作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？
蟋蟀的住宅教學反思 1
如今的課堂，有學生的自主學習，有學生的合作學習，更有學生的創(chuàng)新學習，課堂氣氛的活躍、和諧，教學民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時也給我們帶來很多新的挑戰(zhàn)，讓我們看到自己教學的不足。作為一名教師，要經過不斷地學習，在教學實踐和反思中，完善自己的教學水平。以下是我對《霧凇》這一課的教學反思。
本課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應該是豐富，深刻而又獨到的。
在教學霧凇形成的過程這一環(huán)節(jié)中，我讓學生給“鍍”字換個近義詞來推敲理解作者用詞的準確性，希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們并不能達到我預期的設想，這時，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫了一束松針，讓學生上來給松針“鍍白銀”，其余學生仔細觀察這位同學的動作，接著讓學生說說自己所想到的哪個詞語能代替“鍍”，學生說了許多有創(chuàng)設性的詞語，當然最后還是一致得出結論“鍍”字最恰當。此時我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片，直觀形象地解決了本節(jié)課的教學重點和難點。作為一位老師，我感覺到教學思維中的火花是多么難得，因此課后我連忙做了筆記。其實平時的教學中有許多的“火花”，有經驗的教師就會注意記錄積累，所以我覺得這節(jié)課我和學生均有喜人的收獲。
當然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺在以下幾方面還需改進：首先課件中出現大段課文，學生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學，我本想通過課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話分開出示在大屏幕上，學生也讀到位了，可是卻忽略了將文中的關鍵詞圈畫出來。其次對學生的預設還應更充分，設計的問題還需要更到位。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答；學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導……看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學生的預設不夠充分、全面。
我們經常說這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術。或許也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓
蟋蟀的住宅教學反思 2
這是一篇語言十分風趣的筆記，昆蟲學家法布爾在文中大量運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動。在教學中，學生找出了文中許多擬人寫法的句子，再通過小組討論的形式概括出了蟋蟀住宅的特點，從而情不自禁地發(fā)出贊嘆：“蟋蟀真是一個勤勞的工程師！”“蟋蟀真是一個偉大的設計師！”“蟋蟀真是一個出色的設計師和建筑師！”……贊嘆的同時也真切地感受到了作者對昆蟲的特殊感情，極大地引發(fā)了觀察周圍事物的興趣。
《蟋蟀的住宅》教學反思 3
《蟋蟀的住宅》是小學六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究，點撥啟導，讀中感悟”的教學方法，引導學生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用。
1、從學生的實際生活導入，自主探究。
我讓同學們夸贊自己的住宅，既鍛煉學生的口語表達能力，也拉進學生于老師之間的距離。知道寫住宅要寫什么，從而導入課文蟋蟀的住宅。讓學生細讀課文，引導學生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題、老師歸納關鍵疑問。根據小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點問題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢？從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”？
我循著作者的思路，帶著學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
2、采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。
讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。
比如在聯系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點和大多的昆蟲不同，那么蟋蟀是怎么做的？其他昆蟲又是如何做的呢？誰能聯系上下文并結合自己讀課文的體會說一說“隨遇而安”的意思？反復讀“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”這一句，你還能體會到什么？
在讀思議結合中，讓學生用自己的住宅和蟋蟀的住宅作比較，用柔弱的工具建造不一般的住宅，從而體會作者為什么說蟋蟀的住宅是偉大的工程？贊美蟋蟀，體會作者的寫作情感。學習作者的仔細觀察，仔細研究的寫作方法。激勵學生去發(fā)現、去研究。
今天的講課，由于自己的緊張，還有對學生的陌生，有些地方疏忽，沒有達到預期的效果。在學生討論后交流太少，導致學生課堂不夠活躍。這次講課是對自己的一個鍛煉，也是一個挑戰(zhàn)。在今后的工作中要鍛煉自己的應變能力，積極的參加各項活動，使自己自如的駕奴課堂。
蟋蟀的住宅教學反思 4
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對蟋蟀的喜愛之情，向我們真實地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語言十分風趣，使學生產生極大的閱讀興趣。根據文本特點，我從以下幾個方面來實施此次教學。
1、抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學生好好地去參觀欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
2、突出重點，注重文章內在的聯系。從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學生交流自己的發(fā)現和感悟時，根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況，我“以學定教、順學而導”，對課文內容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點，概括學習修建過程。在學習住宅特點時，學生發(fā)現蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干燥的特點，我就順勢引導學生將上下文聯系起來學，發(fā)現段落之間的聯系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。揭示了文章的內在聯系，提高了課堂教學效率，適應孩子的需求。
3、采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的指名讀，男女生讀，移情讀，引讀等多種朗讀方式。比如在聯系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫和；在讀思議結合中品草“半掩”的高明；學生在品味語言魅力后，“拓展升華”，讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。
4、課中及時捕捉好的學習方法和習慣。如質疑、批注、邊讀邊聽邊思考。培養(yǎng)學生學習的能力。
5、我的板書設計直觀形象，美觀明了，我把一部分黑板交給學生，賦予他們主動學習的舞臺，將學生融入到整個教學中來，師生互動得到了精彩的展示。
該課文的學習，我積極遵循《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念，遵循建構主義理論，實現學生在三維目標上的共同提高，并激發(fā)了學生更強烈的學習愿望，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。
此次教學，我還有些許不足之處，與學生之間融入不夠，教學評價的指導性和規(guī)范性還有待提高。
《蟋蟀的住宅》教學反思 5
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。法布爾的文章在三年級時學過一篇——《蜜蜂》，所以對學生來講作者并不陌生。
在教學時，我著手讓學生體會以下幾點：
1、引題設法激起學生的學習興趣，利用動物和人類的“住宅”的聯系及區(qū)別，說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，在學習時，我鼓勵學生把書中描寫的蟋摔的“大廳”、“平臺”、“臥室”畫了出來，而且還把想象出來的蟋蟀的“儲藏室”、“衛(wèi)生間”等也畫了出來，把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達出來。并把他們的創(chuàng)作在全班同學面前展示，讓他們結合課文一一介紹畫畫的意圖和獨創(chuàng)之處，使孩子們體驗到了成功的喜悅。在教學時我先請學生自己到課文中找找描寫蟋蟀住宅特點的語句畫出來。然后，小組討論，把找到的特點，用最簡練的詞語概括出來，寫在書的?？瞻滋?。學生經過自學研究比較容易找到并概括出蟋蟀住宅的特點。并適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀，失去了很好的語感訓練機會。如果有再一次的教學，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導，使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。
3、課堂總是一門有缺憾的藝術，為了實踐“優(yōu)化課堂作業(yè)時間”這一主題，我也有意識地把作業(yè)引入課堂，如字詞鞏固、課文填空，努力想實現“實在、扎實”的課堂教學，卻因占據的時間久而匆匆?guī)н^。
4、讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，把綜合性語文學習活動帶入課堂，實現語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。因為曾學過“鳥的天堂”一課，曾有過寫“導游詞”“廣告詞”的練習，也想把這一活動走向深處，可因為時間的關系，而沒有在課堂上開展。不過提供的兩篇范例倒給學生很好的啟示，讓很多學生在擬寫廣告語時又有了新的補充。
《蟋蟀的住宅》教學反思 6
《蟋蟀的住宅》是一篇經典的科學小品文。
今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學完了。從教學策略的選擇上，仍堅持“讀議結合，
根據課文的層次，或以自然段為單位，或者按照意義段來讀，考慮到教學時間不寬裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標準，只是強調要讀準確、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會由我提出一個問題，讓學生發(fā)表各自的見解。
如讀完本課前第二自然段，我設計的問題是“蟋蟀選擇住址的標準是什么？跟其他動物相比，蟋蟀的做法體現了什么？”，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”、“有溫和的陽光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的`認識。而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時，根據課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀呈現了出來。我感覺這樣做效果不錯。
蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個重點。遺憾的是由于時間關系，這部分內容講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只重點幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸推土等內容，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對比，也沒能對作者細致入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要說指導學生學習作者的觀察方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不理想。
蟋蟀的住宅教學反思 7
作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。
法布爾的文章三年級的時候學過一篇——《蜜蜂》，也是講他對動物的觀察，發(fā)現蜜蜂有一種特殊的本領！贊美蜜蜂具有的一種能力。
而對這課，我讀著課文，從局外的人，局內的人，老師的角度，學生的角度，突然發(fā)現自己的大腦呈空白狀態(tài)。我不知如何入手，這篇課文的切入口在哪里？
本想把“這座住宅真可以算是偉大的工程了”作為文章的切入點，但這樣一來就需全篇解讀文本，不僅要去感悟選址的慎重，住宅的特點，還有修建的艱苦，在第一課時顯得量上過大。該從哪兒入手呢？還是從題目中的住宅入手吧。
1、引題設法激起孩子的學習興奮點，利用動物和人類的“住宅”的聯系及區(qū)別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀，失去了很好的語感訓練機會。如果有再一次的教學，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導，使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。
3、課堂總是一門有缺憾的藝術，為了實踐“優(yōu)化課堂作業(yè)時間”這一主題，我也有意識地把作業(yè)引入課堂，如字詞鞏固、課文填空，努力想實現“實在、扎實”的課堂教學，卻因占據的時間久而匆匆?guī)н^。
4、讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，這樣一來可對蟋蟀的住宅特點有更深的認識，也把綜合性語文學習活動帶入課堂，實現語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。因為曾學過“鳥的天堂”一課，曾有過寫“導游詞”“廣告詞”的練習，也想把這一活動走向深處，可因為時間的關系，而沒有在課堂上開展。不過提供的兩篇范例倒給學生很好的啟示，讓很多學生在擬寫廣告語時又有了新的補充。
《蟋蟀的住宅》教學反思 8
語文課堂教學要擺脫危襟正坐，走出課堂走向生活。語文教學走出課堂并不是擺脫課堂，而是以課堂為依托，向課外發(fā)展，向校外延伸，觸及生活，觸及社會，觸及自然。
語文課教學改革的嘗試我是這樣做的。我在講《蟋蟀的住宅》一課時，首先和學生做了兩項準備工作：一是讓每一組同學找到一只蟋蟀，二是我和學生一起找到一個蟋蟀的洞穴。然后我依托課堂讓學生通過多種方式的讀，了解課文內容，找出自己喜歡的句子或段落，師生共同欣賞，并提出他們不懂的問題，學生通過討論達成共識。有的學生提出：“蟋蟀的住宅算是一項偉大的工程，而建造住宅的工具又是那么柔弱，柔弱到什么程度呢？”我發(fā)現學生將信將疑，就請學生把事先準備好的活蟋蟀拿出來，請同學們仔細觀察。有的學生說：“小東西還沒有手指大呢?！庇械膶W生摸摸蟋蟀的觸須和嘴，有的。學生邊數蟋蟀的足邊進行比較，有的同學竟把它的腿拽了下來，并且折斷，還說：“真好玩，太柔弱了，如果它沒有鍥而不舍的精神是無論如何也建造不出這樣的工程的。”當學生們看到蟋蟀被扯碎時，都面面相覷，課堂上鴉雀無聲。這時，我點了點頭，當即表揚道：“我很佩服你的這種勇敢精神。沒有嘗試，就沒有這么深刻的體會；不敢冒險，也就不會有發(fā)現。”這種及時的表揚，使學生產生了一種成功的喜悅，更加點燃了學生創(chuàng)新的火花，強化了學生的主動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。正如巴甫洛夫所說：“懷疑是發(fā)現的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。”古人云“學起于思，思源于疑”，恐怕也是這個道理。我們教師所要做的就是給學生及時的引導和創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。有句成語叫做觸景生情，只有接觸到實際景物，學生才有物可看、有事可想、有感可發(fā)、有話可說，這可比死抱書本去談發(fā)展學生智力和能力、發(fā)揮學生的主體作用、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的這種紙上談兵的教學效果要好得多。
因為語文課文內容是豐富多彩的，只有不斷走出課堂，走向五彩繽紛的生活，與實際相結合，才能夠再現一個一個真實的故事情節(jié)，反映出事物的本質，使學生真正認識到什么是真善美、什么是假丑惡。
蟋蟀的住宅教學反思 9
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經過，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。
導入時我讓學生互相夸夸自己的住宅，目的是讓學生知道住宅除了在文中用了擬人手法外還需要設計及選擇。
接著提問：“圍繞住宅課文主要寫了那幾部分？”有的學生回答：“主要寫了兩部分，一是住宅的特點，二是怎樣建造住宅的?！比缓笪易寣W生快速默讀課文，標注有關內容加以體會。讓學生讀和思有依據有方向。
然后讓學生圍繞每一個問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關的語句，可以用自己的話說，也可以用書上的話回答。理清文章的思路。
待同學們與語言文字親密接觸后，我提出更高的要求：說外部特點能不能用一個詞概括？設計這一環(huán)節(jié)是為了訓練學生由具體到抽象概括的思維能力。
為了讓大家都能領悟蟋蟀住宅的特?
本堂課注重學生的主體體現，注意培養(yǎng)學生語言的表達。
教師首先創(chuàng)設情境，然后讓學生自主探究，合作交流，讓學生自學課文時重點理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學生提出問題，進行協作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯系起來，激發(fā)了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，我引導學生：“同學們，通過學習課文，大家都了解了蟋蟀的外形和他住宅的特點，現在假如你就是課文中那只可愛的小蟋蟀，你會向大家作自我介紹嗎？住宅的樣子能說得清嗎？”聽了我的引導，學生們躍躍欲試，爭先恐后地到講臺前結合學生自己總結的板書繪聲繪色的介紹、講解，把蟋蟀的樣子和洞穴的特點都能形象、生動的描述出來，那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的就是蟋蟀，完全入情入境進入角色，比剛開始講的進步多了，聽的同學也是津津有味。
課堂氣氛十分活躍。
讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等這一環(huán)節(jié)的設計，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點。
課后我留了一次小練筆：用第一人稱介紹蟋蟀的住宅。
蟋蟀的住宅教學反思 10
在講解蟋蟀的住宅特點的時候，我先引導學生自由讀課文5、6、7自然段，激發(fā)學生的審美情趣，然后通過“尋找蟋蟀真正的家”評畫活動調動學生的探究欲。通過四幅畫的觀察和比較，讓學生或多或少的加強了對蟋蟀住宅特點的了解，最后學生能夠用自己的語言對這些特點進行概括和歸納。這種活動表面上是評畫，實際上是學文。學生全身心的投入，饒有興趣的評講，最大限度地調動了學生的學習積極性，起到了潤物細無聲的效果。
另外，為了幫助學生理解“偉大的工程”這句話的含義時，我利用多媒體向學生展示了古今中外人類所創(chuàng)造的一些偉大的工程圖片。在輕松的樂曲中，學生不僅欣賞到了優(yōu)美的畫面，贊嘆人類的智慧和勞動，更多的是從中深刻的領悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和勞動創(chuàng)造的，同樣也是一座偉大的工程”的深刻內涵，從而對蟋蟀的吃苦耐勞的精神產生敬佩之情。
在為了豐富學生的想象力，增強學生的思維拓展，我設計了這樣一道練習題：“假如你就是蟋蟀工程師，要參加昆蟲王國的住宅設計大賽，你能為自己的住宅設計廣告詞嗎？廣告詞要簡潔明了，瑯瑯上口，最好能抓住蟋蟀住宅的特點。”聽了我的引導，學生們躍躍欲試，思考交流一會兒后，爭先恐后的站起來，繪聲繪色的介紹、講解。他們抓住了蟋蟀住宅的特點和構造，通過自己編寫廣告詞形象、生動的描述出來，那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的就是一個蟋蟀工程師，完全進入了角色。聽得同學也是津津有味的，課堂氣氛十分活躍。由于形式新穎，既激發(fā)了學生的想說、大膽說、創(chuàng)造說的興趣，又容易點燃學生智慧的火花。
任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術，它不同于普通的藝術，可以預先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢“場”作戲的應變能力。在我的課中也存在一些美中不足之處。如：在教學“隨遇而安”一詞時，雖然我在教學設計中安排了通過引導學生對本段中的重點詞句進行分析或者結合生活實際來幫助理解，但是在實際教學中，忽視了學生感情朗讀的訓練和對蟋蟀不辭勞苦、不肯隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看，教師讓學生充分研讀課文的時間安排較少，學生獲得的知識比較零碎。在課堂教學快結束時，教師也沒有對整堂課的學習內容進行系統的總結和概括。
最后，非常感謝迎江區(qū)語文教研室給我這次鍛煉和施展的機會，感謝各位領導、老師對我的關心和培養(yǎng)。我將在以后的工作中總結經驗，汲取教訓，繼續(xù)努力，不斷提高，爭取不辜負領導、老師們對我的鼓勵和期望。
蟋蟀的住宅教學反思 11
聽陳老師說他在２班上《蟋蟀的住宅》這課時以“畫住宅”為切入點去學習課文，效果聽說不錯。我一想倒是，一是畫住宅激趣，以趣入文；二是學好課文才能畫好畫，相輔相成?！八街梢怨ビ瘛?，我決定在班里一試。
我一上課就讓學生理解文題“住宅”的措辭意義，學生明確這是擬人手法后，我再借此讓學生來畫住宅。學生興味盎然地拿出紙筆就畫，不一會就有學生說蟋蟀不會畫，我強調：“畫住宅?！睂W生拿起筆就畫了個拱形作蟋蟀住宅的門洞，我一看急了，連忙提醒：“蟋蟀的住宅在哪??？”
“堤岸上?！?/p>
我順手畫出堤岸，又問：“這長長的一條堤岸到底哪兒可以讓蟋蟀安家呢？”
學生經過探討明確堤岸頂部肯定不行，平的，雨水要灌進去的，達不到排水優(yōu)良的要求。堤岸底部也不行，怕積水滿進洞里，那肯定在斜坡上了。學生基本上都認為斜坡上隨便哪個長草的地方都行。
看來他們沒有很好地細讀課文，我不得不提醒他們去讀課文，可孩子們默讀了一遍課文后還是這個觀點，我正不知道怎么引導，這節(jié)課在我滿懷期待轉化為惱火中挨到了下課鈴響。
第二節(jié)課我讓他們繼續(xù)找蟋蟀的住宅洞口，學生在上次基礎上多發(fā)現了一點：蟋蟀不利用現成的住宅。他們找出來的條件有了這么一些：蟋蟀的住宅在堤岸上，排水優(yōu)良，陽光溫和，不現成，隱蔽（門口有草），像這樣的地方堤岸斜坡上很多，比上節(jié)課無大進步。
（圖略）
我索性就離開了課文讓學生看我畫的堤岸（有一處按課文內容“微斜的門口”故意畫成突出）找符合蟋蟀建住宅的地點在哪。本來想他們會看見那塊突起，選１?？伤麄內哉J為２、４都行，就沒人想到1最佳，孩子們知道蟋蟀住宅里面“彎彎曲曲，有傾斜的隧道”，就沒考慮到門口微斜是天然的排水優(yōu)良，是慎重選擇住址的要求之一。我只得指明可以再讀３、４、５自然段。
終于有人讀到了“傾斜的門口”“平臺”這句話，沒想到一女生說“平臺”是指平地，去找３了，這是什么理解嘛。學生結合生活經驗理解了平臺，又不理解“傾斜”朝哪邊斜了，都以為是朝下方直斜↓，都沒想到蟋蟀的住宅還有門口，把“門洞”、“門口”混淆了。我只得讓他們聯系教室的門口去理解，終于有人找到１了。我這才怒火平息了一點。我這時早被學生的“遲鈍”氣昏頭了。其實當他們找不到“平臺”時，我完全可以指出：“課文中說蟋蟀的住宅要有平臺，有微斜的門口，選堤岸的哪個地方最合適？”“向下斜能造出門口來嗎？”學生應該比較容易找到“突出部位”最理想。
開始的時候很多學生甚至認為門口有草就行，對課文是離散地找個別句子理解的，缺乏系統知識的合成。課堂上我也因生氣缺乏閱讀引導，缺乏學習形式的使用，就一個勁地說：“給我再讀課文！”學生一看老師生氣了就也亂了，更找不到知識點；學生越答不到點上，我就越生氣。真是一個惡性循環(huán)。
【反思】
這課上之前我也沒有很好地去備課，只一聽到說“畫蟋蟀的住宅”方法不錯，就直接想到用到本班教學中，卻沒有想過怎樣使用這個手段達成閱讀理解的目標?？磥硭街幢乜梢怨ψ约抑?。別人的好方法，成功的教學手段，要用思想去借鑒，要充分預設，要考慮實際，還要根據生成及時調整、引導，他山之石能發(fā)揮強效。
蟋蟀的住宅教學反思 12
這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，得到了悉心指導的事。教學這篇課文時，我緊扣該篇文章題目的特點——凝練地概括文章的內容，在導入新課審題時，引導學生進行了閱讀預測與質疑，從課題開始嘗試著引導學生作閱讀探究。
一、抓住課題進行閱讀質疑，可以指引學生的閱讀探究方向。
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思維之始，也是學生閱讀探究之始。在教學之中，學生對課題進行了一番閱讀預測之后，即產生了閱讀探究的濃厚興趣。此時我及時引導學生進行扣題質疑，學生從剛才感性的閱讀預測之中一下子就進入了理性的思維之中，這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向。
二、抓住關鍵詞語質疑，可以幫助學生理解課文內容。
在教學中，我抓住對“功夫”一詞的理解展開教學，區(qū)別“功夫”和“下功夫”。是功夫不到家中的“功夫”指的是寫作水平、寫作能力、技巧等，“下功夫”就是肯吃苦、勤練習，引導學生質疑：從哪些地方可以看出莫泊桑在下功夫？通過反復研讀文本，學生們發(fā)現這里的“功夫”也含有“還需要再努力”的意思。
三、寫作探疑，培養(yǎng)能力。
在教學過程中，怎樣學習福樓拜把文章寫具體。我著重指導學生學習福樓拜把話說得清楚明白，有條理，而且言之有據這種表達的方法：第一讓學生學習他說話的條理性。比如莫泊桑第三次去福樓拜那里，福樓拜在第二次教導莫泊桑學會仔細觀察的基礎上，又向前推進一步：寫作要有特色，就要抓住特點寫。這樣，由淺入深，步步深入，使他的話很有條理和層次。第二讓學生學他說話有理有據。福樓拜在表達自己的觀點的時候，并不是只講原則性的標準，而沒有實在的例子的。他在說道理的過程中注意聯系實際的事例，從而使他說的話令人信服。比如莫泊桑第二次去他家拜訪傾訴觀察馬車沒有結果時，福樓拜便列舉不同場景下的馬車，啟發(fā)莫泊桑。而這樣鮮活的事例在莫泊桑的腦海里留下了深深的烙印，終于使他有所收獲。
在教完《莫泊桑拜師》后，我于是安排了一次小練筆。要求學生周六下午在商店里仔細觀察來來往往的購物者，要把各種不同的人物特點詳詳細細地記錄下來，然后在周一進行交流，結果由于學生觀察仔細，記錄及時，寫得都很生動。我想如果我們經常要求學生這樣去做，那么學生捕捉、收集寫作素材的能力一定會逐漸提高，寫出來作文也肯定會生動、具體。
我們的語文教學不光是滿足學生對課文的理解和情感的體驗，還應該在此基礎上，加強語文教學的實踐性，讓語文雙基得到扎扎實實地訓練。
蟋蟀的住宅教學反思 13
《千年夢圓在今朝》這篇課文早已學完，但是反思一直遲遲未動筆，原因很簡單，就是這課上的不夠理想，我無法在短時間里細細梳理出來。
這篇課文主要為孩子們介紹了中華民族幾千年來為實現飛離地球、遨游太空的美好夢想所進行的不斷的嘗試和追求，重點記述了新中國成立以來，中國航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展和所取得的偉大成就。贊揚了中國航天工作人員熱愛祖國團結合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神。
文章的教學目的是一是為了讓學生了解中國航天事業(yè)的發(fā)展歷程，中華民族千年夢圓的經過，從中體會中國航天人所體現的團結合作，激發(fā)學生的民族自豪感；二是學習默讀課文，抓住課文的主要內容，學習在事實的描述中說明道理的寫法。
設計教學的時候我按照教學建議進行了教學，先讓學生自學：千年“夢“指的是什么？怎么圓的，為什么能圓在今朝？然后組織學生討論，在討論中進一步理解課文。
提倡實效課堂，我們在設計教學的時候就要有針對性，每個教學步驟要達到什么樣的教學目標都要有明確的指向性，這樣才能真正創(chuàng)立實效課堂。
蟋蟀的住宅教學反思 14
《打掌掌》是湘教版音樂教材一年級上冊第三課，教學內容包括音樂游戲《打掌掌》和音樂知識3、5、6的音高、唱名和手勢。這是一首江西童謠，旋律歡快跳躍。歌曲根據兒童游戲打掌掌描繪了花兒朵朵的優(yōu)美意境。歌曲為2/4拍3/4拍混合拍一段體結構更增添了音樂游戲的樂趣。
這堂課，我從感受入手，在各種律動和游戲中逐層遞進感受音樂、熟悉音樂，將音樂通過聽覺和身勢律動內化到身體和腦海當中，在這樣的基礎上再去學習歌曲，非常自然舒暢，水到渠成，孩子們也不覺得為難，就好比建一棟框架結構的房子，框架搭好了，我們再去填充、細化和精致當中的每一個細節(jié)。
以往的教學，我們常會先把一些難點，一些“零件”提出來，折騰一下、練習一下，逐一掃除了難點，再來整體的學習歌曲。就好比去搭建一個磚瓦結構的房子，得一磚一瓦的往上砌，扎扎實實，有好的效果，但是孩子們往往覺得不夠好玩，有太多的束縛。
《打掌掌》這堂音樂課，是從玩中開始，在玩中結束，沒有逐句的教唱，而是在過程當中自然而然的聽會了玩兒會了歌曲。
走在歌曲的恒拍里，讓孩子們跟隨自己的感受，在音樂的世界里，自如地歌唱，快樂地打掌掌。
《蟋蟀的住宅》教學反思 15
【知識目標】
解決生字詞，聯系上下文解釋成語隨遇而安，了解蟋蟀住宅的特點。
【方法與能力目標】
學會不動筆墨不讀書的讀書方法以及作者科學的觀察方法，培養(yǎng)學生從關鍵詞句體會文章思想感情的能力和有感情地朗讀課文的能力。
【情感、態(tài)度與價值觀目標】
激發(fā)學生對蟋蟀的敬佩之情和熱愛生活、創(chuàng)造生活的熱情。培養(yǎng)學生科學的探索精神和實事求是的品質。
逐步養(yǎng)成在生活上不隨遇而安和在工作、學習上不辭勞苦的精神。
【教學重點、難點】
蟋蟀的精神及蟋蟀住宅的特點。
【教具準備】
幻燈片和投影片各一張。
【教學過程】
一、導入課題
1、激趣談生活中的蟋蟀：
師：同學們，有一種昆蟲幾乎是家喻戶曉，婦孺皆知。你們知道它叫什么嗎？知道的請舉手！
生：蟋蟀。
師相機板書：蟋蟀。
師：瞧你那迫不及待的樣子，我想你肯定對它知道不少！
生：它會唱歌。
生：斗蟋蟀。
生：
2、師肯定學生的說法，并重點突出蟋蟀的出名還由于它的住宅。
師：是呀！蟋蟀的出名不光由于它那美妙動聽的歌喉，面臨強敵毫不示弱的的勇氣，還由于它能夠為自己建造出幽雅舒適的住宅。
（師相機補充板書：蟋蟀的住宅）
二、初步感知
1、指導學生讀課題，重點突出住宅，并引發(fā)學生根據課題猜測課文可能從哪幾個方面來談蟋蟀的住宅。
2、鼓勵學生自讀課文，證明自己的猜測。
（要求：對準字音自學生字；邊讀邊思，不懂或感興趣的地方可以多讀幾遍）
三、反饋理解
重點研究蟋蟀住宅地址的選擇：
1、驗證猜測：
課文是不是從這幾個方面來介紹蟋蟀的住宅？
2、先具體研究蟋蟀住宅地址的選擇：
你對哪個方面最感興趣，依次談體會。
3、抓住重點句子引導學生質疑：
出示：
蟋蟀和他們不同，不肯隨遇而安。
生問：蟋蟀是怎樣選擇住址的？別的昆蟲又是怎么選擇住址的？
生問：哪些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安？其他昆蟲又怎么隨遇而安？
師導：你通常看到其它昆蟲在什么地方？
生答：草堆里。
生答：墻角落里。
生答：石頭塊下面。
生答：
師導：這就叫隨遇而安，而蟋蟀肯不肯隨遇而安呢？我們一起來看看蟋蟀是怎樣為自己選擇住址的？誰來讀一讀文中的話？
師問：哪些詞語最能看出蟋蟀不肯隨遇而安？
生答：慎重。
師導：能不能具體一點？
生答：一定要、并且有、不利用、自己一點一點挖掘。
師導：朗讀時，我們要善于抓住這些關鍵詞語，它能幫我們把意思更清楚地表達出來。誰能讀把蟋蟀的的這種不肯隨遇而安讀出來？
整體讀。(略)
三、反饋理解
重點觀察蟋蟀住宅的樣子：
1、師讀過渡段（第三自然段），激起學生對蟋蟀的住宅產生驚訝并萌生對蟋蟀的住宅一睹為快的內心沖動：
師導：讀過剛才那部分話，你心中有什么要問的？或者有什么想法？
生問：我想知道蟋蟀的住宅究竟造得什么樣？
生說：蟋蟀的。住宅一定很漂亮，我想去看看。
師導：今天，老師就和大家一起去看看那神秘的住宅。
2、重點研究蟋蟀的住宅的樣子：
師導：唉，找到了！你們快看！
（師相機投影打出描寫蟋蟀的住宅的樣子的段落）誰來讀讀？
生讀：
讀后學生評價（從讀正確和讀出味兩方面來評價）。
師：初步看了蟋蟀的住宅有何感受？可以用課文中的話，也可以用自己的話。一個字、一個詞、一句話都可以，但要言之有理。
生：我覺得蟋蟀的住宅很美麗！
生：我覺得蟋蟀的住宅很有趣！
生：我覺得蟋蟀的住宅很合理！
生：
師：想把蟋蟀住宅的這種美麗，這種理趣畫下來嗎？男同學和女同學也來比一比，看看誰畫得棒？
一男生和一女生在同學們的推薦中走上黑板比賽畫畫，其他同學在座位上畫
師：我們先看看他們的畫中有沒有缺少什么，要學會抓住主要事物。
生：隧道、出口、平臺。
師：再看看哪兒畫得像，像在哪兒？哪兒不像，怎么改進，你這樣改進的理由是什么？
生評價
師：讓我們把自己的理解、體會融入進課文朗讀中去，讀出蟋蟀的住宅的美趣和理趣。
生讀：
師總結：這是蟋蟀的住宅的外部樣子，想知道住宅的里面都有些什么嗎？誰來猜一猜？
生：有客廳、茶幾。
生：有臥室、床鋪。
生：
四、總結延伸，激發(fā)積極的探究氛圍
師：我們小朋友都非常向往美好、向往幸福，這說明我們大家都擁有一顆美好的心愿！
那么蟋蟀的住宅的內部是不是如你們所說的那樣呢？下節(jié)課我們再去看看！
下課！
【作業(yè)設計】
1、有感情地朗讀課文。
2、練寫本節(jié)課所學生字詞。
3、搜集生活中不肯隨遇而安的人和事。
【板書設計】
蟋蟀的住宅
其它昆蟲：瓦礫里、草堆中、墻角落 （隨遇而安）
如何選擇住宅：
蟋 蟀： 陽光溫柔、排水優(yōu)良（不肯隨遇而安）
外部：幽雅、合理
蟋蟀的住宅 住宅的特征：
內部：簡樸、干燥、衛(wèi)生
修建住宅的經過
【教學反思】
一、教材分析
蟋蟀的住宅是一篇說明文，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點和修建經過，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節(jié)課重點研究選擇地址和住宅的特點兩部分。
二、設計理念
教者尊崇流暢惟美的教學思想，努力將看似零亂的教學內容用精心設計的過渡語穿針引線，變得猶如行云流水、流暢而自然。讓學生在這風景如畫的語文世界里流連忘返、樂此不疲！
三、反思
在不知不覺中結束了這一節(jié)課，感慨頗多，提煉點滴并整理如下：
1、緊貼生活，回歸自然：
課堂伊始，利用孩子強烈的好奇心理，設計為：有一種昆蟲非常有名，幾乎是家喻戶曉，婦孺皆知，你們知道是什么嗎？此舉一下子激起了學生強烈的探究欲望，紛紛舉手競相猜測，為學習新課營造了積極的心理氛圍
在解釋隨遇而安一詞時，引導學生回憶：你們通?？吹较x子躲藏在哪些地方？（瓦礫堆下、墻角落處、草堆里）這些昆蟲對自己的住處很不講究，隨隨便便找一個隱蔽的地方就算了，這就叫隨遇而安。從而因勢利導地解釋隨遇而安一詞。
2、以圖促文，文意生輝：
在講解蟋蟀的住宅的特征時，先引導學生自由讀文，激發(fā)學生的審美情趣，并產生把它畫下來的沖動。通過男女生的對抗賽把畫畫推向了高潮，為了畫好、畫像，學生認真研讀課文，將自己或多或少的理解毫無保留地傾瀉于自己的畫卷中，雖然筆法稚嫩、尚不太成熟
但卻是學生全身心投入的表現，是學生真實的高度，這正是我們應該珍視和呵護的！在照文評畫環(huán)節(jié)中，表面上是評畫，實際上是學文，學生饒有興趣的評，不知不覺地學，著實起到了潤物細無聲的效果。教育無痕我不懈的追求！
當然，任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術，它不同于普通的藝術，可以預先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢場作戲的應變能力。在我的課中，也存在著一些美中不足之處。如：在激發(fā)學生爭相競畫時，應先讓學生充分地研讀課文，交流蟋蟀住宅的幽雅和合理之處，讓學生成竹在胸，胸中有丘壑。這樣，學生畫起來也許會更從容、更得心應手一些。
蟋蟀的住宅教學反思 16
新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，教學流程的設計必須符合學生的當前學習狀況。”這堂課前，? 所以，我只簡單地布置了預習任務——讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內容。結果，上課時，讓學生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當我詢問可以從哪個自然段尋找到相應的幫助時，積極參與的同學很少。
當學生選擇好后，讓學生體會“隨遇而安”、“慎重”的含義時，主動回答的學生也不多。若上課前把預習落實到位，這樣的局面必然不會出現。
課上到此，教師似一只折翅的鳥兒，早已無法飛翔。
學習方式必須多變換，才能激發(fā)學生潛力。語文新課標指出“將課堂還給學生”，讓學生發(fā)揮主體作用，主動參與教學，讓學生培養(yǎng)學生分析、綜合、應用、實踐語言的能力。
這堂課中，我利用flash課件帶學生去蟋蟀家做客，讓學生根據文章內容說出蟋蟀住宅各部分的特點時，我讓學生進行分組討論，然后進行匯報。后來，進行“做導游”這一環(huán)節(jié)時，我又采取了這種探究方式。
這種探究方式，雖然能夠讓學生加強合作意識，但也會削弱學生獨立思考的能力，讓學生養(yǎng)成依賴的“惡習”。若對第一個教學環(huán)節(jié)采取獨立思考的學習方式，可能學生的學習效果會更好，教學效果也會更好。
正是學習方式的單一，使得學生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。
朗讀形式應多樣性，才能充分調動學生的感情。語文新課標指出：“語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閱? ”
在教學這篇課文時，為了讓多數學生的注意力集中，我多次采用了全班齊讀這種形式，而忽略了學生在學習過程中的獨特感受，很少嘗試更豐富的閱讀形式，如，分組讀、個別讀、賽讀、范讀，使得學生的情感體驗受到了壓制，讓他們內心的那種驚嘆，那種驚訝無法呈現，可謂一大憾事。如果在朗讀這一過程中，注重學生情感的激發(fā)，最后，讓學生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈。
并不是每一節(jié)課都很成功，一節(jié)成功的課可以總結經驗，一節(jié)有不足的課，同樣留給我的思考也很多，但這些思考也必然激勵我不斷前進。
蟋蟀的住宅教學反思 17
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣。
這是一篇說明文，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點和修建經過，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節(jié)課重點研究選擇地址和住宅的特點兩部分 在不知不覺中結束了這一節(jié)課，感慨頗多，提煉點滴并整理如下：
1、引題設法激起孩子的學習興奮點，利用動物和人類的“住宅”的聯系及區(qū)別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、課堂伊始，利用孩子強烈的好奇心理，設計為：今天老師給大家?guī)砹硕Y物(出示蟋蟀的圖片)誰認識這個小家伙？說說你對它的了解。此舉一下子激起了學生強烈的探究欲望，因為農村的小孩對蟋蟀大概了解一些，已不足為奇，尤其夏天到來時到處可見，同學們紛紛舉手競相猜測回答，為學 習新課營造了積極的心理氛圍；在解釋“暴雨”一詞時，引導學生回憶：生活當中我們經歷過的又急又大的雨，正好我講課的前天晚上下了一場大暴雨，同學們立刻想到了那是怎樣的情景，于是聯想的遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會馬上變干的，接著追問還有一個原因就是地勢，是朝著陽光的堤岸上，理解“堤岸”這個詞，有一個同學說出了自己的理解，我認為很好，為了全體同學都能理解我特意準備了兩張圖片示意學生觀看，這樣更直觀。由此一步一步學生聯想到小蟋蟀的聰明，仔細，有頭腦。聯想到作者是通過認真仔細的觀察才發(fā)現的這青草叢中隱蔽的隧道。
3、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀，失去了很好的語感訓練機會。如果有再一次的教學，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導，使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。
4、但是在教學中還是存在著于都問題，多元化的朗讀沒有很好的結合在一起，文中我，親自用板畫演示的住宅的樣子，但是可惜的是，沒有讓學生親身去體會一下，還有留下了一些小小的遺憾，在充分激發(fā)學生興趣上多下功夫！當然，任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術，它不同于普通的藝術，可以預先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢“場”作戲的應變能力。而我這點還不能夠應對自如，總之還是有一些小緊張，希望在更多的平臺得以鍛煉，提高自身的業(yè)務水平。
5、感謝教育組組織這樣的活動，活動中我們鍛煉著，成長著；感謝各位校長、主任不辭辛苦任勞任怨的全程陪伴認真評價；感謝給予我?guī)椭乃械?a href=http://www.zzjyg.cn/jiaoyu/19362.html target=_blank class=infotextkey>朋友們、同學們，真心謝謝！一個人的成功與否取決于大家的智慧和自己虛心的態(tài)度。
蟋蟀的住宅教學反思 18
《蟋蟀的住宅》是小學六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究，點撥啟導，讀中感悟”的教學方法，引導學生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。
1、自主探究，引導學生質疑。
在學生細讀課文，我引導學生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題、老師歸納關鍵疑問。根據小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點問題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢？從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”?它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”?
我循著作者的思路，帶著學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
2、采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。
比如在聯系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點和大多的昆蟲不同，那么蟋蟀是怎么做的？其他昆蟲又是如何做的呢？誰能聯系上下文并結合自己讀課文的體會說一說“隨遇而安”的意思？反復讀“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”這一句，你還能體會到什么？
在讀思議結合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。教師創(chuàng)設情境，請學生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什么呢？孩子們浮想聯翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。
《蟋蟀的住宅》教學反思 19
《蟋蟀的住宅》是法國著名作家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。。
這節(jié)課設計是首先目標引路，利用課件讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學生提出問題后進行協作學習，對比學習，學生把生活中人們的。住宅和蟋蟀的住宅聯系起來，激發(fā)了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點；讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。
《蟋蟀的住宅》教學反思 20
教學《蟋蟀的住宅》后，我感觸頗深。《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。
1、文中的題目比較新奇，引用揭題來引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。
利用動物和人類的`“住宅”的聯系及區(qū)別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點
并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。
3、透過重點詞句學習語言。
文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安?！边@句話我要求學生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再如：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴?！币龑н@句話時，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點夸張了？從而又引導學生認真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。
最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的推薦。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學生能夠《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實現語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。
蟋蟀的住宅教學反思 21
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的修辭手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。
本文的教學重點是：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、文中的題目比擬新奇，引用課題質疑來引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。利用動物和人類的“住宅〞的聯系及區(qū)別，引起孩子的學習興趣。
說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比擬中感受作者的感情。
2、從“住宅〞入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點。此文不僅僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品。課文中的語言乍看平實，其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學生屢次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。
3、透過重點詞句學習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比方：“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。〞這句話我要求學生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時〞“隱蔽所〞“得來不費功夫，棄之毫不可惜〞等體會不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再如：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。〞引導這句話時，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅〞，而且還說是個“偉大的工程〞你覺得是不是有點夸張了？從而又引導學生認真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。
4、最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的建造者，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學生能夠把？蟋蟀的住宅？一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實現語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：從“住宅〞入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的`文學作品的地位。而我那么顯然是重前者而忽略了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀，失去了很好的語感訓練時機。如果有再一次的教學，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導，使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。
三、缺乏之處
由于時間限制，在閱讀上用的時間不夠。在理解課文的根底上，可以用“假設你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅〞來調動學生的積極性，同時也可檢驗學生了解蟋蟀住宅特點的情況。
四、改良措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示蟋蟀圖片，根據課前查閱的資料說一說對蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領悟作者的一些表達方法。體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最后拓展練習：仔細觀察一種小動物，寫一篇短文。寫出這種小動物的特點。
蟋蟀的住宅教學反思 22
《蟋蟀的住宅》是一篇語言十分風趣的筆記，昆蟲學家法布爾在文中大量運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動。
教學成功之處：
一、抓題眼“住宅”，激發(fā)興趣：
本文的題目比較新奇，揭題之后的質疑，可以在學生心目中設下懸念，引發(fā)探究的興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯系及區(qū)別，引起孩子的學習興趣。讓學生說說各種動物住處的稱呼，比如：圈、窩、廄、欄、巢、洞等，喚起學生故有的知識，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
二、從“住宅”入手，了解特點：
在學生細讀課文時，我引導學生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題、老師歸納關鍵疑問。根據小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點問題。從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”？我循著作者的思路，在學習“住宅特點”這一部分，我出示課件“住宅圖”，讓學生勾畫描寫住宅特點的語句，通過讀句子，說特點，培養(yǎng)學生的概括能力。有些住宅特點，課文直接告訴了我們；有些特點，我引導學生要聯系上下文，在具體的語言環(huán)境中加以理解和概括。讓學生主動參與到學習中去，積極地用心體驗、思考、歸納，通過學生匯報交流、師生評價，一生不肯隨遇而安的蟋蟀將活生生地出現在學生面前。
三、品語言特色，突出重點：
法布爾的出色成就不僅在昆蟲學上，還在于文學上。本文雖然是說明性的文章，但更是一篇優(yōu)秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安?！边@句話我要求學生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會“不肯隨遇而安”所表達的豐富內涵。就這樣讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。從蟋蟀住宅的外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。
存在不足及整改措施：
1、讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂討論參與范圍較窄，發(fā)言者相對比較集中，大部分孩子依然屬于“沉默的大多數”。
2、教學時間分配不盡合理。存在前緊后松的現象。
《蟋蟀的住宅》教學反思 23
首先目標引路，讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法。
接著讓學生提出問題后進行協作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯系起來，激發(fā)了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的'住宅是一項偉大的工程。
然后采用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點。
讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。安排學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。
《蟋蟀的住宅》教學反思 24
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。
法布爾的文章三年級的時候學過一篇——《蜜蜂》，也是講他對動物的觀察，發(fā)現蜜蜂有一種特殊的本領！贊美蜜蜂具有的一種能力。
而對這課，我讀著課文，從局外的人，局內的人，老師的角度，學生的角度，突然發(fā)現自己的大腦呈空白狀態(tài)。我不知如何入手，這篇課文的`切入口在哪里？
本想把“這座住宅真可以算是偉大的工程了”作為文章的切入點，但這樣一來就需全篇解讀文本，不僅要去感悟選址的慎重，住宅的特點，還有修建的艱苦，在第一課時顯得量上過大。該從哪兒入手呢？還是從題目中的住宅入手吧。
1、引題設法激起孩子的學習興奮點，利用動物和人類的“住宅”的聯系及區(qū)別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀，失去了很好的語感訓練機會。如果有再一次的教學，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導，使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。
3、課堂總是一門有缺憾的藝術，為了實踐“優(yōu)化課堂作業(yè)時間”這一主題，我也有意識地把作業(yè)引入課堂，如字詞鞏固、課文填空，努力想實現“實在、扎實”的課堂教學，卻因占據的時間久而匆匆?guī)н^。
4、讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，這樣一來可對蟋蟀的住宅特點有更深的認識，也把綜合性語文學習活動帶入課堂，實現語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。因為曾學過“鳥的天堂”一課，曾有過寫“導游詞”“廣告詞”的練習，也想把這一活動走向深處，可因為時間的關系，而沒有在課堂上開展。不過提供的兩篇范例倒給學生很好的啟示，讓很多學生在擬寫廣告語時又有了新的補充。
《蟋蟀的住宅》教學反思 25
長期以來我們一直關注老師如何教，而忽視了學生如何學，“語文教學應在教師和學生的平等對話中進行”，在這節(jié)課中，我著重關注學生的學法，用學生的“學”關注教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流，“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。
變換角色，再讀課文。
師：小家伙的住宅不就是個小洞，有啥了不起的？
你們認識老師的住宅嗎？
生：不認識！
師：（驚訝、不認識）老師住的樓房100多平米，二層樓，比它好多了?？晌业姆孔泳箾]這小家伙的有名，我心里真不服氣。今天就聘請我們全班學生做“住宅評判委員會的委員”來評一評誰的住宅有名。好不好？
生：（歡欣鼓舞）好！
師：要做好評委就要先了解各自的住宅。小家伙的住宅什么樣？有什么特點？請各評委了解一下。用“—”畫下有關句子，并能把每一個特點用一個詞概括出來。
（個人自學，小組討論、交流）
生：蟋蟀住宅朝著陽光（向陽）
生：蟋蟀的住宅隱藏在青草叢中（隱蔽）
師：小家伙真不簡單，一個小洞也有這么多名堂，但是我的住宅里有電燈、電話、有線電視、電腦等等，它有嗎？誰的住宅好？
生：當然是老師的好！
師：我的住宅比它好，為什么沒它有名呢？
（引導學生再讀課文）
生：蟋蟀建房子是一點一點挖掘的。
師：我建住宅得請瓦工、木工、電工、水工等等，一個人干不了。
生：蟋蟀不斷修整住宅。
師：老師的住宅不常修整，要向它學習。
師：通過比較，你們認識到建筑專家―――蟋蟀住宅的出名，是*自己長年累月不斷修整，認真、辛勤的勞動換來的。請你找出課文贊揚蟋蟀的語言，讀一讀，體會作者的情感。
（1）它的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅。
（2）它的工具是那樣柔弱，所以人們對它的勞動成果感到驚奇。
（3）假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。
（指導學生在朗讀中，體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神，體會作者對這種精神的敬佩贊揚的思想感情。）
《大綱》要求：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在導入課文后，我設計讓學生研讀課文，自主感悟，請學生快速讀課文，理解課文主要內容：蟋蟀住宅的特點和修建經過。這個環(huán)節(jié)落實本期教材訓練重點：提高學生閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會文章主要內容。由于本課情景創(chuàng)設較好，能夠從學生的生活實際——“住宅”入手，從他們自己選擇住宅都有一定的標準? 使學生的個性得到發(fā)展。
由于通篇采用擬人手法敘述，學生在閱讀中會產生濃厚的興趣，學生一方面對課文自讀自悟，自主學習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣既突破了教學難點，又實現了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設計理念。
蟋蟀的住宅教學反思 26
《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中，法布爾介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能。作者在文章中大量采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動，想象非常豐富，語言十分風趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發(fā)現了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。選編這篇課文的目的，一是學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣；二是體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。教學本課的重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。
上課時，我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀？從課文中哪里看出來的？”這一問題展開，讓學生通過討論交流這一問題來理解文本。反思這節(jié)課，雖然相較于之前的課學生的表現有了明顯的進步，但還是出現了諸多問題：
一、課前準備還是不夠充分。
雖然在設計前置作業(yè)和教案的時候準備了很多，但是還是沒有深下去，沒有準確把握這節(jié)課的重難點，沒有站在整體把握課堂節(jié)奏的基礎上來上課。上課的時候課堂操控出現了問題，字詞部分用時太長，結果導致課堂顯得頭重腳輕，沒有節(jié)奏感。因此我駕馭課堂的能力還有待提高。同時，由于課前對學生掌握情況的不了解，導致我不能靈活地處理課上出現的緊急情況，學生出現的錯誤沒有給予及時的糾正，這對于學生來說本節(jié)課基礎知識的掌握就不夠扎實。對于本課的難點我處理的也不是很到位，利用課上來解決不僅耽誤時間，而且學生也沒有做到全員參與，因此不如放到課前小組的研討學習當中去，上課的時候直接呈現研討得出的結論，這樣學生的參與度提高了，學的也扎實，而且也大大節(jié)約了課上的時間。
二、課堂不夠緊湊。
一直以來我上課存在著一個問題就是老師缺乏課堂上的激情，由于老師的情緒太平緩，沒有感染到學生，所以學生對文本的理解沒有參與情感態(tài)度價值觀的活動，再加上課上缺乏對學生朗讀的指導，一堂語文課儼然上成了討論課。同時，面對學生討論出來的結論，我也沒有很好的放到全班交流，因此思考就變成了幾個人的思考，沒有做到全員參與到課堂思考當中來。作為老師，我沒有很好地教給學生正確的表達自己觀點的方法，面對孩子們回答出來的零散的。問題，我也沒有及時地幫助學生理出一個清晰的結論，所以學生依然只是停留在表面的討論上，沒有深入理解思考，這是作為課堂操控者的一個很大的失誤。因此在今后的工作中，我還應該加強對學生個人朗讀的指導，教給他們正確的讀書方法、批注方法以及正確與同學交流的方法，抓住字和篇的教學，培養(yǎng)學生體會、反思、運用的能力，讓學生在課堂上真正動起來，扎實地學到知識。
結合本節(jié)課出現的問題，在今后的備課過程中，我應該再仔細研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學生，真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭能力，盡最大努力爭取讓學生在課堂上既能動起來朗讀、背誦、書寫，又能靜下來思考、傾聽、感悟，這樣動靜結合的課堂才是能夠促進孩子扎實地學到知識的課堂。當然，在前進的道路上我和我的學生還有很多工作要做，但是我相信，只要努力，就一定會有收獲。
蟋蟀的住宅教學反思 27
通過這一次教學，我更切膚地認識到，學生是具有生命的個體，他們有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師有應該把主動權和選擇權交給學生。學習是自我實踐的過程，自主探究就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng)設氛圍。
試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是自己經過無數次的摔倒、體驗學會的呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。在整個痛苦的磨合過程中，我對于“學生是學習和發(fā)展的主體”有了更深的理解。