”的境界，不僅是朗讀教學，對于其它學科來說也是一種需要不斷探討的問題。
在課堂中我經常啟發學生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個文字都是你親身所見，內心所感。你要通過誦讀把內心的感受傳染給別人，這樣你的文章才有價值。”如《賣火柴的小女孩》一文，當學生讀到“她的一雙小手幾乎凍僵了”，學生把自己當作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴對她也是有好處的……”通過這樣的誦讀，學生朗讀水平必然會顯著提高。再加上教師、同學及時肯定，學生必然會把朗讀當作一種表達內心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時，也會流露出真情實感。這對學生來說是終生受益的。
時代在變，教材在變，人的觀念也在變。在新語文課程標準的指導下，教師應不斷更新教育觀念，適應新形勢下語文教與學的要求，引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
高效的小學語文學習技巧 7
一、巧設導語、創設情境。
成功地上好一節課跟很多因素有關，其中巧設導語是至關重要的。導語融知識性、藝術性、趣味性于一體。
它像一座橋，架在理解課文內容與獲得知識的必經之路上，這座橋架穩了，架寬了，學生就可以輕松愉快的到達彼岸。導語的設計有多種，可以利用語言、故事、歌曲、影片等方式進行。
二、結合文本環境，創設生活情境，引起學生興趣。
我們常說“興趣是最好的老師”文本環境與學生的生活環境有著較大的差別。
教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節，這時就需要教師創設優質的生活情境，讓學生有真切的感受，以便引起學生的探究興趣，激發其求知的欲望。
三、結合文章旨意，創設沖突情境，讓學生有感而發。
認知沖突的產生，能夠迅速激活學生思維，進行積極思考。在教學中可以試著把對立的觀點意見提出來爭論，讓學生在沖突中產生積極的思維，并提供表達感受的機會，進而使之得到人格的熏陶。
四、創設障礙情境，引導學生循序漸進。
從心理學上講，學生最大的學習動機就是成功動機。因此創設障礙情境，要遵從學生的認知規律。
在教學實踐中只有從學生已有的知識經驗和要達到的預期目標兩方面把握才能最大限度地激活學生的思維，很好地達到預期的目標。
五、運用文本，創設角境，體味人物的形象美。
總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。
新課改小學語文教學模式 8
隨著社會轉型的持續深入，我國的經濟、文教、社會生活等各個領域都面臨著調整轉型，這也對義務教育的重要組成部分之一———小學語文教學課程改革提出了新的要求。新的《全日制義務教育語文課程標準》已經頒布多時，但是在小學語文教學中，教學理念更新、教學方法創新卻沒有穩步跟進。時代呼喚新的教育，而我們教師作為教學中的主體，有義務也有能力從教育理念、教學策略、教學模式等方方面面進行嘗試和創新。我在小學語文教學的過程中以培養學生的創新精神、提高學生的綜合素質、激發學生的學習興趣等為目標，積極能動地進行了課堂教學改革，在提高自己作為教師的專業能力和教學水平的同時，也對“新課標”有了更加深刻的理解和認識。出于應試教育需要，傳統小學語文教育大多以填鴨式教育為主，授課時強調大量知識的灌輸，缺乏師生互動和學生的自主學習。可以說，傳統的小學語文教育是典型的“單主體”模式，即：在課堂中，老師不僅是教學的主導，更是教學的主體，學生僅僅作為課堂教學的組成元素之一，并不具備主體地位。為改變這種狀況，教師就應深刻認識到，創新是教育的靈魂所在，語文教學不應遵循固有的模式，而應根據學生的學習情況因勢利導，同時，應深入領會“新課標”的教學理念，以“知識和能力”的培養、“過程與方法”的教授、“情感態度和價值觀”的塑造為主要教學目標，遵循“以學生為本”的理念，積極探索具有創新意義的課堂教學模式，具體來說就是：
第一，堅持“以學生為本”，重視學生的學習體驗；教師首先要更新教育觀念，應在“新課標”的指導下樹立起與時俱進的、具有創新意識的教育觀念，并在此指導下優化
教學中的各個環節和各個因素，從而提高整個教育的質量。教師應摒棄以教師為主體和中心的傳統教學觀念，重視學生的地位和作用，變“教師中心”為“學生中心”，無論是教學內容的安排還是教學環節的設計，無論是教學方法的選擇還是教學策略的改革都應本著“以學生為本”的理念，從學生的視角出發，解讀學生的需求和意愿。“以學生為本”需要教師真正從思想上、從認識上進行轉變和調整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門面”，應真正地理解和認識到，學生乃教學之主體，只有充分調動學生的主體性，才能達到“事半功倍”的教學效果。在日常的教學中，教師應放下架子，充分關注學生的學習經驗和學習感悟，及時把握學生的學習動態，并 關注學生的學習感觸，還要求教師擁有敏銳的雙眼，善于捕捉和發現學生的獨特想法和觀點，并充分尊重學生的新奇想法，絕不斷然地否定或給予消極的評價。總之，堅持“以學生為本”不應只是一句口號，它需要我們真正入眼、入腦、入心，并在日常的教學中加以體現。
第二，營造和諧融洽的教學環境，構建師生互動的雙主體教學模式；人是生活在一
定環境中的人，“環境造就人”，好的環境能讓人“不扶自直”，壞的環境卻也有著“近墨者黑”的負面影響。可見，環境對人的發展起著至關重要的作用，同樣的道理，教學環境也是教學中的有機組成部分之一，它對教學質量同樣起著不可小覷的作用。其樂融融的教學環境往往能讓學生在輕松、愉悅中高效掌握知識，而死氣沉沉的課堂氛圍則會給學生如坐針氈、如履薄冰的痛苦感。教師在教學中應認識到教學環境的重要性，并積極創設活躍輕松的課堂互動氛圍，激發學生暢所欲言、相互交鋒與爭鳴，本著“賞識教育”的理念，鼓勵學生積極發言，大膽提問，同時，在新課導入環節，多動腦筋，利用教學掛圖和多媒體演示等方法，吸引學生注意，激活課堂氣氛。在授課時，教師應積極與學生互動，以激發學生的學習興趣為宗旨。孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”偉大的科學家愛因斯坦認為，“對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師。”可見，興趣是學習的關鍵，教師應放下居高臨下的架子，以和藹可親的姿態走近學生，與學生共同學習、共同交流，通過引導式提問的方法鼓勵學生思考，并在思考中體會到學習的快樂。
第三，探究合作式學習模式，引導學生建立自己的知識體系；現代社會并不提倡“個人英雄主義”，具有團隊精神，善于合作學習才是一個人綜合素質的重要組成部分。在義務教育階段小學基礎課程的教學過程中，教師應通過引導學生建立合作式學習模式有意識地培養學生的團隊精神。在日常教學中，可鼓勵學生自發結成小組學習團隊，課上共同討論，課下一起學習，教師在節假日或寒暑假時還可布置一些小組任務，讓學生以小組為單位溝通、交流、學習，并在互助合作之中完成指定的任務。這種合作式學習的方法有助于學生在小組合作中培養起優良的團隊意識和合作精神，并通過在小組交流中發表自我觀點展現出個性和價值。合作式學習模式還能幫助學生建構起自己的知識體系，常言道，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”傳統教學模式下的學生沒有“問題意識”，缺乏“質疑精神”，這樣的品質顯然是不利于學生后期發展和進步的，而合作式學習方法則可充分激發學生的問題意識。在教學過程中，可采用有助于學生課堂交流討論的圓桌式教學，老師在新課導入或其他環節，可有意識地選擇一些具有討論空間或存在疑問的命題，號召學生通過合作討論、搜集資料的方式證實或證偽，在搜集資料、討論交流的過程中潛移默化地培養了學生的“質疑”精神，并且經過這種學習方式的磨煉，學生也會慢慢找到屬于自己的學習方法，并逐漸建構起個性化的知識體系。在合作中互動，在互動中進步，這種教學方法上的創新不僅有利于提高學生的學習興趣，也有助于更新教師的教育理念，有利而無弊。
小學語文教育應在新課改的理念下努力做到“基于學情，以學定教”，以培養學生的創新精神、合作意識、自主能力等為主要目標，力爭做到“授之以漁”。著名的教育
二年級下冊語文第一單元教學隨筆 9
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。20xx年課標頒布以來，教師的定位更加準確，師生關系也悄然發生了變化，學生成為學習的主體，學習方式由原來的被動接受者，變為合作者、探究者。小學語文課堂教學一改過去課堂的沉悶、死板，變得充滿活力。而靜下心來品味，一些問題暴露無遺，如：課堂成了好學生的舞臺，差等生依然停步不前，忽略了學生對字詞等基礎知識的掌握；教師朗讀指導不到位……以上問題的出現，直接影響了小學語文教學的效果。深入小學語文課堂教學改革，實現教學三維目標，關注學生成長，成了我們小語教師義不容辭的責任。
一、組建高效的合作學習小組
高效課堂合作學習的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學習小組一般由6~8名學生組成，要求小組成員的性別、學習成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，以“組內異質，組間同質”原則進行分組，組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在班內各小組間展開公平競爭創造了條件。選擇培養小組長，一名好的小組長能夠對合作小組成員在課內進行調控，在課外精心管理。再有小組成員合理分工，達到人人參與、共同完成任務的目的。各小組分別制定了組名、口號、組訓、組規等。
二、建立科學評價機制
課堂評價采取小組捆綁式評價方式。小組捆綁式評價能調動組內每個成員的積極性，發揮每個成員的最大潛力。班內設立積分表，組內有記分員，分別給每個小組成員編號（成績越好號越小），每位學生的編號不是固定的，根據表現、成績進行調整，進步學生能得到及時肯定，形成積極向上的組內競爭風氣。小組成員得分與各自的編號對應，目的是鼓勵大號同學多發言，得分都加在小組名下。小組共同探究成果展示交流加小組集體分。各小組得分每周一匯總，作為小組評價的依據，選出周冠軍組，不單獨對個人進行評價，增強團隊意識。資料入檔，下周數據清零，重新開始，這樣各小組都看到了奪冠的希望，組間競爭風氣形成。
三“、小學語文課堂教學模式”實用高效
結合外出學習所得、教研組交流所感和自己的課堂教學所悟，我擬定了一份“語文五環節課堂教學模式”，經教學實踐，老師們一致認為它適合學生的認知規律，能夠體現新課改理念，體現了語文課程工具性與人文性的統一特點，使課堂教學高效有效。第一環節：預習我能行，收獲大家享。學生以小組為單位，將預習所得和預習疑惑（在小組內不能解決的）在展板上展示出來，供大家評閱、學習、交流。重點解決字詞，豐富學生的積累性知識，培養學生良好的預習習慣。第二環節：讀書眼、心、口，流利入情境。時刻提醒學生讀書時做到“三到”，只有這樣讀書才有效果，才能進入情境。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示，請其他小組的同學或老師評價指導，學生的挑戰讀，更激發了學生個性化朗讀的積極性。學生良好的讀書習慣形成了，提高了朗讀水平，凸顯了學生的獨特感受。第三環節：析句品文，情感升華。理清文章脈絡，解讀重點詞、句、段，學習寫作方法，揭示文章主題，聯系生活實際，升華表達的情感。以學生獨學、對學、合作學 學生親歷探究知識的過程，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，訓練學生思維，提高分析、概括、表達能力，豐富學生情感。第四環節：學以致用，拓展人生。汲取文本中的營養精華，結合自己的生活經歷，寫出所學、所思、所感。提升、內化知識積淀，整理自己的思想變化，提高寫作水平，指導今后的生活和學習。第五環節：達標練習，鞏固提高。教師根據教學目標精心設計練習題，整理所學知識、技能，檢測學生學習效果。
四、閱讀交流課，激發學生閱讀興趣，開闊學生視野
開設閱讀交流課（每周一節）的目的：利用好學校圖書室和學生的各種學習途徑資源，有目的地引導學生去閱讀，培養學生的讀書興趣，增加閱讀量，豐富學生的知識和情感，開闊學生眼界。閱讀交流課的上法：
1、課前學生根據閱讀主題，完成閱讀，寫出收獲。
2、交流閱讀收獲。課上學生先在小組內交流閱讀收獲，再選出優秀者班上交流。
3、教師、學生評價。
4、學生當堂寫出交流收獲。
5、教師推薦書目，布置下次閱讀主題。語文閱讀指導課要充分發揮合作小組作用，學生可以在有限的時間內，了解更多的內容。
五、校本教研日———教師交流的平臺，課改的保障
為形成民主、開放、高效的教研機制，最大限度地開發和利用校內自身的各種資源和潛力，充分發揮學校優秀教師的優勢和作用，落實校本教研制度，打造團結互助的教研團隊，學校將每個周四定為我們的校本教研日，教導主任每月初制定好本月的校本教研日活動安排表，明確活動時間、活動內容、活動地點、參加人員等，活動以聽課、議課、專題研討為主要形式，教研組成員積極參加活動，在一起交流研討，解決教學實際問題，有效促進了課改的不斷深入，同時也深化了同事間感情。課堂教學改革，有利于落實課標要求，有利于新的教學理念的應用，有利于教師的專業成長，有利于學生潛能的開發，有利于教學內容、教學過程和教學手段的優化，有利于提高教育教學質量。腳下的路還很長，作為小學語文教師的一員我會一如既往地走下去，直到成功。
新課改“362”教學模式 10
全面貫徹科學發展觀，以新課改理念和素質教育的基本要求為指導思想，借鑒課改先進地區的成功經驗，創建一個開放、互動、活潑高效的充滿生機與活力的課堂教育模式；構建師生相互交流、積極互動、共同發展和平等對話的嶄新教育平臺。最大限度調動學生學習積極性，挖掘學生學習潛力，提高課堂教學效率，造就一支具有創新意識和能力的新型教師隊伍，全面提高教育教學質量。
二、基本原則
1.科學性原則：改革的措施必須符合教育教學規律，改革過程必須符合素質教育和新課程理念。
2.實效性原則：必須以提高課堂教學效果為評價改革措施的最終好衡量標準。
3.主體性原則：改革的過程必須保證學生是學習的主體，讓學生成為學習的主人，課堂的主人。
三、課堂教學模式
1.基本要求
（1）以提高學生的學習積極性為主要目的，改革傳統的課堂教學模式，真正把課堂還給學生，讓學生在課堂上有自主學習的、合作探究、展示自我的時間和空間，重精講、重啟發誘導，實現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三為主”教學。
（2）教學過程中要貫徹和滲透“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標。
2.基本模式——“三六二”模式（三個時段，六個環節，兩個梳理）。
（1）自主學習階段（兩個環節：自主學習指導環節，自學效果落實環節）自主學習是高效課堂的前提，高質量的自主學習是高效課堂的重要保證。
①自主學習指導環節，是搞好自主學習的前提。教師要充分利用上節課或課余時間對學生進行自主學習的指導；要求教師課前將學案下發給學生；明確學術目標，并指導學習什么，怎么學，達到什么目標；對重點、難點及易混問題進行思路點撥。
②自學效果落實環節，是實現高效課堂的基礎。要求教師充分利用本節課前重申學習目標，要半數并解讀學習目標；進行學情調查，通過課前抽查學案或課堂采取有效措施檢測自學效果等方式及時掌握學情，發現問題；對問題進行歸類，并采取有效措施解決。
（2）合作探究階段（三個環節：分組合作環節，展示提升環節，鏈接鞏固環節）合作交流時實現高效課堂的核心模式在自主學習基礎上的進一步深化。
①分組合作環節，要求學生交流討論過程要圍繞學習目標進行討論，做到要求明確，任務具體；針對自主學習種反饋的問題，合作探究中設置的問題或依據重點難點而創設的問題，以小組為單位進行合作探究。
②展示提升環節是對合作交流討論結果的展示。要求教師要依據班級學生似的實際情況關注不同類的學生，成果展示要認真組織，省時高效；對展示結果要以小組為單位進行評價，【評價激勵到位，最大限度地調動每位學生互動、參與的積極性，讓課堂因互動而精彩；師生有效點評，教師點撥和引導恰到好處，強化薄弱，突出重點，突破難點。
③鏈接鞏固環節，根據本節課的重難點進行相關鏈接，達到拓展鞏固的目的。
（3）成果展示階段（一個環節：達標檢測環節：兩個梳理：知識框架梳理，收獲與疑惑梳理）成果展示是實現高效課堂的關鍵，通過檢測、梳理等不同手段，鞏固提升學習目標。①課堂檢測要求獨立思考，自主完成任務。檢測內容要切合實際，通過學生討論、教師點撥解決檢測中發現的問題。
新課改小學語文教學模式 11
一、研究背景現狀分析：
語文課堂是語文教學的主陣地，教師與學生是課堂的兩大主體，在當前新課程改革的大形勢下，課堂教學中暴露出教師已有教學理論的不足，以往的教學研究過多地關注多變的教學方法，缺乏對語文課堂教學作為一項整體的、動態過程的研究。課堂教學改革在心課程推進中的重要地位，為探究課堂教學模式的多樣性提供了理由。
二、課題研究的目的意義：
對語文課堂教學模式的探究其目的是改進課堂教學，實現課堂教學素質化。從教學的實際出發，以課堂教學為突破口，探究便于教師掌握和操作的教學模式，提高語文課堂教學水平，提升教學效益和質量。
三、研究內容：
1、研究課堂教學模式的重要性
課程改革的核心環節就是課堂教學模式的變化。如果教學觀念不更新，教學方式不改變，課程改革就無實質性的變化。課程改革的核心任務是以培養學生創新精神和實踐能力為目標，倡導“ 因此積極探索教學模式，改革傳統教學模式事在必行。
2、研究課堂教學模式的應用
課堂教學模式是聯系教師與學生的紐帶，教學模式的選擇與確定
掌握在教師手中，教師不僅從目標的實現、內容的特點、學生的差異來確定教學模式的取舍。而一旦確定了何種教學模式，就必然關系到教與學的優劣成敗。在教學模式的應用上注意兩個方面的問題：同化與異化。通過同化和內化吸收新信息豐富原有的認知結構，建立適合具體學科的教學模式。教學工作是多種教學模式的集合。從教師自身來講，掌握一些常用的教學模式，以完成教學所賦予的任務。一般得心應手地運用幾個不同的教學模式，這是完成教學任務不可缺少的。
四、研究方法：
一、文獻研究法
利用學校圖書館、網絡等查閱文獻。
二、行動研究法
課堂教學實踐，案例分析研究，調查訪談，教學日記隨筆等。
五、課題研究讀書計劃和具體安排：
研究時間：2010年3月——2011年3月1、2010年3月起讀書，并開始寫讀書筆記，讀書書目參考： 郭景揚。練麗娟。陳振國。課堂教學模式與教學策略。學林出版社。馮新瑞。楊莉娟。聚焦小學課堂反思與評價。北京師范大學。小學語文教學案例。福建教育出版。
探究型課程教師實用手冊。上海社會科學院出版社。
優質提問教學法。中國輕工業出版社。
2、2010年6月在課題研究階段撰寫教學案例。
3、2010年7-8月利用暑假期間繼續加強相關理論的學習，隨時做好
讀書筆記及時上傳。
4、2010年9月搜集整理課堂教學模式的探究，并完成讀書筆記。5、2011年1月寫教學個案分析及相關論文。
新課改下小學語文教學模式初探 12
一教師的啟發和點撥
在進行閱讀分析時，首先要讓學生讀課文，使其對課文內容有一個整體的感知。對于一篇課文的學習并不是簡單的了解課文內容就夠了，它需要我們帶領學生從某個有價值的角度進行深入挖掘，但至于從哪個方向入手必然需要教師對學生有啟發。
二引導學生深入思考
明確了思考問題的入手點，教師就可以用提問題的方式將知識點引出來，讓學生帶著問題有針對性地再讀課文。學生回答問題時不可能一下子就能說出最貼切的答案，那么也需要教師的引導和啟發，對回答的內容進行點撥。在教師的啟發和引導下提高學生的邏輯思維能力。
三舉一反三，總結方法
俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”特別是語文課堂的開放式、特殊性決定了語文知識的無窮性，因此教師必須教會學生舉一反三，使知識遷移運用。也就是說，通過前兩個步驟的啟發和引導，要讓學生掌握思考問題的方法。例如分析人物性格，可以教會學生從該人物的動作、語言、神情以及他所做的事情考慮，這樣才能更全面地概括和分析人物特點。
四小組合作探究
前面的環節主要是完成課文的基本要求，還需要學生繼續向深處探究。我們學習語文的目的是要提高語文素質和能力，小組的合作和探究就是一種有效的方法。在對課文的內容有了基本的了解和掌握之后，教師可根據課文的具體內容設置具有開放性的、有討論價值的問題，讓學生自主學習。根據課堂剩余的時間教師具體安排討論的時間，最好讓每個小組派代表發言討論的結果，再讓學生對各小組的討論結果進行比較和綜合。
五回顧評價所學內容
這是“啟—承—轉—合—評”這種教學模式的最后環節，在此環節中應該讓學生自己回顧本節課所學的內容，并評價自己的學習效果。這一步看似不重要，其實它可以讓學生在進行自我評價的過程中認識到自己的不足，并對本節課所學的知識有一個系統的回顧，加深印象。
六預期效果和今后的努力方向
通過對“啟—承—轉—合—評”這種教學模式的實施，希望能夠真正地實現學生在課堂中的主體地位，增強學生發散思維和合作探究的能力，激發學生語文學習的潛能，讓每個學生都參與到語文課堂的自主學習和談論中來，對語文產生濃厚的學習興趣。同時也希望通過該教學模式的實施能夠達到預期的課堂效果和教學目標，實現三維目標的貫徹和落實。社會在不斷進? 語文是開放式的學科，應該用更為活躍的教學方式進行教學，真正實現學生的主體地位，培養他們開拓創新的思維能力。
摘要：語文課堂是語文教學的主陣地， 教師與學生是課堂的兩大主體， 在當前新課程改革的形勢下， 在課堂教學中暴露出教師已有教學理論的不足， 以往的教學研究過多地關注多變的教學方法， 缺乏對語文課堂教學當作一項整體的、動態過程的研究。本文擬探究語文課堂教學模式以改進課堂教學， 實現課堂教學素質化。
新課改小學語文教學模式 13
隨著我國教育體制改革的不斷深入， 對小學語文教學也提出了更高的要求。《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣， 注重培養學生自主學習的意識和習慣， 為學生創設良好的自主學習情境， 尊重學生的個體差異， 鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些全新教學理念給我們一線教師提出了全新的教學導向， 那就是在課堂教學過程中要采取更加靈活多樣的教學形式， 從學情出發， 改變過去教師完全主宰課堂的舊模式， 讓學生成為課堂的主體， 讓原先枯燥單一的語文課堂充滿生機和活力。
但是， 傳統的東西往往是很難丟棄的， 特別是我們很多教師都從事語文教學很長時間， 對新的教學手段感到陌生， 所以好多教師在新課改下的語文課堂教學中， 選擇所謂“新模式”完全是被逼無奈的選擇， 從而課堂上流于形式， 導致教學效果較差， 不能夠較好地完成教學任務。那么， 新課改下的小學課堂教學應該朝那些方向努力呢？下面， 我談談自己的認識。
一、學習新課標， 理解新理念
新課程改革剛剛開始時， 省市有關部門和學校針對新課改的要求， 組織了多場關于新課標解讀的培訓會， 很多教師也得到了不少關于新課改的學習資料。比如， 最常見的《小學語文新課標解讀》基本上人手一冊， 但好多教師沒能靜下心來好好研讀， 所以會存在對新課標要求把握不到位的情況。
首先， 在教學觀念上必須樹立學生的主體地位。教師應充分關注如何在課堂教學中調動學生學習的積極性、主動性， 要強調教學的過程， 也就是教學的方式方法， 能夠使學生在適合他們的教學中有收獲， 在收獲的基礎上有提高。不能在不熟悉學情的狀況下搞滿堂灌， 或者只注意課堂設計的形式而忽視了教學效果。
其次， 新課標下的教學強調學生是主體， 教師是主導。具體來說， 那就是教師不像以前那樣單純地在課堂教學中灌輸知識， 而是注重創設情境， 通過各種方式巧設教學環節， 聯系學生實際， 激發學生的學習興趣。在這一過程中， 我們可以通過直接的課堂演示或用實物、多媒體資源來給學生直觀印象， 加深理解， 也可以旁征博引， 充分利用學生已知來探討未知， 讓學生直接質疑， 激發學習的主動性。
二、從學情出發， 合理安排教學
新課改下的小學語文教學強調的核心就是學生的主體地位， 所以語文教學必須擺脫一切為了學生分數這一單一目標， 應該以學生的全面發展、長遠發展為出發點。所以， 在新課改的理念下， 語文教學應該為學生提供一個寬松、和諧、溫馨的大環境， 給予每個學生更多的人文關懷， 激發學生自主學習的熱情， 燃起學生們心靈的火花， 使其感悟學習語文的快樂。要想達到這樣的教學效果， 我們必須要尊重學情， 尊重學生的實際。
比如， 在不同的年級， 學生的知識積累程度、理解能力都是有差距的， 因此， 教師在課堂教學過程中， 要對不同的學生提出不同的要求， 使不同層次的學生都學有所獲， 盡量減少兩極分化， 還要結合學生狀況， 合理安排課時。
三、充分利用現代化教學手段， 多途徑傳授知識
隨著多媒體技術在我們教學中的普遍應用， 我們語文教師在上課過程中運用的手段越來越豐富。在教學過程中， 我們可以根據所學內容， 采用合理有效的教學方式來調動學生學習積極性， 達到理想的教學效果。
多媒體教學最大的優勢是表象直觀、形式豐富， 可以避免舊課堂中教師講的太多， 讓學生感覺過于枯燥， 從而學習興趣下降的弊端。如《趙州橋》一課， 課文讓學生通過了解趙州橋的結構特點， 來認識當時中國建筑藝術領先于世界， 從而激發民族自豪感。而現實生活中， 學生們見到橋的狀況很少， 更不用說趙州橋這樣典型的橋梁建筑了， 給學生讀、講三五遍課文， 學生可能還會覺得茫然， 因為很多知識對于他們太抽象了。在這課教學過程中， 我們就可以充分利用多媒體的優勢， 從河北著名民歌《小放牛》入手， 從學生相對感興趣的歌曲入手， 激發學生學習的熱情。在教學過程中， 用我們現在常見的橋梁建筑和趙州橋作比較， 用圖示的方法， 直觀地展示趙州橋的建筑特點， 再結合當時時代背景， 突出其領先于世界的重要地位， 從而激發學生的民族自豪感。
四、把課堂還給學生， 讓學生做課堂的主人
很多時候， 我們教師是在矛盾沖突中進行教學的， 原因是自己本身想完全貫徹新課標的理念， 把課堂還給學生， 因為學生是學習的主體， 但是又擔心學生的能力、基礎， 擔心他們可能完成不了教學任務， 從而影響教師的教學規劃。
新課標下的語文教學， 學生是課堂教學中的主體， 并不是說教師的作用就完全淡化了， 而是要擔當好主導的角色， 即要激發學生潛能， 調動學生主動參與學習過程， 通過親自感悟， 達到提高教學效率目的。這樣情況下的語文教學， 實際上對教師的要求更高了， 教師在這樣的教學過程中， 作用是隱性的， 但準備的要求更高， 這時的課堂環節設計， 必須要從學生實際出發， 要為學生的學習創設獨立思考、獨立探索的時間和空間。
五、提高教師自身修養， 適應新課改的要求
新課改下的教育教學在發生著巨大的變化， 作為一線教師， 要想在這樣的形勢下做好自己的教學工作， 我們絕不能墨守成規， 要經常學習先進的教育教學理念， 不斷提高自己、完善自己。
在日常教學過程中， 我們要堅持集體備課， 不僅僅是備教材， 還要備學生， 每天及時與同組教師交流學情， 及時完善自己的備課內容， 同時要經常聽一聽其他老師的課堂， 互相學習， 取長補短。
在新課改的大形勢下， 我們的小學語文教學應該給學生提供一個寬松、溫馨、和諧的學習氛圍。在教學的過程中， 我們教師用自己的愛心和耐心激發學生學習的興趣， 引領他們學習知識， 領略人類文化的恢弘氣勢和神奇美麗， 充分享受人類文化之中的無窮樂趣。
二年級下冊語文第一單元教學隨筆 14
本學期我繼續擔任五年一班的語文教學。對于五年級，這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不一樣，高年級的閱讀教學更側重于品讀語言文字、理解課文資料，體會思想感情。所以，閱讀教學要由“誦讀”轉變為“品讀”。教學方法由“教師的教為主”變為“學生自主學
在半學期來的教學中我是這樣做的：“以學生為主，以自學為主，以?
一、以學生為主
教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，要讓學生將學習變成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學”轉變為“我要學”。所以，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然后根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。
二、以自學為主
讓學生自主學習，有利于培養學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的本事和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要感悟資料，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里僅有一片空白，沒有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時可培養學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀本事。
三、以? 所以在閱讀教學中，主要以? 引導學生展開品讀、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。同時注重朗讀指導，采用多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思結合。將朗讀與評價相結合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。
在教學中還出現一些問題需要我們去解決，我將在教學實踐中繼續探索、研究，解決教學中出現的問題，總結出更好的教學方法，把復雜的語文教學工作做得更好，更全面。可是，在教學中也有幾點問題值得反思：
一、作文指導不夠充分
作文是需要教師經過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自我的語言表達自我的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養學生聯想本事既是整個語文教學的一項任務，也是提高作文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想本事薄弱有必須關系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文能夠培養學生多角度思考的本事，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。
二、批注式閱讀抓得不實
批注式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀本事，掌握閱讀方法，提高學生的自學本事、深入理解本事，從而培養孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養。
新課改小學語文教學模式 15
關鍵詞：語文教學；教學模式；情境創設
隨著素質教育的全面開展，現代化教學手段的不斷引進，使小學語文課堂教學變得豐富多彩，這就對小學語文教師的綜合能力帶來很大考驗。怎樣充分激發學生的興趣，達到學生自主學習的目的，成為現階段語文教學活動中需要解決的問題。下面對小學語文教學相關問題談談我的觀點。
一、注重教學情境創設，激發學生的學習興趣
學生只有處在一種輕松、和諧的氛圍中才能充分發揮自己的想象力，才能積極對問題進行思考和深入研究。通過教師引導或是教學多媒體課件的使用來進行教學情景的創設，需要學校在教學過程中積極引進新的教學手段，把傳統的講授教學方式逐步轉變為運用多媒體、電子教程、投影儀等現代化教學方式，擺脫以往學習的枯燥乏味，活躍課堂氣氛，提高學生對于所學課程的學習興趣。
二、以合作為手段和基礎，探求自主學習途徑
科學的學習方法能夠產生事半功倍的學習效果。針對語文學習的特點，僅僅依靠機械練習的學習方法遠遠不能滿足學習要求，而且還會浪費大量的時間和精力。因此，教師應積極發揮引導作用，注重學習方法的講解，并不斷培養學生使用科學學習方法的能力。在教學過程中，積極引導學生進行合作學習交流，引導學生掌握學習的方法和技巧，促使學生養成自主探究、自主思考問題、合作交流的習慣。
三、引導學生自主探究，培養學生的創新能力
融洽的學習氛圍和和諧的師生關系是探究式教學能夠順利展開的關鍵，探究式教學模式要求師生之間建立一種平等、尊重、互動的關系，通過問題的交流探討達到有效教學的目的，提高語文教學的教學質量，這就要求教師能夠轉變以往的教學觀念，認識到學生的主體地位，引導學生進行自主探究，培養學生的創新能力，通過師生的探究、交流，實現教學水平的有效提升。例如，在進行寫作知識講解時，教師可引導學生自主觀察、探究生活中的小素材，豐富學生的寫作素材；引導學生在生活中進行廣泛閱讀，積累語言素材，開拓學生的寫作思路，達到自主探究學習、提升創新能力的目的。
注：課題名稱：小學語文“五四三”高效課堂教學模式研究。課題類別：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題。課題批準號：GS【2013】GHB0599。
新課改小學語文教學模式 16
關鍵詞：新課改背景下；小學語文；課堂教學模式
新課改強調以學生為主，促進學生的發展，小學語文教學也應順應教育改革的要求，樹立學生為主體的小學語文課堂教學模式，轉變傳統灌輸式的教學模式，使學生積極的參與到語文教學中，為學生留出足夠的自主學習的時間和空間，逐步促進學生學習能力的形成，達到良好的教學效果。
一、樹立全新的教學理念
在傳統的教學工作中，教師就是課堂的權威，教師把握和操控整個教學任務的始終，學生要絕對服從教師的觀點和意見，這種傳統的應試教育模式嚴重束縛了學生的思維以及自主學習能力和意識，不利于學生實現良好的發展。小學階段是學生各種形成和培養的關鍵時期，教師應積極轉變教學觀念，樹立以學生為主體的教學理念，把課堂學習的主動權教給學生，并在教學中不斷調動和激發學生參與課堂的積極性，使學生能夠發揮自己的主動能動性，主動接受語文知識，提高語文學習效果。在小學語文課堂教學中，傳統的教學方式都是教師講，學生聽，強調的是教師的主體地位，而學生在教學活動中的地位根本無法得到展現。在教學過程中，學生只是被動接受教師所講解的知識的機器。這種教學方式下的語文課堂根本就沒有樂趣可言。因此，在小學語文教學中，教師要想激活語文課堂，則需要對語文教學模式進行改變，以便突出學生在教學活動中的主體地位。
為了充分展現學生在教學活動中所起到的主體作用，在小學語文教學中，教師應該利用靈活多變的教學方式開展語文教學活動，以便激發學生的學習積極性，提高學生的求知欲，從而保證語文課堂能夠得到有效的激活。要想實現這一目標，則在小學語文課堂教學中，教師不能在唱獨角戲，學生也應該積極地參與到語文教學中去，并且教師可以利用合作型教學方式去開展語文教學活動，以便加強教師與學生之間的交流、互動，并提高學生的學習能力， 此外，語文教師還應該在教學活動開展中充分的考慮教學內容的選擇，以及學生的實際學習情況，以便采用適宜的方式來激活語文課堂，并在此基礎上提高學生的綜合實力，從而達到提高學生語文成績的目的。
二、創設良好的教學情境
小學生對于事物的學習是以興趣為出發點的，教師應抓住學生的這一特點，在教學中，多設計讓學生感興趣的情境和內容，激發學生求知的欲望，從而使學生主動的投入到語文教學中，感受語文知識的魅力，教師可以為學生創設多種教學情境，例如故事情境、問題情境等，調動學生學習的熱情，實現高效的語文課堂教學。
例如在學習《長征》這節課時，教師可以利用講故事的方法導人新課。中國工農紅軍為北上抗日，粉碎國民黨反動派的圍剿，保存自己的實力，于1934年10月從江西瑞金出發，一路跋山涉水，翻越五嶺，突破烏江天險，四渡赤水，翻過氣勢磅礴的烏蒙山，接著又巧渡金沙江，強渡大渡河，飛奪瀘定橋，然后爬雪山，過草地，最后越過岷山，于1935年10月到達陜北。在這短短的一年的時間里，紅軍戰士開動每人的雙腳，長驅兩萬余里，縱橫是一個省，完成舉世無雙的二萬五千里長征。通過故事情境的創設，激發了學生學習的興趣，在求知欲望的驅使下，快速的投入到文章的學習中。
三、利用多媒體開展教學
多媒體能夠為語文教學提供豐富的圖片、影像、動畫等內容，能夠使語文內容更加生動、形象，也有助于吸引小學生的眼球，使學生積極主動地參與到語文教學中。多媒體通過刺激學生的多個感官，有效提高學生對語文教學的關注度，使學生融入在生動、真實的教學氛圍中，更有助于促進教學效果的提高。
例如在《老人與海鷗》一課時，為了讓學生感受到海鷗對老人去世的悲傷之情，教師利用多媒體展示相關的圖片與音樂。聽著泛著哀思的音樂，看著老人遺像前一群群拍著翅膀的海鷗。這一切使學生仿佛置身于翠湖湖畔，肅立在老人的遺像前，目睹著海鷗送別的場景，那悲傷的心情，那對老人的深切思念及為海鷗的行為深深感動之情便油然而生。通過形象、生動、活潑的圖片展示以及音樂的運用，讓學生更加真實的感受故事情節，促進學習效果的實現。
四、強化小組合作學習
小組合作學習就是將學生分為若干小組，以小組為單位對語文教學內容進行分析和探討，最終對小組的整體成績進行評價。小組合作的教學模式將學習的主動權交到學生手中，能夠增加他們自主學習的時間，通過小組成員互幫互助，達到解決語文問題的目的，對于增強學生的合作意識具有積極的意義。
例如在學習《草地夜行》時，教師可以設置問題：①在茫茫的草地上，走著一個什么樣的小紅軍？②迎面走來的老紅軍是一位怎樣的人？⑧“我”為什么會立刻對他產生敬佩的感情？④老紅軍是怎么被草地奪去生命的？⑤最后一節，你覺得哪一句話最重要？將學生分為小組對問題進行分析和交流，獲取問題的答案，并向全班進行交流，從而提升學生分析問題、解決問題以及表達等方面的能力。
五、構建和諧的師生關系
在小學語文教學中，教師要注重與學生構建良好的師生關系，尊重每一位學生的個性差異，關心和幫助學生解決問題，轉變自己的教學態度，以一種輕松、自然地方式投入到語文教學中，讓學生從心里接受和喜愛教師，保證師生關系的平等，使教師得到學生的信任，從而形成一種平等、和諧的師生關系，對于提高整個語文課堂教學的效果也是極為有利的。
六、結語
語文是小學教學中十分重要的學科，對于學生基本的語言、漢字等能力的形成具有積極的作用，教師應樹立學生為主體的教學理念，充分調動和發揮學生的積極作用，提高學生對語文學習的興趣，促進良好教學效果的實現。
新課改小學語文教學模式 17
摘 要 新課改背景下，教育部要求教師培養學生“德”“智”“體”“美”“勞”全面發展的內涵品質。如果教師依然沿用灌輸式的教學模式，不僅會加重學生的負擔，更無法適應目前的教育目標。下面，筆者將以自己的教學實踐為例子，針對新課改背景下的小學數學教學模式而作初步探討，以期為廣大教師帶來一些啟發。
關鍵詞 生本教育模式；互動教學模式；游戲教學模式
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0002-01
數學這門學科帶有一定的靈活性、抽象性，如果教師照本宣科地講解數學公式、原理、規律、習題，學生不僅無法形成舉一反三的能力，而且還會失去對數學的學習興趣。生本教育模式、互動教學模式、游戲教學模式這三種教學模式結合了數學學科特色，以培養學生的核心?
一、生本教育模式在小學數學中的應用
生本教育模式是郭思樂教授提出的一種激發學生潛在生命力的新型教？W模式，它是建立在以學生為本的基礎之上，其轉變了傳統的師生角色關系，即從教師授課變為了學生自主學習。筆者建議采取三個步驟來開展這種教學模式：第一，創設情境引導學生思考；第二，小組合作共同探究問題；第三，采取三位一體評價機制。
首先，創設情境引導學生思考。在學習“位置與方向”時，筆者結合學生的實際生活將他們引入到具體的情境中，即我們每天從家到學校都輕車熟路，但是大家知道家與學校的具體位置和方向嗎？然后讓他們利用身邊的一切資源就此問題尋找答案；
其次，小組合作共同探究問題。在學習“三角形”時，筆者將學生劃分成以5―8人為單位的學習小組；然后，讓各小組針對三角形的特點、性質、規律等進行探究并得出結果；再次，當各小組得出結論后，集體選派一名代表上臺發言，筆者則在一旁耐心傾聽學生對三角形的認識；最后，當學生表達完自己的看法后，筆者就三角形的重點內容進行補充、說明，以便讓他們鞏固知識。由此可以看出，筆者將課堂的話語權與學習權完全交給了學生，給予了他們充分思考的空間，以此培養其內在的探索精神；
最后，采取三位一體評價機制。在學習“小數的意義和性質”時，筆者讓各組學生就小數學習的具體過程進行相互評價，以便讓他們充分地了解自己；其次，在下課前抽出三到五分鐘時間讓學生針對這堂課以及筆者需要改進的地方提出自己的意見，以使得筆者不斷提高自身的教學水平；最后，筆者針對學生所完成的關于小數的意義和性質作業進行評價，以便讓他們更加了解自己的學習情況。
二、互動教學模式在小學數學中的應用
互動教學模式是指學生與教師之間進行平等交流的一種教學方式，旨在體現學生的主體性，從而使他們投入更多的情感與精力融入到學習中來，筆者建議從三個方面來著手落實這種教學模式，即課前、課堂、課后。
首先，課前與學生就將要學習的知識內容進行互動。隨著互聯網的不斷推廣，教師便可以在課前利用線上方式為學生布置一些預習作業，以此加深師生之間的溝通，從而打造出質量更高的課堂。在學習“運算定律和簡便運算”時，筆者利用微信、QQ等社交軟件建立學習群，并在群里為學生布置一些簡單的運算習題，并就他們的做題情況進行及時反饋，針對其遇到的問題給予一定的指導；
其次，課堂與學生就具體問題進行討論。教師不應該只顧自己侃侃而講，更應該注意學生是否將課堂所學知識進行吸收、消化。在學習“平行四邊形”時，筆者一邊傳授給學生平行四邊形的特點、性質等知識外，一邊詢問他們哪個知識點還不清楚，并與其進行討論，以便使得學生充分掌握所學的內容；
最后，課后與學生就作業問題進行交流。在學習“統計”時，筆者讓學生針對各自家庭的月消費情況制成統計圖，然后將作業發到筆者的郵箱，以便及時了解他們對統計知識的學習情況，并與其進行溝通。
三、游戲教學模式在小學數學中的應用
部分教師認為游戲會分散學生的注意力，從而使他們養成不良的學習習慣。之所以會產生這種想法，是因為部分教師對游戲教學模式產生了誤解，認為游戲本身就是一種消磨時間、產生不良風氣的事物。其實，如果游戲教學模式運用得當，不僅會提高學生學習的效率，而且還會加強他們自主學習的積極性。筆者認為要想恰如其分地發揮游戲教學模式的效果，教師就要遵守三項原則：第一，根據具體的教學任務與范圍制定教學計劃；第二，根據具體的教學目的與宗旨制定教學目標；第三，根據上述兩項原則制定貼切的教學方法。下面，筆者將以具體的教學案例來為大家展開分析，旨在供廣大教師進行參考與借鑒。
在學習“大數的認識”時，筆者想到了“猜七令”這個游戲。于是，便結合具體的教學目標：認識計數單位“萬、十萬、百萬、千萬、億”后，筆者制定了一個具體的游戲方案，即讓全班同學按照順序、依次類推地從萬開始計數，當數到含有“7”的數字時，學生只需要拍掌即可，無須說出來，說出來的學生就要表演一個節目。通過這種有趣味的游戲教學方式，筆者發現不僅大大地提高了學生的學習興趣，而且還讓他們在潛移默化的狀態下對大數進行了認識。
以上就是筆者結合自己的實際經驗就新課改背景下的小學數學教學模式所作的總結。當然，由于筆者自身能力有限，還需要廣大教師提出批評的建議，以此不斷嚴格地要求筆者。
參考文獻：
新課改下小學語文教學的課堂模式 18
關鍵詞：營造氛圍；時間空間；教學活動
一、營造良好的課堂氣氛
長久以來，傳統的教育方式都是以知識為根本點，在課堂教學中教師都是想盡辦法讓學生把課本上的知識學習好。但是，時間久了之后就會變成灌輸式的教育，在客觀上給學生帶來一種沉重的課堂氣氛。如果想要讓學生喜歡上課堂就一定要創建一個良好的課堂氣氛。以學生為出發點，注重學生的感受，并且讓學生可以親自參與到課堂的互動當中。
二、留給學生足夠的空間和時間
學生的主動性以及創新能力在他們主體地位還未實現的情況下，受了非常大程度的壓抑。而學生的創新能力、主動性又正是實現小學互動教學所具備的必要條件。如果學生沒有辦法參與到教學當中，在客觀上會造成教師與學生之間無法進行正常的交流與互動。所以，在教學的實際過程中應該具有一定的開放性，鼓勵學生多去創新和思考，保護好學生的求知性。而在小學課堂教學的過程中可以采用多元化的教學方式，站在師生平等的角度，促使學生的主動性，讓學生可以表明自己的觀念，培養他們的表達方面的能力。學生主體作用的發揮也是需要教師適當引導的，教師在教育的過程中要努力的創新并以創新來帶動學生，增加學生與教師之間的溝通。由此可見，在課堂中要留給學生充足的空間以及時間，培養創新能力和思維，讓學生想并勇于表達，以這種方法促進教師與學生之間的溝通、互動。
三、鼓勵學生參與到教學活動中
在小學語文教學的過程中應該要運用科學、合理的教學測評體系，以此來激發起學生的互動學習的主動性。教學的測評不單單只是檢驗學生對知識點的掌握與理解，其最重要的目的是讓教學測評發揮激勵學生的作用，讓學生可以更加主動積極地參與到課堂互動中。小學生因為年齡、心理等方面的因素影響，在得到激勵的情況下可以產生非常大的調動作用，可以最大限度地激發學生的主動性與積極性。
綜上所述，小學教育是教育階段一個特點，也是學生學習的起始階段，所以一定要采用科學的方法以及方式來促使學生對學習產生主動性和積極性，為學生未來的學習打下良好、扎實的基礎。
參考文獻：
劉丹丹。小學語文高效課堂模式淺析。教育現代化，2013（1）
常用的小學語文教學方法 19
一、培養學生學習語文的興趣
激發學生對語文學習的興趣能夠讓他們主動積極地去學習語文，所以我們要在學生學習過程中培養他們對語文這門課程的興趣，那么怎么培養這個興趣呢？
興趣也不是生來就有的，主要靠后期慢慢來培養，首先，我們要讓學生知道語文是一個什么樣的科目，以及學好語文有什么作用。教師在上課的時候一定要注意結合課文創造一些有趣的情境，在上課一開始就吸引他們的注意力，激發學生們對這門課程的興趣。
其次，教師在講課時，要注意自己的用詞，不能用生硬的詞匯，多采用一些生動的詞語，再加上一些修辭手法，詞語生動了，學生們對學習語文的興趣也會大大提升。在上課結束后，教師要及時布置好當天的課后作業，當然作業不能繁重，不能困難，要有新意，不要總是糾結于背誦抄寫這些傳統的作業。
比如，教師可以讓學生回去看一篇文章，第二天過來講給大家聽，然后大家一起討論這些故事，這樣既能培養學生的興趣，也能提高他們的學習分析能力。
小學語文教學方法主要有哪些
前面我們說到了培養興趣，樂趣也很重要。有一句古語這樣說：“人逢喜事精神爽”，當你心情好了，做事情的效率也會提高不少。同樣的道理，學習語文要有樂趣，不能沉悶，所以小學語文教學切記不能枯燥無味，枯燥的講課雖然傳授的知識較多，但是學生聽進去的內容卻極少，所以學習語文要有一個良好的學習氛圍，要充滿樂趣。
例如，在讓學生朗誦一篇詩歌的時候，為了讓他們能夠生動地朗誦出這首詩歌，可以在其中加入相應的動作，讓學生在充滿樂趣的環境中學好語文。
除了要讓學生學習還要有適當的玩耍，如果能夠在學生們玩耍的時候將語文學習植入進去，就會有很好的教學效果。教師可以在課間學生們講一些小故事，比如說名人的一些小故事，讓學生在休息的時候也能積累一點知識，只有充滿樂趣的知識，學生們才會樂于接收、理解又記憶，并且靈活的運用。
知識傳遞伴隨著樂趣，才更容易進入學生的心里，所以說，營造一個充滿樂趣的氛圍很重要。
二、養成愛閱讀的好習慣
閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到教學活動中去。
讓他們愛上閱讀并不是一件很容易的事，在小學階段教師就要開始讓孩子接觸閱讀材料，這一點家長的責任很大，榮在孩子幼兒時期要多多給他們講小故事，在孩子有識字能力的時候就應該給孩子買一些簡單的讀物或者故事書，這樣，在孩子小時候就讓他們養成了愛閱讀的好習慣。
閱讀是一個不老的話題，養成了閱讀的好習慣，對孩子的未來有很大的好處。語文是一個很注重閱讀能力的學科，想要學好語文，一定要多閱讀，而如果從小就養成了閱讀的好習慣，長大后就會有更強的閱讀能力。
此外，閱讀對學生的寫作能力也有很大的幫助，他們在閱讀的過程中，可以積累很多的優美的語句詞語，還可以積累很多的寫作素材，對提高學生的語言組織能力和表達能力有很大的作用。
教師平時要讓學生認真閱讀文章，并且多提問不懂的地方，在質疑中學習新的知識，這樣能夠進行針對性的學習，而且學生也能深入理解文章的內容，從而促進他們進一步自主探究，激發了他們的思維和求知欲望。
三、營造活躍的課堂氣氛
學習最重要的就是課堂，課堂的活躍，需要教師有一顆幽默的心，這樣的課堂一定會很愉快。教師可以在課堂上時不時的講一些笑話，活躍課堂的氣氛，這樣學生們學習的興趣也會大大加強。
另外，多媒體技術已經普及了，有助于教師更好地控制課堂的氣氛。有了多媒體，教師可以讓學生看一些文學方面的卡通小短片，使教學活動更生動形象。電教手段具有形、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現力和直觀的形象性，能調動學生的多種感官，喚起他濃厚的學習興趣，使學生不知不覺地進入教學內容之中。
教師在課堂上一定不能責備學生，這樣會給孩子留下心理陰影，使他們對這門學科失去信心，這種情況是絕對不能出現的。因此，教師在課堂上一定要對學生多一些贊揚鼓勵，讓孩子有信心的學習。所以說，活躍的課堂永遠比枯燥的課堂有意思，所以教師一定要營造良好的課堂氛圍，吸引學生的眼球
