作為一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么教案應該怎么寫才合適呢？
用寓言的方式學習寓言——以黃厚江《黔之驢》課例為例 1
江蘇師范大學文學院 魏本亞
黃厚江執教《黔之驢》令人耳目一新。究其實質，廣而言之就是用語文的方式學習語文，小而言之就是用寓言的方式教學生學習寓言。黃厚江在江蘇靖江“蘇派語文研討會”上執教過這篇課文，在江蘇師范大學“國培班”上也執教過這篇課文，兩個課例雖有差異，但是黃厚江追求的課堂教學理念是一致的。剖析黃厚江的這個課例，也許能給苦尋“語文味”的老師們一點啟示。
一、何謂用寓言的方式
所謂用寓言的方式，就是把握寓言這種文體的一般規律。那么，寓言的規律是什么？這對一位初中學生來說不是什么難事，因為他們從小學就讀寓言，熟知寓言的基本特征。黃厚江老師在課堂中專門安排了一個環節，討論寓言的特點：
師：哪位同學能夠說說什么叫寓言，寓言有什么特征？我相信同學們從小時候開始一定讀了很多寓言，對不對？你能想一想寓言應該有什么樣的特征呢？ 生：并不是真實存在的，而且都以動物為主。
師：很好。并不都是真實存在的，這個話用肯定的說法，換一個角度，告訴我們這個故事大多數是虛構的。寓言往往主要是以動物為主要形象，是這樣吧？寓言還有一個很重要的特點再想一想，有沒有人想到的？
生：哲理性。
師：哎，告訴人們什么？一個道理，通過什么東西告訴人們一個道理？故事。那么注意寓言的故事是大的還是小的，長的還是短的？
生：小的，短的
師：對，你看，這么大家一交流，寓言的特點就出來了，它往往是要講一個小故事來講一個道理，而這個故事的主角往往是動物的多，幾乎沒有人。
在這個環節學生研討了寓言的特點，得出的結論是寓言具有形象性、故事性、哲理性這樣幾個基本特征。這就教給了學生認知寓言的基本規律。
二、如何用寓言的方式學習寓言
根據寓言規律學習寓言這是語文學習的捷徑。當下的語文教學太多的是模糊閱讀方式，整體感知、局部推敲、研究總結、拓展延伸。似乎這種方式可以解決閱讀教學的所有問題。實踐證明模糊閱讀方式是低效的，因為它忽略了文體的閱讀規律。我們不妨看看黃厚江設計的學習活動。
（一）研究三個形象
寓言作為一種特殊的文學樣式，它往往都會塑造鮮明的藝術形象。這則寓言有三個藝術形象，好事者、驢子、老虎。后兩者的形象是十分鮮明的。把握這些形象對讀懂這則寓言有實際價值。黃厚江老師在品讀課文時不時地與學生研究三個形象。
師：課文里第一次寫驢子的句子是哪一句啊？
生：“黔無驢”。
師：“有好事者，船載以入”，什么叫“船載”啊？
生：用船裝載。
師：用船裝載，所以這個句子是寫驢子的什么？
生：來歷。
師：貴州是山區，怎么有驢子呢？哦，是這樣來的。接下去寫驢子什么？
生：放之山下。
師：放之山下，哦，放在山下，這是到了那邊沒用處，放在山下，這是寫驢子的什么？這是寫驢什么？寫驢子的處境吧？對不對？哎，到了貴州它沒用處，哦，放到山下去，閑著，啊，處境。接下去呢？
生：龐然大物。
師：龐然大物。龐然大物是寫驢的什么？
生：形態。
師：在老虎眼里驢子非常非常大對不對？很重要，其它還有嗎？
生：“驢一鳴”
師：哎，驢一鳴，對，驢一鳴，驢一鳴什么意思啊？
生：驢叫。
師：說叫聲當然可以，我覺得這個很重要，對驢子來講，驢子在什么情況下叫的？老虎想侵犯它的時候對不對？
生：對。
師：它一叫把老虎嚇跑了，對吧？還寫了什么？
生：勝怒，蹄之
師：哎，蹄之。這個兩個我覺得都是寫它的特長哦，它的特長，一是鳴
生：一是蹄。
師：蹄本來是名詞，這里是用蹄踢，對不對？所以就做動詞用了。好，驢子特長，其它有沒有寫驢的，哪些句子啦？哦，還有“無異能”，下面有沒有寫驢的了？好像沒有了，哦，最后一句是寫老虎吃驢，也是間接地寫驢。
經過上述研讀討論，學生可以得出結論，驢子是個龐然大物，具有一鳴、一蹄兩種技能；老虎則善觀察、善體驗、敢行動。好事者在文中作用不大，作者著墨不多，故而形象也不太鮮明。
（二）研究三個故事
在這則寓言里包含三個形象，從三個形象的角度可以把這則寓言分解為三個故事。讓學生讀書分解故事實際上就是細讀課文，弄清故事之間的內在聯系。學生經過勾畫圈點，很快就可以講出這三則故事，我們不妨看看師生研究“驢子故事”“老虎的故事”“好事者故事”。
生；我是一只虎，生活在貴州。以前我們貴州沒有驢，可是有一個人把一個驢運到貴州，然后放到山下。我看到了它，以為它是一個很大的怪物，還以為它是一個神。然后我就躲在樹林里看它。偷看它之后，我稍稍向它靠近，非常小心謹慎，但是還是不知道它有什么本事。然后又有一天，它突然叫了一聲，我非常害怕。我就逃到遠處，我以為它要吃我。過了一會兒，我覺得它沒有什么特別的地方，之后我熟悉了它的聲音。然后我在它身邊來回走動，還是不敢和它搏斗。再過一會，我便開始挑斗它，它很生氣，踢了我一下，然后，我想它就這一點技能。然后我就跳躍過去，大吼，咬斷了它的喉嚨，吃了它的肉。我心滿意足地離開了。
師：我們這位女同學盡管長得很文靜，但是還是把老虎的這個威風講出來了啊。 黃老師讓學生講故事，看上去很簡單樸實，這里卻隱含著學語文玄機。語文學習需要讀書、概括、講解，這個過程實際上就是應用語言文字的過程。學生在任務的驅動下不得不調動自己的思維、驅遣自己的語言，進行必要的復述。這個過程也就是最好的語言學習過程。黃老師讓學生講故事，實際上也就把握了寓言故事性的特點。
（三）研究一個道理
寓言總是要講述一個道理，給人以啟迪。讀者一般將這個道理稱之為哲理。大多數
教師喜歡合盤托出，把這個哲理告訴學生。最終學生記住了結論，并沒有掌握解讀寓言寓意的方法。黃厚江老師采取討論的方法，力圖教給學生解讀寓言哲理的方法。我們看看黃老師的處理方法。
師：作者為什么以《黔之驢》為題，不以黔之虎為題？
生：我認為本篇文章最后是老虎吃了驢，然后這篇文章叫《黔之驢》，然后引出了一個故事叫黔驢技窮，它告訴我們人要有一身本領，不然就會像驢子那樣被老虎吃掉。
生：作者用驢的愚昧來襯托老虎的機智。
師：黔無驢是從驢開始的，最后一句話“斷其喉，盡其肉，乃去”是以老虎結束的對不對？看來有問題。柳宗元是通過一個驢的故事來告訴我們一個道理，就是他主要是通過驢的悲劇下場來告訴世人一個道理，那這里就要涉及背景，柳宗元生活在中唐時期，很有真才實學，但有本領的人得不到重用。朝庭里擁有高位的人看上去很了不起，實際上沒有什么本領，所以柳宗元就寫了這個寓言來諷刺那些像驢一樣的人，尤其是像驢一樣把持著朝庭要害部門權利的人。其實剛才兩個同學都講了，說作者是用驢的愚蠢，蠢驢來襯托虎的機智，我也說用虎的機智來反襯驢的愚蠢。用驢的蠢來表現虎的智，用虎的智表現了驢的蠢，是什么寫法？
生：對比
師：作者通過對比把他的愛憎之情表現得非常鮮明，他同情誰呢？贊賞老虎對不對？哎，他諷刺了驢，但我讀的時候和他不一樣，我們班同學有沒有像黃老師一樣，很喜歡驢，同情驢的有沒有？一個沒有？有一個，你是同情驢啊？喜歡驢啊？你說說為什么道理？
生：因為這個地方原來沒有驢，可能就是以前有，后?
師：貴州的驢子，現在你們回頭想一想這樣的翻譯好不好？好不好？
師：哦，黔之驢你怎么翻譯成沒有本事的驢子呢？這個跟原諒離得太遠了，憑空想象那可不行，看來大家 ，你看一個題目的琢磨啊，哎，有很大空間，我以為最準確的理解應該是一頭被……被什么？哎，被帶到貴州的驢子，或者一頭從外地來到貴州的驢子，黃老師為什么這么講呢？我有我的想法，大家都說驢的下場是因為驢沒有什么本領對不對？其實
驢的本領就是叫嗎？這是諷刺吧？驢可以拉車，驢可以拉磨，在東北 ，在北方，家里，在舊社會家里有一頭毛驢那可不得了的對不對？所以驢是有本領的，驢的悲劇是誰造成的'？
生：好事者
黃老師從題目入手進行研究，讓學生自我否定自己。把“黔之驢”翻譯成“貴州的驢子”不合適，那么怎么翻譯呢？學生在研討的過程中獲得了新的認識，題目應該是“一頭被運到貴州的驢子”。驢子的悲劇表面上是好事者造成的，實際上是當權者造成的，因為驢子是一個隱喻。在老師的引導下，學生獲得了深層次閱讀認知。
三、用寓言的方式學習寓言給我們的啟示
黃老師的這節課受到了聽課者的好評，大家認為這節課最像語文課，最有“語文味”。究其實質，是黃老師根據閱讀寓言的規律引導學生學習寓言，故而才能夠收到事半功倍的效果。細細品味這節課，我認為讀者可以從三個方面得到啟發。
第一，語文課的第一要義是學習語言
語文課程的性質什么？近百年來一直爭論不休，《義務教育語文課程標準》指出：
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素? ”這是新修訂課標的表述，這些表述廓清了工具性與人
文性的紛爭，為語文課堂教學指明了方向。黃厚江老師這堂課上處處體現了學習語言這個本位。具體地說，表現在這樣幾個方面。
1.字音。他在學生讀課文時，強調了學生容易讀錯的幾個地方，諸如：慭慭（yin）然；以為且噬（shi）已也；稍近，益狎（xia）甚；因跳踉（liang）大(han)。
2.文言句讀。在讀書時，黃老師一再強調要讀準句讀，在讀的過程中我們要去理解文意，還要揣摩字里行間的內含，比如最后一個句子“乃去”，剛才這位同學讀得快了點，要讀得稍微拉長一點，要把這個老虎吃了驢子以后心滿意足的感覺讀出來這個“乃”就要讀得長一些。
3.成語。《黔之驢》有幾個成語家喻戶曉，很有應用價值。黃厚江老師不僅讓學生找出相應的成語，學生很快就找到了“黔驢技窮”“黔驢之技”“龐然大物”。而“龐然大物”這個詞學生經常用錯，黃老師讓學生辨析“姚明是中國男籃的龐然大物”對不對，經過比較，學生發現姚明個子大但能力強，因此不能說他是龐然大物。龐然大物是指大而無用的東西。黃老師還讓學生創造新成語，學生自創了：靜觀其變，黔虎之計，黔驢計多，黔虎食驢。
第二，語文課效率來自語文學習活動
語文課堂學習的效率來自語文學習活動。現在的語文學習活動往往流于形式，黃厚江老師卻把學習活動做的有聲有色。
1.讀書活動。讀書是文言文學習的基本功，黃老師要求讀準字音、讀準節奏、讀出情感。課堂上有自己默讀、出聲讀、教師泛讀、教師教讀、學生齊讀、學生瀏覽性閱讀。學生讀得充分。
2.研究形象活動。老師和學生一起，一句一句地去找尋形象的每一個方面。學生知道了驢子的特點是一鳴一蹄，學生還知道了老虎“視、近、倚、沖、跳”等特點。
3.研究三個故事活動。柳宗元寫的一則寓言，在黃老師的課堂上變成了三個故事，學生在講述三個故事的時候就已經細讀課文，進行了概括整理加工。
4.研究寓言的哲理。這個活動是課堂教學的重點，上文已經分析過，黃老師是帶領學生圍繞題目的理解進行的，學生不僅理解了哲理，也對課題有了新的認識。
5.學習成語活動。學生學會了《黔之驢》的三個基本成語，另外學生根據學習課文自己有創造了幾個“成語”。
從上邊的活動可以看出，黃老師課堂開展的是“語文”學習活動，不是那些為了嘩眾取寵的“非語文活動”。
第三，語文課要關注學生的語文素養
語文課堂教學要關注學生語文素養，這是大家的共識。溫儒敏先生指出：“所謂‘語文素養’，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。”在黃厚江老師的課堂上，我們統計發現，學生在聽說讀寫方面都有實踐活動，在文章學（寓言特點）、文學（形象分析）、語言學（詞語、成語）等方面都有涉及。可以說老師不僅僅關注課文本身，還關注了學生的語文素養的全面提升。
學習方法集錦 2
學習是一種有規律的思維勞動，不是體力勞動，與學習時間不成比例。中國智商研究報告顯示：98%以上的孩子智商都是相同的，但為什么學習成績卻不一樣呢？據調查分析發現：學習方法和基礎知識是造成學習成績差異的根本原因。
而學習差異形成的一般規律是：
①不同的家庭教育產生不同的學習習慣。
②不同的學習習慣產生不同的學習方法。
③不同的學習方法產生不同的基礎知識。
④不同的基礎知識決定學習成績。
下面我們來看看北京四中的“3461”學習方法具有很強的控制性和指導性。
“3”就是三個學習過程的排列規律
1)學校學習過程：主要完成、聽、讀、看、記，在學校老師那里獲取知識。
2)家庭學習過程放學回家的學習過程，把學校學習的知識完成理解，發現沒有學好的地方。
3)周末把一周學習過程完成回顧整理，對知識查缺補漏。
現在我們來分析清華、北大是怎樣把你淘汰的。早晨到學校上課，老師很高興，發給學生每人10塊錢。在重點學校的一些尖子生中調查，發現老師發的10塊錢，尖子生只能得到7塊錢。其余的3塊錢，掉到地上了。可是他們在回家后把掉在地上的3塊錢揀了起來，在他晚上睡覺的時候，他的兜里還是10塊錢。而廣大的中下游的孩子每天至少有40%的知識掉在地上沒有揀。后果是，一天不要緊，一周不要緊，一個月還不要緊，三個月后，因為基礎知識每天丟掉40%，考清華、北大基本上是不可能的。
“4”指的是四個學習環節“學、查、改、納”
第一個過程：在學校學習主要是“學的環節”，記筆記就是一種學習習慣，學習成績原自于學習習慣。學生主要運用四個字“聽、讀、看、記”。家長注意看住孩子的課堂筆記。家長每天上班，你怎么知道孩子在學校學習情況怎么樣呢？很簡單，回家用一分鐘時間把孩子的課堂筆記掃描一遍。就能知道他在學校學習情況。注意孩子在聽老師講課時很難45分鐘保持高度集中。他們的課堂筆記是個大漏勺，每天回家后應該完成對課堂筆記的整理。
第二個學習過程：家庭學習主要體現在“查和改”
查：學生在學習完之后很難有學生知道哪個地方學好，那個地方沒學好。就要完成查的過程。怎么查呢？四招：課堂筆記、日復習、作業、考試。
改：找到漏洞后，就要完成改了。作業的全對不能代表考試的全對。“作業的最高境界做錯的題，發現什么地方沒學好。”這是作業的最高境界。改的方法就是：錯題本。“君子報仇7天不晚。”錯題本是日本學生發明的，80年代傳到中國。從北京四中傳向全國。河南有兩個高校將“錯題本”當作教學項目在全校推廣。每個班建立一個“錯題銀行”。把做錯的題存在里面。什么時候取利息呢？在考試的時候，做錯的題不再錯，那就是“錯題銀行”的利息。
有一句教育的真理“世界上最有價值的習題不是專家出的習題，而是自己做錯的習題”
每天不要求多，其實做題的數量很多，買很多的習題冊做題都是沒有用的。只要把做錯的題改正過來，做會就可以了。
課堂筆記的整理
很遺憾，中學生中90%以上的學生不會做課堂筆記。有三種表現形式。
第一類型：老師的錄音機，很多學生只記不聽，成為老師的錄音機。
第二類型：老師課堂的板書，全班一樣
第三類型：課堂筆記記到了書上，也是最愚蠢的課堂筆記，還不如不記。“書要越學越薄的”打個比方，書是原材料，課堂筆記是半成品，課堂筆記要比書薄。前面提到“復習在作業前面”，我們用什么做復習呢？就是課堂筆記。試驗表明：用書做復習工具，做完單科復習要20分鐘；用課堂筆記做復習工具，每天只需8分鐘，這就是學習效率的提高。
課堂筆記技巧：
三點一線：“三點”是指聽課要抓“重、難、疑”點課上老師提出的難、重點，還有就是“疑點”，要求學生在下課后用一分鐘時間標出疑點。
“一線”是整理昨天的知識和今天的關系。
色筆區分：三種不同顏色筆區分三個點。
預留空白：學生聽課時以聽為主，課堂筆記要記成大綱類型的筆記，給課后整理留空白，給初三留空白，中考秘笈“一輪復習抓筆記，二輪復習抓錯題，三輪復習抓歸納”。
課后整理字跡工整每日檢查建立錯題本
如果家長把孩子的作業本當廢品給買了，那對孩子的一生都是一個遺憾。如果把三年的錯題歸納到“錯題本”上，那將是家長送給孩子一生當中最昂貴的禮物。
格式：孩子做作業時，家長作陪讀時，要完成對錯題本的整理。
1.年月日2.原題3.錯解；按照這三個格式把孩子前一天的錯題和當天30分鐘作不出來的題，記錄在錯體本上。周末的時候做錯題分析，做兩件事情1.錯誤的原因和2.正確的解法。平時做作業禁止做一道題花30分鐘，而周末花3小時也要自己解。因為作業主要完成孩子的應試能力，而錯題本主要完成查、缺、補、漏。(作業檢查孩子的應試能力，錯題本完成查缺補露)
知識的歸納
單科知識體系圖語文七層樓：作文、理解和分析、閱讀、句、詞、字、音
文科積累性很強，每周末找個本子完成音、字、詞、句的歸納。進行分類整理。看這張表，我們來分析，兩個學生語文學不好，原因會一樣嗎？不一樣，有的孩子可能3樓出問題了，有的孩子可能5樓出問題了，所以輔導班的補習往往陰差陽錯，永遠無法解決孩子的學習問題。自學可以哪有問題補哪。那么，美國
的孩子學習英語的時候先背單詞嗎？學習母語的時候，我們從梯圖上可以看到和學外語是不一樣的，現有閱讀，然后有單詞，這是母語的學習方法。母語一般現有閱讀，后學詞匯，自上而下。學英語是現有詞，語法，后有閱讀。自下而上的。
歸納本
文科積累呈層狀，分類整理看數量，理科整理呈樹狀，正確習題練思路。
文科學得好的孩子，數量感很強，積累越多，作文越好。
“6”——是指高考狀元具備的六個學習習慣
1.預習的習慣；2.復習的習慣；3.作業的習慣；4.思維的習慣；5.聽課的習慣；6.作息的習慣。
講作業的習慣，有的同學考試的成績沒有作業的成績好，就說考試沒考好。其實是作業的習慣出現問題。下面來測試一下同學們的影視能力，看你是否有一下問題：
1)每天晚上做作業時遇到不會做的題向同學詢問
2)每天晚上不看表，沒有時間控制
3)每天晚上習題失控，做一道題經常花30分鐘以上
4)每天晚上遇到的難題，錯題處理不干凈，沒有錯體本
5)每天晚上作業前不復習，作業時把書打開就做作業
6)每天晚上作業時有喝水習慣
7)每天晚上作業時吃零食
8)每天晚上作業時打電話
9)每天晚上作業時上衛生間的習慣
“1”一個學習計劃
考試最大的收獲不是分數，分數不重要，一次期中考試考得好并不代表中考考得好。考不好的學生也不要氣餒，因為這只是說明你這三個月沒學好。考試的最大收獲是收獲一個學習計劃，下面看一下學習計劃的流程：
卷面統計——由家長完成，
知識漏洞分析——老師帶學生分析，
學習方法漏洞分析——家長，老師協助分析，
漏洞對策分析——家長，老師協助完成。
總結：北京四中3461的學習方法相對是一套比較完整的學習流程，學生可以根據自己的的情況，對比自己平時的學習方法，看看哪里需要調整，些套學習方法不一定適合所有人，俗話說的好，方法是死的，人是活的，方法都是給我們用的，所以只要找到適合自己的學習方法，把成績提高上去就是最好的方法。
很多同學為了交作業而做作業，不思考、不總結，只為按時完成避免老師的責備。其實，做作業是系統學習的重要內容與環節，它對于鞏固和消化課堂成果，培養和鍛煉學習的思考問題、分析問題和解決問題的能力都非常重要。為了輔助學生做好作業，下面總結歸納出七種做作業的技巧，供同學們參考：
1、提高對做作業的認識
做作業是學生鞏固知識、消化知識、理解知識和掌握及記憶知識的重要手段和途徑，是培養和鍛煉學生思考能力、分析能力、判斷能力和計算能力及解決問題能力的重要方法。不能正確的對待做作業，就達不到預期的學習效果。
2、先復習后做作業
復習是做好作業的關鍵，只有復習得好，作業才能做得好。做作業前先把老師這一節課所講的內容認真地看一看，弄清楚基本原理和概念后再去做作業，作業才能做得既快又好。
3、認真審題
做作業最關鍵的-步就是審題，連題都判斷錯了，作業內容就全錯了。首先第-步要弄清楚題目的內容，所給的條件，什么要求，需要聯系哪些知識等等；其次是考慮好解題思路、方法、步驟，要善于把-道題分成幾部分，化大為小、化難為易、分清其中的已知和未知，弄清各部分的聯系，設計好整個解題步驟，-定要讓自己做到不明白題意不做題，不清楚方法步驟不下筆。
4、細心的做題
做題是表達思路的全過程，這個過程要求既動腦、又動手。做題的關鍵是要保證"規范"、"準確"。要做到這兩點就要求學生認真的抄好題，書寫格式必須正確、規范，嚴格按照各類題的解題要求，仔細演算解題的每-步，得出正確的結果。只有平時做題認真細致，步驟完整，思路正確，表達嚴密，準確無誤，考試時才能按照這種良好的習慣進行。
5、要認真檢查作業
做完作業后認真檢查，是保證作業質量的重要手段之一。在作業的過程中，由于種種原因，難免會出現各種各樣的漏洞和問題，因此，作業做完了之后，-定要認真檢查之后再交上去，這樣就避免了作業中的差錯和漏忘。作業檢查-般分四部進行：-是檢查題目是否抄對；二是審題是否正確；三是運算是否正確？四是方法、思路與步驟是否正確。平時做完題要認真檢查，養成習慣，考試時方能如此。
6、認真分析批改后的`作業
老師把作業批改發回來后，-定要盡快翻閱，認真分析、耐心反思。對做對的題目，想-想是采用什么樣的思維和方法做對的，以后遇到類似的題能不能觸類旁通；對做錯的題，要找出做錯的原因。是由于慌張、馬虎、粗心大意而搞錯，還是基礎知識沒有掌握，弄錯了概念、定律、公式，或者是思路不對？屬于第一種原因，就要警告自己以后做題時多加小心；屬于第二種原因時，就要在預習、聽課和復習上下功夫牢固掌握
所學知識后再去做作業；屬于最后一種原因者，就要認真鉆研和分析例題，明確解題方法。只有經過分析反思，才能吸取經驗教訓，避免今后再有類似的錯誤發生。
7、改掉作業拖沓的習慣
有的學生是因貪玩而拖沓作業；有的學生是對學習無興趣而拖沓作業；有的學生是因為能力限制完成作業有困難而拖沓作業。無論是屬于哪些情況，都不能養成拖沓作業的習慣。當天的學習當天完成，明天還有明天的學習任務，困難只會越積越多。克服作業拖沓的最有效的方法，就是天天督促要求自己當天辦完當天的事。
學習英語的最高境界是什么？ 是習慣！
只有習慣了學習、使用英語，那么才有可能掌握英語。下面列舉出學習英語的十個好習慣，幫助掌握學習英語的竅門。
1.將英語真正融入日常生活。不要學英語，而要生活在英語當中。
2.把難單詞、難句子制作成海報，貼在家里最顯眼的地方，不知不覺就掌握了。
3.睜開眼睛的第一件事就是“大聲喊英語”。喊出一天的活力和輝煌，喊出一天的充實和成功。
4.入睡前一定要大喊英語十分鐘。讓英語進入潛意識，做夢也在學英語。
5.“四個一”原則：每當讀英語或說英語的時候，做到一抬頭、一挺胸、一收小腹、一用力。
6.盡量多地聽錄音。這是最有效、最便宜的學習方法。聽得越多，語感就越好，而且英語發音就越好聽。
7.養成隨身攜帶英語書的習慣。在窗邊、廚房、客廳，甚至廁所都放了英語書，快速看上一兩分鐘就足夠了。什么都怕天天做，什么都怕堅持。
8.養成一種好的習慣：善于利用一天當中大量的、被忽略的、被浪費的一分鐘、兩分鐘。一旦有了這個習慣，一天將是兩天，甚至三天。
9.要養成熱愛丟臉的習慣。管它說好說壞，只管瘋狂地說。只有這樣才會越說越好。
10.忘掉謙虛，賣弄得越多，記憶得越牢。
隨著信息時代的到來，閱讀內容更趨于信息化、時代化，突破了單一的故事、寓言等題材，內容涉及新聞、廣告、科普、醫療、教育等，文章的體裁也從記敘擴大到產品說明、邏輯推理及實際應用等文體。不同的文體閱讀的要求與方法不盡相同。為廣大初中生整理了攻克中考英語閱讀的幾大絕招，希望初中生能夠拿到閱讀滿分。
寓言學習單 3
《寓言兩則》一課學習單
一、 你認識下面的生字嗎？請給它們帶上拼音小帽。
（我能把拼音寫規范）
喘 守 撞 樁 鋤 竄 此
二、讀一讀，再組詞。（不理解的詞語查一查詞典）
（我能把字寫漂亮）
喘（ ） 丟（ ） 望（ ） 撞（ ） 費（ ） 焦（ ）
三、 朗讀課文，你有疑問嗎？請提出來。
四、 本課的兩則寓言，講的是什么故事？這兩個故事各說明什么道理？帶著問題讀課文。
中國古代寓言故事有：
濫竽充數 畫蛇添足 杞人憂天 亡羊補牢 黔驢技窮 螳螂捕蟬 鄭人買履 刻舟求劍 智子疑鄰 畫蛇添足 囫圇吞棗 狐假虎威 癡人說夢 掩耳盜鈴 自相矛盾 邯鄲學步 愚公移山 熟能生巧 杯弓蛇影 塞翁失馬 葉公好龍 驚弓之鳥 望梅止渴 望洋興嘆 井底之蛙
刻舟求劍的故事：古代有個楚國人，帶著一把劍要乘船渡江。一不小心，他的劍掉進了江水里。他沒有跳下水找劍，卻在船沿上做了個記號。他說：“這就是我的劍掉下去的地方。”等船靠岸了，他才沿著記號跳下水里找劍。他找了很久，結果呢？當然是什么也沒有找到。船已經走了這么遠，而劍卻還留在原來掉下去的地方呢。所以用刻舟求劍的辦法找劍，真是太糊涂了。如果要找到劍，應該在掉下去時立刻跳到水里。
刻舟求劍的寓意：刻舟求劍的意思是說世界上所有事情都是不斷變化的'，要用變化的眼光來看待事物。
刻舟求劍造句：一定不要用刻舟求劍的態度來看待事物，那是不對的。
畫蛇添足的故事：楚國有個貴族，喜歡拿祭酒打賞門客。一天，他叫門客們比賽畫蛇，誰先畫完就能拿到一壺酒。有一個人最先把蛇畫好了，他高興地拿起了酒壺。他看看四周，別人都沒畫好，不禁非常得意。他左手拿著酒壺，右手繼續畫蛇，說：“我能夠
再給它添上幾只腳呢！”可是，沒等他把腳畫完，另一個人已把蛇畫成了。那人把酒搶過去，說：“蛇本來是沒有腳的，你怎么能給它添上腳呢？”說完，便把壺中的酒喝了下去。那個給蛇畫腳的人最終沒有喝到酒。
畫蛇添足的寓意：畫蛇添足被用來形容做多余的事，不能錦上添花反而弄巧成拙。
畫蛇添足造句：小余做了一件很多余的事，簡直就是畫蛇添足！ 葉公好龍的故事：葉公很喜歡龍，衣服上的帶鉤刻著龍，酒壺、酒杯上刻著龍，房檐屋棟上雕刻著龍的花紋圖案。他這樣愛龍成癖，被天上的真龍知道后，便從天上下降到葉公家里，龍頭搭在窗臺上探望，龍尾伸進了大廳。葉公一看是真龍，嚇得轉身就跑，好像掉了魂似的，臉色驟變，簡直不能控制自己 。由此看來，葉公并非真的喜歡龍呀！他所喜歡的只不過是那些似龍非龍的東西罷了！
葉公好龍的寓意：要丟棄"理論脫離實際"的壞思想、壞作風，樹立實事求是的好思想、好作風。同時也諷刺了名不副實、表里不一的人。
葉公好龍造句：喜歡一件東西就要好好對待它，千萬不要是葉公好龍！
寓言四則 4
【教學目標】
知識與技能：在預習的基礎上，了解有關寓言的文體常識。
過程與方法：通過續編或改編寓言，以加深對該體裁特點的理解和把握。
情感、態度與價值觀：理解寓言主題多借古喻今、借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，有鮮明的哲理性和諷刺性的特點。
【教學方法】誦讀法、自主與點撥相結合法，探究拓展法。
【學習方法】自主研讀、誦讀、合作探究法。
【教學重點】分析寓言的故事情節，領悟所蘊含的道理。
【教學難點】聯系生活實際理解課文寓意，嘗試編寫和創作寓意。
第一課時
課時目標：了解前兩則寓言《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》的寓意，同時掌握寓言故事的寫作技巧。教學練過程
一、導入
寓言總是很受孩子喜歡，這個學期我們學過寓言嗎？什么是寓言呢？
二、自學指導
自學提綱與學法指導（一）
1. 正音：
赫爾墨斯雕像庇護愛慕較量喇叭凱歌釋義．．．．．．．．
愛慕虛榮較量凱歌
自學提綱與學法指導（二）
請生自讀課文，了解課文寓意。
三、探究交流
1、朗讀《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》，讀出人物的語氣。
思考：①“赫爾墨斯又笑著問道”的“笑”?
3、改動寓言情節后讓學生討論寓意，培養學生的發散性思維。學生討論，這樣改動情節后寓意有沒有變化？為什么？赫耳墨斯和雕像者
赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢？”雕像者說：“還要貴一點。”赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄然離去。
蚊子和獅子
蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的。雕像的價格后，為什么一言不發，悄然離去了？他心里這時是怎么想的？顯然，原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。改動后的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網上被蜘蛛吃掉這兩個情節，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。 所以寓言的寓意，是從故事情節中得來的，如果改動情節，那寓意相應也有變化。并且作者依據現實生活想像創造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節；而創作寓言，更不能忽視對情節的具體想像。
4、提問：在現實生活中，你遇到過類似的人嗎？你覺得這兩個故事還適用于哪些人呢？
四、當堂檢測己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。
