作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？
小學語文古詩《牧童》說課稿一等獎 1
教材分析：
《畫家和牧童》選自義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊，第6、7、8單元教案。這篇課文講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。人非圣賢，孰能無錯？戴嵩身為著名畫家，地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到(的)是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。小小一個牧童，面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然"擠"進贊嘆著的人群大喊"畫錯啦"，又是何等的率真！不盲從，實事求是，敢于挑戰權威的品德值得我們學習。
教學目標：
1、會認13個生字，能讀好帶生字的詞；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質；
3、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。
教學重、難點：
識字寫字，圖文結合閱讀理解體會人物的優秀品質。
教具準備：
1、一幅能明顯表現"濃墨涂抹"和"輕筆細描"兩種技巧的國畫；
2、相關課件
教學流程：
一、直接揭題，導入新課。
1、今天我們學習21課，板書課題：畫家和牧童
2、指讀課題，"牧童"是什么意思？
3、你猜猜老師為什么把"畫家"兩字寫得那么大，"牧童"兩字寫得那么小？(畫家和牧童的年齡不同、身份地位不同)
4、.是啊！一個著名的大畫家和小小年紀的放牛娃之間會有怎樣的故事呢？讓我們趕快走進課文，走進故事。
二、初讀感知
1.生自由大聲讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，想想那是一個怎樣的畫家？怎樣的牧童？師巡視學習情況。
2.檢查生字詞：
師：看到大家讀得這么認真，詞語們都跑來祝賀你們了，瞧！
出示詞語
我會讀：gòuǎi pīping cán kuì
購買和藹批評慚愧
gǒng yíng qǖ
拱手牛蠅驅趕價錢
qiào mòmǒmiáo
翹起來濃墨涂抹輕筆細描
①自己試試(生自由讀詞)
②師：下面請你當當小考官，同桌同學相互讀，讀得好的夸夸他，讀得不好的幫幫他。
③師：小考官們，現在老師要考考你們，剛才你們在聽、讀時，發現哪個詞很難讀，但是通過努力，你也把他讀好了。
重點：慚愧("慚"前鼻音、平舌音，"慚愧"兩個字都是豎心旁，表示跟心情有關)
牛蠅("蠅"為后鼻音，牛蠅是一種專門叮牛的蠅子)
濃墨涂抹(聲調難讀準，師領讀時可以示"墨""抹"的生字卡片)
輕筆細描("描"第二聲)
④指名讀：解決了這些攔路虎，讀起來一定更正確了，誰敢一個人站起來讀全部詞語？
⑤齊讀
⑥小游戲：師動作演示，生猜詞
a翹起來b拱手
師：什么時候要拱手？生回答師小結：道別致謝問候祝賀
師：拱手是古代人民文明禮貌的一種表現方式。文中哪位古人向誰拱手？
板書：戴嵩(齊讀)
同學們都讀了課文，你知道戴嵩是個怎樣的畫家？(畫技和人品兩方面回答)
師：老師教同學們一個夸贊畫畫水平好的詞語板書：畫技高超(齊讀)
三、精讀感悟1-4節
1.師：你從哪些句子能看出(戴嵩畫技高超)來呢？請同學們一邊輕聲讀課文，一邊用"-"劃出有關句子，再讀一讀。
2.生自主學習，師巡視
3.匯報交流，指導朗讀
課件隨機示句
A他的畫一掛出來就有許多人觀賞。
①指名讀句
②課件示句"他的畫掛出來，有許多人觀賞。
比較異同(這樣讀聽不出戴嵩的畫特別的好，也許掛出時間很長了，才有人上去看，用上"一…就…"說明剛掛出來就有人觀賞，可見戴嵩的畫非常受人喜愛，教案《第6、7、8單元教案》。)
③師：你能讀好這句話嗎？(指名讀、齊讀)
B看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。
①指名讀句
②師：你能從哪些詞體會出他的畫特別好？
"沒有不點頭稱贊的"說明每個人看了都會夸戴嵩的畫好；(這句話的意思不變，你還能換個說法嗎？)
"爭著""花大價錢"說明花了很多錢還不一定買得到。
③師：怎么樣才能把這層意思讀出來呢？
試讀、指名讀(師點評：你把"沒有"讀得特別重，讓我們覺得每個人都在稱贊戴嵩的畫；是啊！花了大價錢還不一定買得到呢！)
C他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。
①指名讀句
②師："濃墨涂抹"和"輕筆細描"是畫中國畫的兩種基本技法。
展示一幅山水畫，指出其中的兩種技法。
師：你愿意當一回大畫家來演示一下嗎？(師讀句，生演示。)
③師：是啊！當時大畫家戴嵩一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，真是揮灑自如呀！你能讀好這句話嗎？(如果把句中的"一會兒…一會兒"省去可以嗎？比較讀，讀中體會戴嵩的畫技高超。)
④試讀、指名讀(點評：我好象真的看見大畫家在那兒揮灑自如呢！)
小組讀
D"畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！"一位商人稱贊道。
①指名讀句
②師：這么好的畫老師也想夸一夸(故意漏去一個"畫得太像了")
比較異同(生口答)
師小結：實在是太像了，商人忍不住從心底里夸了一次又一次，誰再來夸一夸？
③師：是啊！像這樣的畫，一般的畫家畫不出來，所以稱之為絕妙之作！誰能加上動作來夸夸這絕妙之作？生加動作讀句(師評價：你這位商人都打算花大價錢買下這幅畫了，是嗎？)
④男生齊讀(師：這樣讀才是稱贊別人)
E"畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！"一位教書先生贊揚道。
①指名讀句
師：是呀！只有馬良的神筆才能畫出活的畫來。
②女生齊讀(師：這樣就是"贊揚"別人。)
F圍觀的人看了，紛紛夸贊。
①師：大家對戴嵩的畫贊不絕口，看！你想怎么夸呢？讓我們先到詞語加油站去加加油吧！
②課件示詞語和《斗牛圖》
③指名讀詞(絕妙之作、上乘之作、神乎其神、出神入化、栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現)
④指名用上詞語夸《斗牛圖》
⑤想夸的站起來夸
⑥師：這么多圍觀的人，你一言，我一語，都夸戴嵩的畫好，這就叫紛紛夸贊(示句F)
句FDE組合
①生齊讀詞語：夸贊贊揚稱贊
②師：這三個詞的意思相近。同學們，作者真能干，同樣的意思卻能用不同的詞語來表達。
③師生合作讀句子。
四、精讀5-6節
1、師：剛才老師聽到同學們在下面竊竊私語，是呀！這幅《斗牛圖》和書上的《斗牛圖》到底有什么不一樣呢？
2、生口答：書上的牛尾巴翹起來，真正的《斗牛圖》上的尾巴是沒有翹起來的。。
3、師：是呀！書上的畫是戴嵩第一次畫的，而這是后來重畫的真正《斗牛圖》。是誰先發現了這個錯誤的呢？誰來做一做小牧童，告訴大家"畫錯了"。
生讀"畫錯啦，畫錯啦！"
師：小牧童，你為什么喊得這么重呀？為什么喊得這么急呀！誰還想讀？讀出迫不及待的語氣。
4、師：在大家的紛紛夸贊聲中，小牧童卻說畫錯了，這聲音就像炸雷一樣，讓圍觀的人都呆住了，看！
5、課件出示插圖及句式
這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。有的_,有的_,
還有的_。
6、師：面對小牧童的批評，大家為什么都呆住了？如果你是戴嵩，你會怎么想呢？
師：真正的戴嵩是怎么樣的呢？誰來讀讀有關句子。
指名讀(評價：讀出和藹、虛心的語氣)板書：虛心
師讀戴嵩的話，指名生讀牧童的話：小牧童，你能告訴我嗎？生讀牧童的話師接讀最后一節
7、你覺得小牧童是個怎樣的孩子？板書：直言不諱(齊讀)
8、師：小牧童非常有勇氣，而大畫家對小牧童提出的意見又是如此虛心地接受并拱手感謝，真讓人敬佩啊！我們再一起讀讀整個故事，好嗎？
五、總結，朗讀全文
1、分角色朗讀課文
2、師：正是由于戴嵩的虛心，所以他這才畫出了真正的《斗牛圖》。《歸牧圖》，《乳牛圖》
(有條件可用課件讓學生欣賞戴嵩作品)
3、師：無論是戴嵩的虛心還是牧童的直言不諱，都是我們做人應具備的優秀品質。希望大家學有所獲，學有所悟！
六、作業
①自讀"我知道"，并把這些知識介紹給家長聽
②課外收集名人虛心好學的故事。
小學語文古詩《牧童》說課稿一等獎 2
我今天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。下面我將從教材、教學目標、教學教法、教學過程、板書設計這五個方面來對本課進行說明。
一、說教材
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。
2、學情分析：
那么，五年級學生對這首詩是一個怎樣的認知情況？這首詩對他們最具吸引力的地方是什么呢？他們又想以怎樣的方式來學習這首詩呢？
為了了解學生的學習實際，我在課前對學生做了這樣的調查：
1、你會正確流利地朗讀這首詩么？
2、?
根據學生的實際，結合單元教學要求和本課特點，依據課程標準“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”這三個維度，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我將本課的教學目標確定為。
二、教學目標：
2、使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態的向往。
3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。
教學重難點：使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態的向往。
三、說教學方法
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”所以教學本首詩，我準備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學法”、“設景想象教學法”來展開教學。同時借助多媒體課件來創設情境，體現“快樂讀美文，輕松學古詩”的教學理念，并達到突破教學重難點的目的。
四、說教學過程
具體教學過程從以下五個環節展開：
（一）欣賞音樂，走進《牧童》。
課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學生欣賞，并這樣引導：是呀，美妙的音樂能帶給人愉快的心情。其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天能和大家一起學習我就感到很快樂，看到同學們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂。說說看，什么事使你感到快樂？
一石激起千層浪，在學生情趣高漲時，我順勢導入：現在，就讓我們帶著這份快樂的心情走進唐代詩人呂巖的詩——《牧童》。
這樣，讓教學在師生對話中展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。課堂教學
（二）品讀古詩，讀出味道。
詩詞的美妙在于誦讀。在指導學生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進行：
1、讀正確。
首先，我讓學生初讀整首詩，重點認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導寫法。
2、讀出節奏。
初讀后，我告訴學生詩句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。
3、讀出內涵。
在學生讀出節奏的基礎上，我這樣引導：詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候是一首歌，是一幅畫。我想知道，你從這首詩中讀出了什么？
（1）讀出詩中所蘊含的畫面。
學生可能會說：我讀出了詩中所蘊含的`畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導學生想象景物的顏色和姿態，學生可能會說。
如此，學生從單個詞語入手，經過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎上，讓學生連詞成句，說出整首詩的意思，體現了學習的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。
（2）讀出詩人愉快的心情
為了讓學生體會詩人的情感，我追問，這是一個怎樣的牧童？你能讀出詩人什么心情？學生都能說出這是一個快樂，悠閑的小牧童。（板書：快樂悠閑）那么，你是怎么體會到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢？讓學生品讀詩句，從而發現景物描寫最能反映作者的心情。原來，一切景語皆情語。此時，我適時適度的引導學生高興地誦讀這首詩。
這個環節我力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，讓學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學重點。
（三）走進詩境，感悟詩情。
在熟讀古詩的基礎上，我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？”一問，來進一步激發學生的學習熱情，并根據學生的匯報相機引導。
預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。
當學生說：從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我追問：是誰在吹笛子？在什么地方吹？此時，我適時播放音樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學生無限的想象空間，從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊含的情趣。
接著，我運用畫面再現情境，讓學生感受牧場的遼闊，并對學生進行語言概括能力的訓練：同學們，此刻你的眼前展現了一幅怎樣的畫面？詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺？以此引領學生感受“鋪”字用詞的精妙。
“只有入境，才能悟情。”本環節中，我根據學生的年齡特點、認知特點，運用畫面與音樂再現情境，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調動了學生的多種感官進行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發展。
預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情。
有的學生可能會說：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學生以感官上的體驗，再引領學生回到詩句中，讓學生找一找哪個詞更能體現牧童的無拘無束？
學生很快找到：“不脫、臥”這兩個詞。接著我引導學生體會：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學生在交流中、反復品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。
這樣，抓住重點字詞品讀品味，避免了古詩教學逐字逐句的串講串問，突出了語文學科的特點，通過扎實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學有所獲。
接著，我挖掘教材的留白處，開啟學生想象的閘門：躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？
在美妙的遐想中，學生融入詩境，走進牧童的內心世界，由此抒發情懷，發表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產生了情感的共鳴。
（四）探作者心，窺別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。為了很好地解決這一教學難點，我這樣引導：同學們，快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時我出示詩人呂巖的資料。
讓學生了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我創設意境，學生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。
這不僅是教學回歸到古詩的本體，更是學生情感的回歸與升華。進而解決了本課的教學難點。
（五）拓展延伸，背誦積累。
學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學生賞析。
古詩牧童教案 3
教學目標：
1、正確、流利的、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀體會畫家和牧童的優秀品質。
教學過程：
一、激趣導入
1、出示課題：畫家和牧童（畫家寫大一些）
讀課題——有什么想問的？
2、出示：戴嵩是唐朝著名的大畫家。（直到什么叫“著名”）
3從哪兒可以看出戴嵩的畫很著名？
二、學習課文體會戴嵩畫得很好
1、自由讀讀1——2小節，從哪兒可以感受到戴嵩是位大畫家，畫得很不錯？
2、自由讀交流
a他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
（1）說說你的理由——抓住了“一……就……”來體會的。
（2）“一”在自然數中表示最小，但在語文中的本領可大啦，他和其他詞語組合在一起，表示的意思可豐富了，不信再來看這句
b他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。
（1）抓住這個“一會兒……一會兒”你又讀出了點什么？
（2）看圖理解“濃墨涂抹輕筆細描”的'意思
（3）沒有深厚的功底是很難在這么短的時間里完成一幅作品的，看來這句也是在說他畫得好。
（4）讓我們一起來讀。
c看畫得人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買
（1）“沒有不點頭稱贊”的意思是——:?
（2）“花大價錢”就算了，還要——？
是啊，花大價錢都不一定買得到他的畫，看來戴嵩確實是當時很著名的大畫家。
d相機學習（夸贊稱贊贊揚稱贊）作者多能干啊！用詞多講究，避免了重復，希望同學們在寫作文的時候也要推敲用詞好嗎？——齊讀
3、大家都是怎么夸他的畫的呀？
出示：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。
（1）你也選一句來夸夸吧！還可以加上自己的動作。
（2）指名讀——你為什么這樣讀
（3）可以試著讓學生念出不同年齡的商人、教書先生會怎樣說這兩句話的。
（4）齊讀
4、才兩個人夸他怎么能叫紛紛夸贊呢？能不能多來幾個夸夸？他的親戚朋友會怎么夸？圍觀的人會怎么夸？——指名（很多人你一言，我一語，才叫“紛紛夸贊”）
5、戴嵩為好朋友畫的《斗牛圖》都到了這么多人的稱贊，他會怎樣想？
三、體會牧童的敢于挑戰權威的品質
（1）就在圍觀的人紛紛夸贊，戴嵩也覺得比較滿意的時候，有一個牧童卻發表了不同的看法，誰來讀他的話？
指名讀——你為什么讀得那么大聲？
（2）出示圖畫，你看看，當人們聽到這句話是怎樣的表情？ _____指名說
你覺得他們回過神來后會說些什么話呢？
（3）戴嵩又是怎樣做的呢？
戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”
指名讀——評價（我聽出了你的謙虛、雖然你是個大畫家，可是你說話很和藹、你很虛心，希望自己的畫越畫越好……）
戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”
指名讀——什么叫“連連拱手”？從這個詞語你體會到什么？
讓我聽到你對牧童發自內心的感謝——指名讀一個大畫家在眾目睽睽下被小孩指出畫錯了，還是很虛心的請教，讓我們感到佩服。讓我們再來讀他的這兩句話。——齊讀
四、深入感悟戴嵩、牧童的優秀品質
考括墳籍，博采群議。
小學語文古詩《牧童》說課稿一等獎 4
【說教材】
本課是二年級下冊的第一篇課文，文章結合時節，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。認真讀這篇課文，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。
根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合學生實際情況，我制定了以下三個方面的教學目標：
1、認知目標：會認9個字，會寫9個字。
2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、情感目標：激發學生熱愛春天的情感，調動學生主動去觀察、發現。
教學難點：體會春光的美好，體驗投身大自然懷抱中去的情趣，養成主動觀察發現的習慣。
【說學情】
二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。能夠在遠教資源的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材，這也正是學習本課的有利因素。
【說教法】
1、自主識字法
新課程的識字教學重在教給學生識字方法，教師不以零為起點，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統的老師教讀學生跟讀的做法，體現學生的學習自主性。二年級的學生通過一年多的學習、積累，已掌握了不少識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，在課件里直觀的書寫演示和設計精巧的游戲，激發學生的學習興趣，完成識字任務。
2、情景教學法
美麗的春天多姿多彩，要讓學生能感受到這春天的美好，在教學時，采用優美語言，為學生創設一個春天的場景，利用多媒體課件，充分體現了現代化教學手段的優勢，讓學生欣賞各種春天美麗的畫面，體會春光的美好，再用優美歡快的歌曲幫助學生體會課文內容，把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體，讓學生在美景中賞讀課文。
【說學法】
朗讀感悟法
閱讀能培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此，淡化教師的講，讓學生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學習方法。
【說過程】
(一)創設情景，興趣是最好的老師，是學習的不竭動力。上課開始我是這樣導入的：冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來，孩子們想去找她嗎？這時媒體出示動畫的圖片，用美麗的圖片，可愛的動畫，引起學生的注意。看后我讓學生練習用我看到了什么來說一句完整的話。春天多美啊，春天在哪里？孩子們我們一起唱這首歌吧！
這時候的孩子們，已經被那精美的畫面深深吸引，已經被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的。語言引導，都想一起去尋找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時我在板書課題，讓學生齊讀課題：找春天。
(二)整體感知
自主學習，能發掘和提升學生的學習潛能，促進學生的自主發展、全面成長。在這個環節，我首先讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，讀準字音，把覺得難讀的字做上符號。再讓學生交流識字方法，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規律、分解字形等，也可以結合生活實際如：猜謎語、編兒歌、比動作、引用同學或家人的姓名等方法進行識記。運用媒體對生字進行直觀的教學，充分引起學生的注意，在他們的朗讀中對于難讀準字音的利用媒體進行一一范讀，這樣學生就在輕松愉悅的環境中完成了識字任務。對于寫字，通過一年多的學習，學生已經基本掌握寫字要領，我充分發揮學
生的主動性，放手讓學生自主發現，獨立完成寫字任務，通過媒體演示難寫的字：這樣用形象直觀的演示，加深學生的印象，正確書寫生字。在不知不覺的教學中，就突出了教學的重點。
(三)感受領悟
自讀自悟是閱讀的基礎。在這個環節中我安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用媒體資源出示相關段落，我相機指導朗讀，引導學生看圖，并讓學生圖文結合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀。并要求生仔細聽，認真評，這樣通過師生的互動學習和學生的自主學生已經能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，現在心情怎么樣？孩子們會說“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現在的這種心情讀課文最后一段，(媒體出示)體會找到春天的欣喜與激動，通過播放春天景色的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。，在悠揚的樂曲中，在美麗的畫面中，在老師的激情導入中，就能感受到春光的美好。
(四)課內延伸
在這個環節中，我激趣導入：春天的景色美不勝收，音樂中的春天充滿幻想，孩子們朗讀中的春天猶在眼前，孩子們把自己眼里的春天畫下來吧。讓學生動手畫，畫好后讓生上講臺介紹自己的作品。這樣學生的動手能力和想象能力都得到了鍛煉。課內課外的春天場景達地到了有機的整合。孩子們對春天的熱愛之情也得到了升華。
六、說板書、練習。
本課的板書采用了簡筆畫的設計，把孩子們找到的春天一一展現，充分給學生以美的體驗。在讀課文以后，讓孩子們來進行補充、添畫，這樣的板書，既歸納本課的重點，又激起了學生的學習興趣，讓孩子在學習中得到展現自我的機會。
練習是讓學生在“手抄本”上選擇本課里自己喜歡的詞語、句子、段落進行摘抄，再寫一兩句贊美春天的句子。目的在于有意識的指導學生積累語言，發展思維。擴展課內學習的內容。
小學語文古詩《牧童》說課稿一等獎 5
今天我說課的題目是古詩《牧童》。學習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，豐富學生的語言，發展想象，還可以培養學生的詩學素養。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《牧童》這一課的教學構想。我將從“說教材”、“說學情”、“說教學法”、“說教學過程”、“說板書設計”“這幾方面來說課。
一、說教材
（一）說教學內容
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現了牧童悠閑自在、無憂無慮的生活。
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，對詩歌背后蘊含的詩人情感還不能深刻地體會到。從今天的課堂來看，學生抓關鍵詞語的能力還不夠，品詞析句能力也有些欠缺。
（二）說教學目標
根據本單元的目標和學生的學情，以及古詩教學的特點，我確定了以下目標：
1、認識本課生字詞，會寫“蓑”字。
3、使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、無憂無慮的生活狀態的向往。
二、說教法和學法
教學本首詩，我借助多媒體課件，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學，在下面的教學過程中將作詳細闡述。
三、說教學重難點
本詩通俗易懂，所以我確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。”同時這也是學生學習的難點。
四、說教學過程
我主要從以下四個環節展開教學。
（一）走進《牧童》板書課題，從課題中了解到了什么？齊讀課題。
（二）讀古詩，品味意境
我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環節1。一讀字正腔圓。
學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點讀寫“鋪”“蓑”字，突破讀寫的難點。
2、讀抑揚頓挫
在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的。美。
3、讀詩中意境
通過以上兩個環節的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學生，不僅要讀懂詩意，還要想象畫面。
讀古詩環節，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。
（三）探詩中人，品別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是學習詩詞的難點之處。
五、說板書設計牧童
風景野草原野廣闊靜牧童弄笛天真活潑動。
我的板書簡潔明快，一目了然。“自由自在、悠閑”二詞彰顯了詩人的內心情感，是教學內容的精華體現，也是整個教學過程的點睛之筆。最后想稍微挖掘一下古詩背后的深意，因為時間關系，只?
小學語文古詩《牧童》說課稿一等獎 6
一、教學目標：
能夠了解、理解和表達古詩《牧童》中的主題。
二、教學重點：
1.理解古詩《牧童》的含義；
2.了解古詩《牧童》中表達的主題。
三、教學難點：
1.理解古詩《牧童》中的意境；
2.深入剖析古詩《牧童》所表達的主題。
四、教學思路：
1.引入：
讓學生朗讀或聽誦《牧童》，從旁觀者的角度出發，觀察古詩中的場景，理解古人筆下的草原風光和牧民生活。
2.知識講解：
（1）解讀古詩《牧童》
晉代文學家陶潛的《牧童》是一首描寫草原上的牧童的七絕詩，全詩共四句，共八個字，非常簡練，但是卻給人一種特別深刻的感覺。“懶將春事深藏懷，乍覺晴陽照客來，翻教琴與琢磨遍，不似穿村甚遠催。”這首古詩意境優美、構思獨特、語言簡潔、韻律優美，給人以深刻的感受。這首詩共分四句，第一句“懶將春事深藏懷”，描寫了當牧童看見春天的。到來時，面帶微笑，心中暗喜，把這份喜悅深藏心底，不輕易地表露出來。第二句“乍覺晴陽照客來”，描繪了晴天的陽光普照大地，照亮了牧童的心靈。第三句“翻教琴與琢磨遍”，描繪了牧童在草原上邊牧羊邊彈奏古琴，與大自然完美交融。第四句“不似穿村甚遠催”，表達了當時的牧童生活真實、隨意、自由、不拘一格，不受外界的約束。
（2）主題探究
古詩《牧童》的主題是“自由自在”。作為一個草原上的牧童，牧民們的生活非常簡單，卻又充滿了自由、自在和快樂。他們不受任何約束，沒有繁重的工作，可以隨心所欲地牧羊、彈琴，享受著大自然賜予他們的一切。
五、教學方法：
1.引導學生研讀《牧童》，分析古詩的意境和語言特點；
2.組織學生互相討論《牧童》的主題；
3.教師講解《牧童》的主題和語言特點。
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[教材簡析]
《牧童》是版五單元的一首古詩。本組教材以“童年”為專題編寫，反映了古代、現代和當代兒童生活的某些側面。《牧童》這首古詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那悠閑自在、自然放松的生活。通過古詩，我們也看到了詩人靈的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態的一種向往。
[教學目標]
1、會寫2個生字，正確讀寫“牧童、蓑衣”等詞語；
3、邊讀邊想象畫面，感受牧童生活的悠閑自在、自然放松；
4、進一步激發學生熱愛中華傳統文化的感情。
[教學重難點]
重點：有感情地朗讀、背誦并默寫古詩，體會牧童生活的悠閑自在、自然放松。
[課前準備]
準備：研讀古詩、了解作者，深究作者寫作意圖，編寫。
[課時安排]
一課時
[教學設計]
一、古詩導入，引發興趣
1、童年是最美好、最純真、最難忘的歲月，身處童年，你們每一都在編織著美麗的故。但是，們能否想象古代的。孩子們是怎么玩的，他們會有哪些童年趣事呢？
2、生各抒己見，預設：放風箏、釣魚等等。
3、出示已學古詩：（讓我們
童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。
牧童騎黃牛，歌聲振林越。
4、過渡，引出牧童。（今天我們要學習的古詩講的也是牧童的生活，就是——牧童。）板書牧童，注意“牧”字的寫法。
二、初讀古詩，整體感知
1、出示初讀要求：
（1）把古詩多讀幾遍，試著讀得字正腔圓，并用“/ ”畫出詩歌的停頓；
（2）思考：古詩中的牧童在干什么？你從哪一句知道的？
2、生自由讀古詩。
3、檢查初讀情況，請三生讀一讀古詩，隨機解“蓑”字，注意絕句的韻律。
三、想象畫面，融入詩境
1、古詩中的牧童在干什么？你從哪一句知道的？
預設一：（牧童弄笛圖）笛弄晚風三四聲。
詩人為什么把吹笛子說成是弄笛子呢？“弄”可以組什么詞？
如果是你拿著笛子，你會怎么玩？
你仿佛聽到了怎樣的笛聲？——“三四聲”：時斷時續，隨風飄揚。
男讀。
過渡：牧童還在干什么？
預設二：（晚歸休憩圖）躺在草地上（欣賞明月）
歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
讀著這兩句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？生各抒己見。
隨機出示：“牧童＿＿＿地欣賞著＿＿＿的月亮。”引導學生展開想象。
2、詩人除了寫牧童之外，還寫了牧童生活的。 生讀并想象，如果自己是畫家，要給這句詩畫一幅怎樣的畫？
預設：畫很多草——六七里、鋪
廣闊、茂密、柔軟，就象在毛毯上躺著一樣舒服。
讀出舒服的感覺。
3、在聲中，請學生閉上眼睛想象。教師引導：一望無際的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，這時還沒看見牧童的身影，卻聽見牧童悠揚的笛聲。笛聲越來越近、時斷時續、隨風飄揚。牧童越來越近了，他走進我們的視野。牧童歸來吃了晚飯已經是黃昏時分了，他連蓑衣都不脫就躺在露天的草地里休息了，一邊還欣賞著天空皎潔的月光。
通過這些，你感到牧童的生活怎么樣？
再讀。
4、介紹詩人，揣摩寫作緣由——渴望悠閑自在的生活。
5、融入詩感情再讀。
四、補充教學，升華情感
過渡：其實象呂巖一樣渴望自由生活的詩人可不止一個。
小學語文古詩《牧童》說課稿一等獎 8
一、教學目標：
1.了解田園詩的產生背景及其特點；
2.掌握田園詩中的意象，了解作者的情感；
3.感受田園生活的風光與人情；
二、詩歌背景：
唐朝時期，詩歌創 唐詩中的田園詩歌成為當時詩壇中的一大特色，具有濃郁的鄉村氣息，表現了人類豐富的情感世界以及對自然的親近。人們在田園中尋找安寧、平和、真善美等精神需要，這也是古詩《牧童》最深刻的意蘊。
三、教學過程：
1.引導學生初步了解“田園詩”。
讓學生通過圖片、視頻等方式，初步感受古時候的農村風光，以及人們在田園中的生活和情感。
2.學習課文“牧童”。
學生閱讀《牧童》詩歌，通過學習中文字詞的解釋，了解整篇詩作的意境和詩人的情感。
3.掌握詩中的意象。
讓學生了解和掌握詩中的生動、富有情感的意象，如：月光、星辰、牧童等。
4.深入了解詩人的情感。
學生們將進一步了解田園生活中的情感，以及詩人寫作時的情感表達。
5.仿寫一首田園詩歌。
通過課堂指導，學生將學習到的知識，參照詩歌《牧童》，嘗試撰寫一份自己的田園詩歌。
四、課堂案例
學生在課堂上閱讀了《牧童》的詩歌，然后對其意象、情感等進行了深入的解析，學生們深深感受到了詩中人物與自然、心靈的關聯。
最后，老師讓學生模仿此詩模式，想象自己是鄉下的孩子，借此體驗田園生活。學生們一筆一畫地記錄下了自己生活中的一些片刻，用深厚的情感和生命力描繪了這些畫面。這些畫面中既有自己與野狗打鬧、與大自然共同歡笑的時刻，也有形單影只倚著樹干，靜靜欣賞身邊的清風和田野的寧靜。
五、教學特點：
本節課教學以“田園詩”為主題，通過學習和感受唐代田園詩歌，讓學生對詩歌中所表達的田園生活一問透徹深入，同時，學生們將自己所感受到的情感灌注到了自己的寫作之中，使他們對古詩產生了新的'認識和理解。
六、教學效果與總結：
1.學生們通過本節課的學習，加強了對古詩的理解和感受。
2.學生們通過寫作，更好地掌握了田園文學的特點和寫作方法。
3.學生們通過學習和創作，體驗到了生命
總之，學生們不僅掌握了田園詩歌的特點和表現技巧，同時也為生命中情感的存在感到深深切實。這種卓越的教學方法，為學生們提供了一道突破認知的契機和提升人類情感體驗的途徑。