詩人王維清楚地了解戰爭的無情，也深知友人的遠征可謂九死一生，更明白此次分離或許就意味著永別。
《送元二使安西》詩詞教學反思 1
在這篇課文的教學中，我發揮學生的學習主動性和積極性，用幾個關鍵性的問題帶起整篇課文的學習。首先，在課文的整體感知階段，要求帶著問題默讀課文：作者和他朋友幾次去了鳥的天堂？每次看到什么不同的景象？為什么？學生通過默讀，通過思考，通過討論和交流，在老師的引導下，解決以上的問題。當以上的問題解決后，文章的結構和脈絡基本上就已經清晰了。另外，在整體感知過程中，我還穿插對意義段的教學，由于學生是通過自主思考和討論得出以上問題的答案，所以，在嘗試提問學生關于分意義段的問題的時候，學生都能夠正確地回答。第二，在突破課文重點和難點的過程中，我也采取了提出主要問題，層層深入的方法。根據課后練習，提出問題：我有一些問題想提出來和大家討論。如，課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢？先讓同學們討論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區別，再引出“鳥的天堂”(大榕樹)之所以成為鳥的天堂的原因。從課文里面找出能體現大榕樹的特征的相關語句，并通過感情朗讀、講解等方式，發現和感悟大榕樹的特點；另外，在“鳥的天堂”里生活的小鳥有什么特點呢？我也通過讓學生自主發現，自由發表意見，自由說出理由來想象鳥兒在“鳥的天堂”里生活的快樂和自由。最后，讓學生說感想，說說他們對“鳥的天堂”的感想，提出問題：如果你有機會去“鳥的天堂”旅行，你會怎么做？通過對問題的討論和回答，再次感受“鳥的天堂”的美。
總的說來，這篇課文的教學上，我能夠改變以往經常發生的“牽著走”的情況，能夠嘗試放手讓學生自主發現，因為自己發現的東西才是自己的，內化的，而從課后提問和課后習題的反饋情況來看，這種方法是十分有用的，學生真正學到屬于他們自己的知識，不是被硬塞進去的。不過，由于這篇課文的教學過于注重這種模式，而在一定程度上忽略了感情朗讀，以及對某些重點句子的體會。對于文? 看來，在充分調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛的同時，也需要兼顧其他必須的教學程序，否則就會因此失彼，不能很好地完成教學任務。這是屬于課堂調控方面的能力，也是需要加強的地方。
《送元二使安西》詩詞教學反思 2
合理運用多媒體，幫助學生了解當時陽關以西、安西的狀況。處于河西走廊盡頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。朋友“西出陽關”雖是壯舉卻又不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。從而深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情。
此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。讓學生披文入境，再現故事情景，感悟人物內心世界，與詩人達到情感共鳴。在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。最后，組織學生有感情地朗讀全詩。由于前面的鋪墊，感情朗讀自然會很到位。學生讀出詩人王維與朋友話別時的傷感和心境。
此外，我認為在教學中還有一些方面需要改進：
1、評價語過于單一。若能及時、多樣、合理的對學生的表現予以評價，則更能調動學生的積極性。
2、對學生的關注度不夠。作為教者，應該時時處處關注孩子的動作、語言甚至每一個眼神，及時調控課堂。
《送元二使安西》教學反思 3
1、看到課題，誰能告訴我這詩題的意思？重點解釋“使”的意思，說說和上一首的不同之處。
2、根據學生說的總結二人的關系。
3、在上一首詩中有兩句成了千古佳句，誰知道？在我們將要學習的這首詩中，也有千古絕句，他是不是也是作者目送友人離開時發出的感慨呢？讓我們一起來看看吧。
1、理解：“使”是皇帝之命出使，奉命出使不得不去。不同：一個是戴著使命的任務，一個是前往廣陵的游玩。
2、通過課下搜集的資料介紹二人之間的關系
3、積極大膽的發言用比較的方式來學習，較易調動學生學習的興趣，并能及時鞏固所學的。內容。了解詩的背景對理解古詩有著很好的作用。
1．展示。
（1）我知道這首詩的題目應該怎么解釋？送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護府。
（2）我能強調題目讀法送元二/使安西。
（3）我來介紹一下作者王維的生平：王維（701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟縣）人。通音樂，工書畫。唐代著名詩人。
1、這首詩老師打算讓你們自己來學習。回憶一下上節課我們學古詩的方法，就按照這個方法來走進王維送別的畫面吧！
2、檢查朗讀情況，糾正錯誤。
3、分成學習小組，了解詩意。
2、提出學習目標：
（1）、解詩題，知作者。
（2）、抓字眼，明詩意。
（3）、多誦讀，悟詩情。
（4）、能夠仔細傾聽他人的發言，能與其他同學交流，體驗協作學習古詩的過程和方法。
送元二使安西 4
wèi chéng zhāo yù yì qīng chén
渭 城 朝 雨 浥 輕 塵 ，
kè shè qīng qīng liǔ sè xīn
客 舍 青 青 柳 色 新 。
quàn jūn gēng jìn yī bēi jiǔ
勸 君 更 盡 一 杯 酒 ，
xī chū yáng guān wú gù rén
西 出 陽 關 無 故 人 。
作者背景
見《鹿柴》的作者背景。
注詞釋義
元二：作者的朋友。二，表示在兄弟中排行第二。
使：奉命出使。
安西：當時是安西都護府的治所，在今新疆庫車附近。
渭城：地名，在今西安西北，唐代從長安往西去的，多在此送別。
浥：濕潤。
客舍：旅店。
柳色：既是指初春嫩柳的顏色，又因為“柳”與“留”諧音，也暗示對朋友的留戀不舍。
更：再。
陽關：關名，在今甘肅敦煌西南。因位于玉門關之南而名陽關。
古詩今譯
早晨的細雨潤濕了渭城浮塵，旅館中看到嫩柳的青翠清新。我勸您再多飲一杯離別的酒，出陽關西行就再遇不到老朋友了。
名句賞析——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
這是唐代非常著名的一首差別詩，當時被譜曲傳唱，稱為“陽關三疊”。前兩句，點明了送客的時間和地點。初春的早晨，一場細雨使塵埃落定，空氣變得濕潤清涼；從渭城的客舍放眼看去，到處是青青的柳色，一片生機盎然。詩中用“浥”字形容雨濕塵埃，用“新”字形容柳色翠嫩，準確生動地抓住了事物的特點；而柳色的“柳”與留戀的“留”諧音，更表達出詩人對好友元二的依依惜別之情。后兩句寫在送別的酒席上，詩人勸他多飲幾杯，因為從渭城西行出了陽關，再不會遇到熟悉的朋友了，何況此行的目的地，是比陽關更遙遠的安西呢？這兩句，字面上似乎只是勸酒，實際上卻是衷心地祝愿著好友，在那遙遠而陌生的地方一切平安。詩中把深沉的情感融入平淡的話語中，更增添了感人的力量，成為千古傳誦的名句。
送元二使安西 《送元二使安西》教學設計1 《送元二使安西》教學設計2
《送元二使安西》教學設計3 《送元二使安西》教學設計4
《送元二使安西》教學反思 5
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。
詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。
想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。
一、強調景物的想象。
在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
二、注重情感的想象。
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。
在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉，大部分的'學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。
想象詩中之畫，感悟酒中之情。設計總是比實踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機的結合起來？如何合理地處理朗讀的時機與次數，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續上路……
三、注重創設情境。
讓學生能夠設身處地的感觸到學習目的，達到事半功倍的教學效果。在課堂上，我多次創設學習情境，時而讓學生回到舊知識、時而引領學生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學生才能百分之百的參與學習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學生得以成功體驗。讓學生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的佳句，學生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點不足：
一、教學中的朗讀方式應多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時，先讓學生嘗試讀讀，學生的好奇心和表現欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點，再聽老師讀，語言的設計是“你們讀得比我小學時候好多了，想聽老師朗讀嗎”，這樣問，既可以保護孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像老師學習一下”。教學水到渠成。像這樣多樣化的評價，才能啟迪學生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中、學習中許許多多的問題也像朗讀評價一樣要運用多種方式方法去解答”。
二、教學中沒有照顧到全體學生，一部分學困生的興趣沒有被很好地調動起來，使課堂成了部分學生展示的舞臺，今后應多給學困生表達的機會，激發起他們的學習興趣。
三、小組討論交流，沒有給足學生說的時間，小組合作有些走過場。另外，當學生讀不好時，要再給他機會和指導，讓他自信地坐下，這一點今后教學中也要注意
四、語文教學，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結局就不同了。如歷史、地理、數學等等，比如教這首古詩，運用地理知識，能使學生有一個清晰的輪廓；運用數字，使學生心中知道實際距離竟這樣遙遠；運用歷史知識，把遠距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發生的一樣。……因此，老師平日的閱讀應該廣博而宏富，對教語文是有益的。也就是平時我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應有一桶水”也就是這個理。
《送元二使安西》教學反思 6
上周，我執教了語文S版六年級下冊第四單元《古詩兩首》中的《送元二使安西》，這首詩是唐朝詩人王維為辭別朋友而寫的一首送別詩，全詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心的借別筵講盡，分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關心和祝福。
現結合自己課后的反思和各位老師的評課，對我上的這節課做以下反思，希望能夠改進教學，提高自己。
首先，在本節課上，沒有體現出學生的主體地位。學生是課堂的主體，我講的太多，占用了學生的思考時間和自主學習時間，使學生的思維受限，所以學生在感悟“詩中情”時沒有很好的發揮自己的主觀能動性，說出自己對詩句的理解。
其次，對詩句的節奏指導不夠。雖然在課件上展示了課題以及全詩的節奏，但是學生在讀完后有讀錯的`地方沒有及時糾正，而且韻律沒有讀出來，部分學生的前后鼻音區分不清楚，沒有及時糾正。應該有老師范讀或視頻范讀。
第三，提出的問題表述不清楚，不夠明確，對問題沒有引導。每個在課堂上提的問題都要精心設計，并且對問題要有一定預設，在學生回答時一步步引導，結論要從學生的口中得知，不能直接告訴學生答案。
第四，在引導學生理解借景抒情這種寫法時，沒有抓住王維對元二說的話來引導。在開始讀詩時要抓住三個層次，從“詩中畫”到“詩中情”，一步步引導，直到學生理解寓景于情，借景抒情的寫法。
第五，課堂由細節構成，把每一個細節做好了，整個課堂就會達到預想的效果。在這節課上，很多細節沒有處理好，導致整堂課的效果不是很好。
第六，在看了教學錄像后發現自己的教態不是很自然，站在講臺上走來走去，會影響學生的注意力的集中，和學生的目光交流比較少，一直在關注自己的教學環節有沒有完成，忽略了學生這個主體，應該把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人。
在本節課上存在很多的不足，在今后的工作中，我將從各個方面提高自己的能力，上好每一節課，使自己的教學能力有所提高。
《送元二使安西》教學反思 7
俗話說：“不學詩，無以言。”沒有詩的人生是不完整的人生。在我們這個忽略古文化傳播的時代，古詩正隨著一些時尚名詞的誕生，而漸漸被人們所遺忘。慶幸的是，課改后的語文教材更注重了古詩詞的教學，可見，讀詩在一個人的成長歷程中很重要。
第一次把古詩作為公開課進行教學，是在20xx年。當時有很多老師勸我，說古詩教學的難度很大，教學中的這個“度”很難把握，可我仍向“虎山”行了。20xx年，當我再一次接到古詩賽講的通知時，很高興在古詩教學中，自己提前進行了嘗試。幾番斟酌之后，我終于將目標鎖定在了王維的《送元二使安西》上。
教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時，無形中，便將兩首古詩進行了對比：其作者都是唐代的；都屬于送別詩；前者詩人送友人去的是一個繁華的地方——揚州，以目相送；后者詩人送友人去的是一個荒涼的地方——安西，以酒相送。鑒于此，我把《送元二使安西》的基調定在悲涼上，課件中也制作了大量安西荒蕪的圖片。第一次試講后，教研室的馮老師和郭老師，就這個問題，提出異議。我又陷入了苦思中。查閱大量資料后，我了解到當時唐朝非常強大，很多國家都想和唐朝建立友好關系，被派去出使的人，都 這樣，有了對文本外的解讀后，就把這首詩的感情基調定為既興奮又傷感，興奮的是有為國家效力的機會，傷感的是要面臨與家人、朋友的離別。
這首詩，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復雜，卻一時不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。宴席已經進行了很長一段時間，釀滿別情的酒已經喝過多巡，殷勤告別的話已經重復過多次，朋友上路的時刻終于不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達了頂點。主人的這句似乎脫口而出的。勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。
課堂結尾在高老師的幫助下也進行了精心的修改，她建議我在結尾處，把那種離別的感情延續下來，進行升華。記得在介休，正準備結束這堂課時，一個女孩對我說：“老師，現在我都想哭了。”是啊，那種不舍，那種依依惜別之情，不僅是在王維和元二，也在我和孩子們之間蔓延。事實證明，這種思路處理結尾真是妙筆生花。
回顧次這備課的過程，一次次教學設計，一次次試講，一次次推翻，一次次再來。不但給本校的四年級學生都講了，在高老師的陪同下，還去了外校借學生講課，前前后后一共備了六次課，用了5個班的學生，其間，得到了許多同事的支持和幫助，尤其是高老師，今天想到一個好的導入方式，會迫不及待地告訴我，明天想到一個過渡語，會不厭其煩地幫我修改課稿。人們都說講公開課，是一見非常勞心的事，確實如此，可在這備課的過程當中，我也成長了不少。特級教師竇桂梅曾說過：“公開課是我成長最好的熔爐，上公開課相當于公共演出，準備演出的過程，對教師的綜合能力是很好的錘煉。”每一次公開課后，都會有新的收獲，而把這些收獲和經驗積累起來，那會是一筆多么寶貴的財富啊！
我很喜歡的于永正老師說，一個老師如果每學期都能上一節公開課，那帶給他的收獲是無窮的。當然，這其中的艱辛也時常讓人膽怯。我想，這就是痛并快樂著吧！
送元二使安西 8
課堂實錄由于本課堂實錄屬于現場記錄，不準確或不完整之處還請大家多多原諒。 課前談話：能用武漢話介紹一下武漢嗎？能用古語說一說，表達對客人的歡迎嗎？ 師：這節課咱們來學習兩首古詩。我們先來學習第一首，先請大家自己讀一讀古詩。在讀一遍的時候，要注意借助字典和書上的注釋把字音讀準確，讀第二遍的時候，要注意把古詩讀通順。 生自讀古詩。 師：誰愿意讀給大家聽一聽？ 生：客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。 師：誰能讀得比他好？ 生：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。 師：讀得怎么樣？字正腔圓，有板有眼。 生再讀。 師：詩里有許多多音字，你怎么提醒大家？ 生：朝，早晨的時候讀zhao，在指示方向的時候，讀chao。 師：對。 生：舍。 師：什么意思？ 生：酒店。 師：能像這兩位同學這樣字正腔圓地讀一讀這首古詩嗎？ 生齊讀。 師：我們剛才知道古詩的正確讀音，但僅僅知道讀音行不行？還要明白什么？以往大家有什么好辦法？ 生1：問老師。 生2：看注釋。 師：下面，請大家再讀一讀這兩首古詩，有什么不明白的地方自己思考一下，還不能解決可以問問老師和同學。 生讀。 師：誰來講講古詩的意思？ 生：渭城朝雨浥輕塵，就是……， 師：你能告訴我你是用什么方法嗎？ 生：看注釋。 師：后面兩句誰來說？ 生：后面兩句是寫他們…… 師：你說得很好，請問你是用什么方法學習的？ 生：一邊讀，一邊想象古詩的意境。 師：看來，想象是理解古詩的好辦法。你能再讀一讀這首古詩嗎？其他同學聽她讀，注意想象畫面，看看自己能感受到什么？ 一生讀。 師：誰來說一說？ 生：我仿佛看到王維一杯又一杯地喝酒，我感覺他們是很好的朋友。 生：我感受到他們之間的友情很深。 師：大家還從哪些地方體會到他們之間的情誼很深厚？ 生：我從“勸”字能夠感受到他們之間的情誼。 師：如果讓你讀，你怎么讀？ 生讀。 生：我還從第一句中的朝雨中體會到他們之間的情誼深厚，雨水就像是王維的眼淚。 師：你怎么讀？ 生讀。 師：今天，勸君更盡一杯酒，又是怎樣的一杯的酒啊！讀書我們勸慰的語氣？ 生讀。 師：這還是一杯怎樣的酒？ 生：挽留的酒。 師：讀出挽留的語氣。 生讀。 師：可是此時，分別就在眼前。過去的安西有多遠，看地圖，老師講安西的位置。有三千多里，當時的交通工具要走大半年，你又有怎樣的感受？ 生答。 師：想到朋友就要遠去邊關…… 那就讀出來吧！ 生再讀。 （播放圖片（楊柳依依）、音樂。） 師：這難舍難分的情…… 是什么又勾起了他們的傷感？ 生：是窗外的小雨。 師：你為什么這么想？ 生答。 師：就在分別的今天，盡管是那青青的楊柳，卻留不住朋友的腳步。把書端起來，讓我們再次感受朋友間離別的情誼吧！ 生再讀。 師：我們通過對詩意的領會，感受到詩人的那份感情。讓我們試著背誦古詩，好嗎？ 生齊背古詩。 師：接下來，我們要學習的這首古詩，就寫在咱們武漢的長江邊。請大家一起讀一讀課題。 師：跟老師一起寫課題。提示“孟”、“鶴”、“陵”的寫法。 師：剛才我們掌握了學習古詩的方法，從知音、明意到悟情，學習的道路我們已經共同鋪就。你想達到哪個高度？（悟情）武漢的孩子真了不起，那就利用我們剛才的方法自學古詩。注意圈畫出生字詞，用你的筆的詩旁寫下你的感受。 生自學，教師巡導。 師：學完了你就坐正。誰成功地站到了第一個臺階上？ 生舉手。 師：你來讀一讀。 生讀。 師：讀得怎么樣？ 師：很好，誰能讀得像他這么好？（許多學生舉手）讓我們一起來讀一讀。 生讀。 師：真好。誰已經邁上了第二個臺階，說說古詩的意思？ 師：誰還沒有發過言？來，請你。 一生說意思。 師：說得真好。誰還會說？ 另一生再說詩意。 師：誰能幫幫她，什么叫孤帆？ 生：孤帆有兩層意思…… 師：有什么不理解的地方？ 生：天際流。 師：誰能理解。 生：就是水天相接的地方。 師：還有哪個詞不理解？ 生：唯見。 生：唯見就是只見的意思。 生：廣陵是什么意思？ 生：廣陵是一個地名。 生：遠影。 生：遠影就是遠遠的影子。 師：對比我們剛才學習的兩首古詩，你發現了什么？ 生：都是有關送別的詩。 生：都是唐代詩人寫的。 師：還發現什么？ 師：古詩的作者都是送行，而且都有一個盡字。在第一首詩中是消失的意思；在第二首詩中是喝完的意思。 師：你真了不起，叫什么名字？（生答）很了不起，你已經能夠領會古詩的感情。 生：共同點是他們都是好朋友。 師：第一首詩作者是以酒相送，那李白送孟浩然是以什么相送？ 生：目光相送。 師：送了多久？ 師：一個看字，……我們能夠體會到他們之間的深情。讓我們再來讀一讀。 生齊讀。 師：讀得真好。回頭再望黃鶴樓，煙花三月的黃鶴樓還是那么美嗎？ 生：不美。 師：你為什么搖頭？ 生：友人已經走了，再美的景色有什么用呢？ 師：說得好。把書端起來，讓我們一起再來讀一讀。 生讀。 師：回顧我們剛剛學習的兩首古詩，無論是……、還是…… 但他們有一點的相同的—— 生齊：難舍難分的情誼。 師：正是有情，這首詩才會代代傳誦。四十分鐘是短暫的，你們想怎樣送老師？ 生1：我這里有杯酒，祝我們和馬老師的友情天長地久。 生2：我想以畫相送…… 生3：我想以詩相送——微笑著來，正如您微笑著去…… …… 齊唱長亭外。 下課。
古詩兩首
[個人簡歷] 馬智華，女，1976年出生，中共黨員，畢業于哈爾濱師范大學歷史系，小學高級教師。曾獲得黑龍江省教學能手、大慶市優秀教師、大慶市“星星火炬”獎章等稱號。 9年來，扎根一線，逐步形成了真實、扎實的教學風格。《濫竽充數》在黑龍江省創新教育課堂教學大賽中獲壹等獎。《海濱小城》在黑龍江省首屆優秀實驗課評比中獲壹等獎。《新型玻璃》在全省基礎教育新課程課堂教學展示活動中獲壹等獎。05年在大慶市小學課堂教學綜合素質大賽中獲得壹等獎。 先后為國家級新課程骨干培訓班、大慶市課改教師培訓、大慶市多媒體輔助課堂教學成果展示會等活動作研究課或講座。有多篇論文、教學設計、經驗交流在《中國教育學刊》《大慶教育報》等刊物中發表，《荷花》《威尼斯的小艇》二課被黑龍江人民音像出版社出版發行。 參與的各級實驗課題，成果顯著，先后獲得黑龍江省創新教育優秀實驗教師、黑龍江省小學生自由作文實驗先進工作者等稱號。現任大慶市小學語文兼職教研員。 教學內容： 人教版義務教育標準實驗教科書四年級上冊。 古詩兩首《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 設計理念： 1.《語文課程標準》強調課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。基于以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“寄情酒更濃、觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現對文本的多元解讀，提高學生的語文素養。 2.在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。 教學目標： 1.讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。 2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。 3.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。 教學重點： 1.通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。 2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。 教學過程： 一、階梯引領，逐層悟情。 1.曉詩音。 學習古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。 學情調查：哪些同學課前接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。 學生自由讀詩。（老師板書課題） 指名讀。 預設： （1）讀準多音字“舍”“朝”“更”。 （2）題目的正確朗讀是教學的難點，可引導學生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。 齊讀古詩，檢測學習效果。 2.明詩意。 （1）我們學古詩僅僅會讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意） （2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？ 預設： 朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結合注解。 （3）同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思 預設：“浥”“更盡”“新”的理解。 3.悟詩情。 （1）寄情酒更濃。 過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。 預設： 抓“勸” “更” “盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。 抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。 （2）觸景情更深。 過渡：已經記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感？ 預設： 抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。 配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。 （3）世事難料情難舍。 過渡： 真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？ 預設： 出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。 對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。 介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。 （板書：悟詩情）是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！ （巧搭“音”“意”“情”學習階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環節，使學生融入文本，感悟詩情，實現與作者的情感共鳴。） 二、方法運用，自主解讀。 1.在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學習另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 2.通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該---（ ）師生總結學法 3.同桌之間運用方法合作學習。： 4.匯報： （1）讀準音。 （2）明詩意。指名匯報、學生質疑、師生答疑。 5.對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發現。 預設：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。 王維借雨、柳、酒抒發了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢？ 多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。 理解“孤帆” “盡” “唯” 感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。 6.能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。 （葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習慣，不靠學習者自己運用心力去實踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養成的。”以上環節旨在引領學生由“學會”向“會學”前進。構建一個實踐性的語文課堂。） 三、拓展延伸，多元抒懷。 1.你還了解哪些描寫送別的詩。 2.總結：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份（ ）他們都是在（以情相送） 因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶啊！ 3.今天我們共渡了四十分鐘， 馬老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？ 4.老師與學生話別，共勉。 （此環節強調知識的拓展與能力的遷移。巧抓真實送別情境，為學生的多元表達搭建平臺。使師生在濃濃的送別氣氛中，再次享受語言文字的魅力。實現了語文學科本位的回歸。） 板書設計： 20 古詩兩首 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西 李白 王維 悟詩情 目 酒 明詩意 情 知詩音
《送元二使安西》教學反思 9
就這樣，時間一點一點地從指尖溜走，轉眼，已經工作一年半了。從新教師見面課，到匯報課，再到如今的轉正課，細心回味，自己隨著公開課的名稱的變化，也正在慢慢地變化。
本次公開課，我講的是王維的《送元二使安西》。這是一首送別詩，要把感情融入詩中，才能使學生在感情渲染的過程中，感受詩人與朋友依依惜別的情感。經過課平時的認真練習、課前的充分準備，以及孩子們的積極配合，本次公開課較之前兩次有所提高和進步，由此，我得到了一些心得和體會。
首先，公開課就是平時課堂的一種呈現。以前誤解公開課要設計得盡量新穎，放音樂，放視頻就會是一節成功的課。其實不然，現在意識到公開課不但要注重整體把握課堂設計，還要注意關注細節。而細節則是平時的一種積淀。鮑校長說我這次有進步，語言更加平實親近學生了，自身內涵得到提高了，課堂設計也更加貼近學生了，很好。我知道這是一種鼓勵，其實我做的還不夠。但是，反思這一年的教學，經過校長的'幾次點播，我真的從這些方面注意了，這就是我的收獲。
其次，在教中學并成長，《禮記·學記》中說“教學相長也”，大學時是在背，而現在是在親身受教。在工作這一年多的時間里，這句話被反復地驗證。這次公開課，由于客觀原因我沒有找人指導，只是自己在一次又一次的試講中不斷改進，發現不足，以求更好。是孩子們的反應給了我新的思路，更好的講解方法，使得我前行，進步。
但是，通過這次轉正課我也發現了自己很多不足：
首先，在課堂設置方面，沒有充分調動全體學生的興趣，導致到課堂上學生的反應不好，氣氛不活躍。
其次，問題設置上，有的問題沒有讓學生充分發揮想象，如在講“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這一句的時候，本來這首詩很短，應該在學生在充分想象離別場面的過程中，感受詩人與朋友離別的濃厚情感。但是由于課程設置，這節課只是讓學生通過《陽關三疊》的音樂，感受離別的悲傷之情了，以后應該注意。
再次，知識傳授有漏點。這首詩之所以被人們? 但是，本節課我在介紹詩歌的過程中沒有對知識進行適當的延伸，導致這個知識點被遺漏。
在學習中改進，在改進中不斷成長，我享受于其中，同時也感動于其中。感謝鮑校長的悉心指導，從新教師見面課到轉正課，領導給了我很多直接的指導，使我獲益匪淺；感謝我的學生使我在課上能夠更加自如，在教中學到新的知識，收獲經驗。
《送元二使安西》教學反思 10
我在教學古詩《送元二使安西》時，充分發揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長安以西，西北邊疆地區，俗稱西域；其次學生通過收集送別詩，已經體會到了每首詩都是作者內心情感的不同表現，所以加上生動的課件畫面，學生的學習情感一下子就被激發出來了。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、學法指導與情感的`熏陶也做得比較成功，主要體現在多媒體播放《陽關三疊》和課件播放《送元二使安西》，以及拓展讓學生寫寫自己的離別經歷所播放的歌曲《祝福》，無論是從視覺還是聽覺上都讓學生們的情感得到了很好的熏陶。
此外同事們一致認為在本課教學中，優美的過渡語也起到了良好的熏陶作用，讓我意識到良好的教學環節過渡同樣是一節課成功的關鍵之所在。
當然，本節課教學也存在著許多不足，在引導學生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉話，見到可親的親人，一個卻舉目無親。可是課堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒有在學生的腦海里形成一個鮮明的對比，學生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔憂、祝福的復雜情緒。如何引導學生真正入情入境地體會詩人內心的情感，從而做到有感情地朗讀，是我們大家共同探討的熱點話題，不知同行的您有和妙招嗎？
《送元二使安西》教學反思 11
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。
1、誦讀的層次分明，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構成了一幅色調清新明朗的圖景，一步一個臺階，步步遞升。本課的`教學就這樣以誦讀為主要手段，以情為主線，給課堂注入了濃濃的人文色彩。學生讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，學生在讀中真真切切體悟到情感。
2、重視誦讀方法的指導，在讀中品味。指導的技巧在于先讀后導，讓學生在讀中自己去體悟。如讀“渭城朝雨浥輕塵”：“雨是細小的，應該讀得輕一點、再延長一點可能更好。”如課的一開始，老師就指導學生讀“送別”這個詞，讓學生輕輕地讀，讀出感情。接著指導讀課題，也是一步一步地引導學生由讀正確到讀出情感。如指導朗讀前兩句詩時：“如果連貫一點就更好了。”如讀后兩句詩：“也許深情一點會更好。”另外，呂老師非常重視詞句的品味。如引導學生從“浥”中體味到雨的微小；讓學生對“新”進行換詞，理解“新”的精妙；從“更”中體味到酒的一杯又一杯。老子說，大音希聲，大象無形。同樣，教育無痕，這是教學之高境界。呂教師在行云流水般自然的引導中，學生不僅讀懂了詩意，習得了傾聽、感悟等學習方法，并增長了自主學習的信心，精神世界得以全面提升。
3、情境創設精妙，在想象中感悟。王菘舟老師曾提出課的三種境界：一是人在課中，課在人中；二是人如其課，課如其人；三是人即是課，課即是人。按照我的理解，從學生的角度來說，在閱讀教學中，也可分為這樣三種境界：一是積極的旁觀者；二是作者的摯友；三是讀者與作者二者合一，讀者便是作者。因此，深入感悟，進行積極地角色轉換、想象是重要的手段。在本課中，老師也設計了這樣一些環節：如“在這如絲的雨中，你看到了什么美景？”如“你便是王維，一次又一次的舉起酒杯，在這更盡的杯杯酒中，你最想對好友說什么啊？”如：“安西是一個什么樣的地方呀？這一次要更盡的還僅僅是怕沒有朋友嗎？還怕沒有什么？”在想象和積極地角色轉換中感悟，并取得良好效果。有一位老師用低沉的嗓音演繹了那首凄涼的“渭城曲”。同學仿佛都進入這分別的場景。當我告訴學生王維在送別元二的六年之后去世，他們的分別變成訣別時，我看到了孩子們臉上惋惜，難過的神情。
這堂課顯得沒有以往的刻板，學生學起來似乎也輕松了不少。我想，無論課文的題材離孩子們再遙遠，只要教師精心挖掘，都能收到意想不到的驚喜。
《送元二使安西》教學反思 12
教材要求的內容不多，我竟用了整整一節課的時間，有些老師可能會說，為了《積累、運用》上的一首詩，何必浪費那么多時間？對此，我有不同的觀點。課本無非是一個例子。我們教學的目的就是要把同學引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓小朋友們學得積極，學得主動，并能獲得更多的。知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運用。教學中我不但注意了指導同學對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了同學的視野，提高了他們的綜合素養。我覺得在這方面多花點兒時間值。所以，進行了這樣的教學過程。
《送元二使安西》詩詞教學反思 13
《表情歌》旋律活潑，節奏感強，歌詞內容易于孩子理解與表現，歌唱與節奏活動交錯進行的形式也比較容易調動孩子們的情緒。根據《綱要》精神和幼兒的年齡特點，在設計本教學活動時，我注重引導幼兒嘴巴動起來、肢體動起來、師生互動起來、生生互動起來，使幼兒在愉快地氛圍中完成了活動目標。考慮在活動中如何發揮孩子的主體性，使枯燥平淡的歌唱教學變得生動活潑和富有兒童情趣是本活動的一個重要問題。在幼兒園的各種活動中游戲是幼兒最喜歡，讓幼兒在游戲中得到發展，有所收獲在這個活動中首先是以游戲的形式導入。游戲是請你跟我這樣做，這個游戲是幼兒比較熟悉的，采用這種形式來引入，馬上就吸引幼兒的注意力。孩子能很快通過我的遷移，轉入到中心。
這首歌雖然歌詞很容易讓孩子們接受，也是孩子們感興趣的，但是其中有拍節奏的部分，孩子們總接受不了。在課堂上，我耐心地告訴孩子們一句話結束之后要拍三下，結束時要拍六下，但孩子們總是亂七八糟地拍好多下，有的孩子因為興奮還拍個不停，連續“強調”了好多次也不管用，孩子們還是按照自己的喜好來，導致大家只顧拍手，跺腳，卻忽略了歌曲的學唱，還有就是部分幼兒的主動參與意識還不是很強，導致在學唱歌曲環節中，課堂氣氛不夠熱烈，部分幼兒在我的再三鼓勵下，才自由表演起來。在以后的音樂教學活動中，要加強幼兒對音樂的大膽表現能力的培養，提高幼兒在活動中的主動參與意識。
《送元二使安西》詩詞教學反思 14
一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點不足：
一、教學中的朗讀方式應多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時，先讓學生嘗試讀讀，學生的好奇心和表現欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點，再聽老師讀，語言的設計是“你們讀得比我小學時候好多了，想聽老師朗讀嗎”，這樣問，既可以保護孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像老師學習一下”。教學水到渠成。像這樣多樣化的評價，才能啟迪學生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中、學習中許許多多的問題也像朗讀評價一樣要運用多種方式方法去解答”。
二、教學中沒有照顧到全體學生，一部分學困生的興趣沒有被很好地調動起來，使課堂成了部分學生展示的舞臺，今后應多給學困生表達的機會，激發起他們的學習興趣。
三、小組討論交流，沒有給足學生說的時間，小組合作有些走過場。另外，當學生讀不好時，要再給他機會和指導，讓他自信地坐下，這一點今后教學中也要注意
四、語文教學，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結局就不同了。如歷史、地理、數學等等，比如教這首古詩，運用地理知識，能使學生有一個清晰的輪廓；運用數字，使學生心中知道實際距離竟這樣遙遠；運用歷史知識，把遠距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發生的一樣。……因此，老師平日的閱讀應該廣博而宏富，對教語文是有益的。也就是平時我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應有一桶水”也就是這個理。
《送元二使安西》詩詞教學反思 15
《怒吼吧，黃河》是一篇以中華民族抗日戰爭相持階段為背景的文章，課文講述詩人光未然和作曲家冼星海滿懷革命激情創作《黃河大合唱》的過程。這篇課文情緒激昂，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，很容易喚起學生的心靈共鳴，激發學生的民族感情。為此，整堂課我始終堅持“
由于現在的孩子對那個戰火紛飛的年代很陌生，所以在講這節課之前，我先把抗日戰爭的背景介紹清楚，在教學時，我出示關于黃河的畫面，讓學生談談自己看到畫面后的感受，讓學生感到震撼。從而引入光未然對黃河的靈感。
這篇文章的題目極富震撼力，于是，我從課題中的“怒”字入手，引領學生一步一步去感悟黃河的“怒”、詩人的“怒”、作曲家的“怒”、演劇隊的“怒”、延安軍民的“怒”、全中國人民的“怒”，首先，我為了激發學生的情感，播放了一段奔騰怒吼的黃河的錄像，讓學生直觀地感受“黃河的怒吼”，緊接著讓學生把看錄像的感受融入到文字中，激情朗讀相關的段落。詩人的激情又觸發了作曲家的激情，兩位藝術家的激情在碰撞，在升華。我適時啟發學生設想兩位摯友相見時的心情，推想光未然朗誦時的情緒變化的原因，想象冼星海的激情被觸發時的激動，引領孩子們去感悟兩位藝術家的旺盛的創作激情和革命激情。《黃河大合唱》誕生了！學生無比激動和自豪。我又讓孩子們聆聽了第八樂章《怒吼吧，黃河》，真切地感受其藝術魅力和感染力。然后要學生結合自己的感受，聯系時代背景來談《黃河大合唱》的創作的重大意義，突破難點。最后又以“怒”字收尾，“怒”字是心上一個奴，正是因為心中不愿意成為亡國奴，所以才發出了怒吼！至此，學生的激情高漲，熱血沸騰，我抓住時機，讓學生面對兩位民族的驕子，傾訴自己的一腔愛國情，使愛國主義教育落到實處。