作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？
《燕子專列》教案 1
師：喜歡小動(dòng)物嗎？
生：喜歡。
師：聽(tīng)聽(tīng)這是什么小動(dòng)物。和老師一起接讀
一身（烏黑光亮的羽毛），一對(duì)（俊俏輕快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），湊成了活潑機(jī)靈的（小燕子）。
師：讓我們用歌聲歡迎小燕子。
生：拍手唱《小燕子》。
師：我問(wèn)燕子你為啥來(lái)？
師：請(qǐng)同學(xué)看課文，讀讀，燕子來(lái)到了什么地方，發(fā)生了什么故事？結(jié)果怎么樣？
生：邊讀邊想。
師：播放動(dòng)畫，邊看邊想
生：我知道了燕子來(lái)到了“瑞士”（讀成了端）
學(xué)生笑
師：你們知道這個(gè)字怎么讀嗎？
生：rui
師：那你怎么會(huì)讀成＂端＂？
生：他沒(méi)仔細(xì)看。
生：這兩個(gè)字很像。
師：那我們讀的時(shí)候要注意觀察哦
生：燕子來(lái)到瑞士后遇到了麻煩，結(jié)果被救了。
師：那你們知道是什么麻煩嗎？課文哪個(gè)自然段寫了燕子遇到的麻煩？
生：第二自然段
師：這里寫了燕子遇到了幾個(gè)麻煩，找出有關(guān)詞語(yǔ)，用一個(gè)字概括
生：默讀，畫出有關(guān)詞語(yǔ)。
師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)？
生：我知道了有一個(gè)麻煩是冷，因?yàn)闀?shū)上說(shuō)“氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了”
師：板書(shū)：驟 注意和聚區(qū)別，記住字形。驟降，誰(shuí)能舉個(gè)生活中的例子？
生：比方說(shuō)，我們今天是20度，馬上變成了0度。說(shuō)明天氣是突然變的，很快的。
師：你真會(huì)讀書(shū)。不但讀懂了句子的意思，還能聯(lián)系生活學(xué)習(xí)，獎(jiǎng)勵(lì)你一顆聰明星。
生紛紛舉手：老師，我還知道一個(gè)麻煩就是累。我在文章中知道了長(zhǎng)途跋涉這個(gè)詞，我還從剛才的動(dòng)畫中看見(jiàn)燕子飛了很多路。
生：老師，跋涉是什么意思？
師：是啊，注意觀察字的偏旁。
生：我看見(jiàn)了足字旁，猜是走了很多路。
生，我還看見(jiàn)有三點(diǎn)水，一定也過(guò)了很多河。
生：我來(lái)補(bǔ)充一下，就是路途很艱苦。
師，你不是補(bǔ)充，你是總結(jié)，呵呵，跋涉就是這個(gè)意思，旅途很辛苦。
生：老師，還有一個(gè)麻煩，就是餓了。
師：哦，你從那里知道的？
生，這里有個(gè)成語(yǔ)，說(shuō)是 饑寒交迫 里面有個(gè)饑
生，還有最后一個(gè)麻煩了。我知道，是亡。
生，我不同意，根本就不是死，是快死，還沒(méi)有死。
師：那你們從哪里知道的呢？拿出證據(jù)說(shuō)服同學(xué)。
生：瀕臨
生：我預(yù)習(xí)的時(shí)候，查了字典，這個(gè)詞是 接近的意思
師：你注意了學(xué)習(xí)方法，知道用查字典的方法弄懂新詞。老師欣賞你的這樣學(xué)習(xí)方法。
師：大家看到小燕子遇到這么多麻煩，是什么心情？
生：著急啊
生：難過(guò)啊
師：那我們能把這樣的心情讀出來(lái)了嗎？自己練習(xí)讀讀。看誰(shuí)最著急
生：讀麻煩的句子
師：誰(shuí)評(píng)價(jià)一下？
生：我感覺(jué)有點(diǎn)著急，我想我比他著急點(diǎn)，讀這段
生：我也想試試看？
師：就在這個(gè)危急時(shí)刻，饑寒交迫的燕子得到了什么待遇呢？
生：坐上了專列
師：你的座位只能你坐，叫什么？
生：專坐。
師：你上學(xué)有專門的車接送，叫什么？
生：專車。
生：老師，我們沒(méi)有專車。
哈哈
生：專車都是貴賓才用的。
師：那你們看看，我們課題上的專列給誰(shuí)用？
生：燕子
師：從這里，你們有什么感受？
生：我能感受到人們很喜歡燕子，把燕子當(dāng)貴賓。
生：我能感受人們愛(ài)動(dòng)物勝過(guò)愛(ài)人。
哈哈
這是誰(shuí)的決定呢？又有什么人這么愛(ài)燕子呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、領(lǐng)悟教材、確定目標(biāo)
《燕子專列》是三年級(jí)第六冊(cè)第二組以愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周圍的環(huán)境，想想為保護(hù)環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。
依據(jù)年段目標(biāo)及本冊(cè)教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意上的作用。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)課文的整體把握，使學(xué)生體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
二﹑生為主體，選擇教法
采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書(shū)聲瑯瑯，讀讀議議，互動(dòng)交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
三、培養(yǎng)能力，指導(dǎo)學(xué)法
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)不只是單純的教給學(xué)生知識(shí)，更重要的教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法和技能，變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”。
1、課外預(yù) 結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的重點(diǎn)，三年級(jí)的學(xué)生已有獨(dú)立識(shí)字的能力，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。
2、在讀中學(xué)會(huì)找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解詞義的能力。
3、尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）、初讀課文，整體感知
1、教師通過(guò)范讀課文，披文入境，融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，以其聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識(shí)、提高理解能力和朗讀水平的作用。
2、教師用鼓勵(lì)性地語(yǔ)言：“這么感人的故事，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀嗎？”引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順。找一找燕子需要專列送的原因。
（二）、細(xì)讀課文，讀中感悟
1、出示文字：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
“課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币龑?dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡(jiǎn)單了解冒號(hào)的用法，并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學(xué)生談此時(shí)的心情（著急、擔(dān)心等）；再次朗讀。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，卻得到了政府的關(guān)心保護(hù)，用專列運(yùn)送到溫暖的地方去。能做出這樣的決定真是（生：了不起?。﹨R報(bào)交流時(shí)再抓住兩個(gè)感人的片段輻射開(kāi)去，把朗讀、想象、體驗(yàn)、感受以及情感的升華結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，披文以明理，體驗(yàn)以入情，更具有震撼人心的力量。
（1）感悟居民們的了不起：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
出示帶點(diǎn)的詞。學(xué)生從內(nèi)容體會(huì)思想，通過(guò)多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng)。學(xué)生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。學(xué)生在自讀自議中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚(yáng)。
（2）感悟貝蒂的了不起：一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心。
課文中的含蓄的詞語(yǔ)、深刻的句子、精彩的場(chǎng)面、生動(dòng)的意境，學(xué)生只有通過(guò)多次的朗讀，才能如見(jiàn)其人、如臨其境，
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語(yǔ)言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應(yīng)該保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓他們?cè)谶@種最基本的語(yǔ)言實(shí)踐中走進(jìn)語(yǔ)言，感知語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
3、想像說(shuō)話，升華情感。
（1）你想對(duì)貝蒂說(shuō)些什么？
（2）假設(shè)你是當(dāng)?shù)孛襟w的一名新聞?dòng)浾撸銜?huì)怎么播報(bào)這則新聞？
《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、 有感情地朗讀課文。
感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。
體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫的效果。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)記訓(xùn)練
師：現(xiàn)在進(jìn)行聽(tīng)記訓(xùn)練，老師這兒有6個(gè)詞語(yǔ)，看你能記住幾個(gè)？
第一遍：歐洲瑞士、氣溫驟降、特殊客人、饑寒交迫、人民救助、乘上專列
第二遍：
你記住了哪幾個(gè)詞語(yǔ)？
誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充。
（出示詞語(yǔ)）
誰(shuí)能把這6個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句話。
大家不但聽(tīng)的認(rèn)真，還能聯(lián)系文中的內(nèi)容說(shuō)一句話?？磥?lái)傾聽(tīng)不僅是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一種很好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，你會(huì)獲取更多的知識(shí)！好，上課！
二、學(xué)習(xí)第二段。
師：今天我們繼續(xù)乘上《燕子專列》，走近瑞士政府，走近瑞士人民。
下面請(qǐng)大家來(lái)聽(tīng)一條瑞士政府發(fā)出的緊急消息。仔細(xì)聽(tīng)，看你聽(tīng)到了哪些信息？（播報(bào)消息）
師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
同學(xué)們，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。想想看：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，這時(shí)候再加上找不到食物，這樣的情景可以用我們聽(tīng)到的哪兩個(gè)詞來(lái)形容？（指名說(shuō)）（出示饑寒交迫、瀕臨死亡）
誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)詞，（指名讀）
你讀的很準(zhǔn)確，但是沒(méi)有讀出詞語(yǔ)的溫度。是呀，詞語(yǔ)有溫度嗎？
想想看，當(dāng)時(shí)天那么冷，又沒(méi)有吃的，誰(shuí)再來(lái)讀讀這兩個(gè)詞。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)讀一讀這段話，體會(huì)體會(huì)當(dāng)時(shí)燕子危急的情景。（自由讀第2段）
現(xiàn)在我們就來(lái)看看燕子的這些不幸遭遇。
（邊點(diǎn)擊圖片，教師邊深情的講述）大家看，大樹(shù)下，湖岸邊，連綿不斷的群山中，到處都是凍僵的小燕子。（在為燕子的不幸遭遇而震驚）
師：看到這些圖片，聽(tīng)到這個(gè)消息，此時(shí)此刻，你最想干什么？（指名說(shuō)）
師：我聽(tīng)出來(lái)了，也就是大家想盡自己最大的努力去救助燕子
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
師：聽(tīng)到消息后，瑞士的居民怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本102頁(yè)，自由讀課文第三自然段，用——線畫出瑞士居民的做法。
師：好，誰(shuí)來(lái)讀讀你畫出的句子？（指名讀）（出示）
我們一起來(lái)看這句話，這兒有一個(gè)詞語(yǔ)，料峭，什么是料峭呀？（指名說(shuō)）你用什么方法理解的？
（如果學(xué)生用查字典方法）老師這兒還有另外一種方法，大家讀讀下面的話，聯(lián)系下文，你也可以知道料峭什么意思？（老師讀或者學(xué)生讀：頂著滿天飛舞……凍僵的燕子）
當(dāng)時(shí)天氣怎么樣啊？（寒冷）再看哪個(gè)季節(jié)的寒冷？（春天）形容春天的寒冷就可以用料峭這個(gè)詞。好了，閉上你的眼睛，讓我們一起進(jìn)入這春寒料峭的季節(jié)！一邊聽(tīng)，一邊想象畫面。
老師范讀：“外面寒風(fēng)凜冽，大雪紛飛，…………”
好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？
預(yù)設(shè)一： 我看到了許多人都走出了家門去尋找燕子。
（聽(tīng)到消息后，只要有救助能力的人都走出了家門）板書(shū)：紛紛
預(yù)設(shè)二：人們到處尋找燕子，找了許多地方。
（凡是能想到的地方，他們都去找過(guò)了 。）板書(shū)：四處
師：大家想象的都很好，請(qǐng)大家一邊想象畫面，一邊再來(lái)讀這句話，把你看到的感受到的讀出來(lái)?。ㄖ该x）
師：1、從你的朗讀中，我仿佛看到了人們尋找燕子時(shí)的艱難。
2、從你的朗讀中，我聽(tīng)出了人們尋找燕子時(shí)的那種焦急的心情。
瑞士人民多么堅(jiān)強(qiáng)啊，不怕冷，不怕累，四處尋找凍僵的燕子。
來(lái)，讓我們把自己感受到的一起讀出來(lái)，（齊讀）聽(tīng)到消息后……
四、學(xué)習(xí)第四段。
師：瑞士居民在尋找燕子的過(guò)程中，發(fā)生了許許多多感人的故事。其中，一名記者拍下了這樣一幅照片，看看照片，默讀第四段，小故娘哪兒最讓你感動(dòng)？
預(yù)設(shè)一：她的臉凍得通紅，手凍的僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
（多么堅(jiān)強(qiáng)的小姑娘呀，）
預(yù)設(shè)二：一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子
（尋找一只燕子都很不容易，更何況是十幾只，多不容易呀）
預(yù)設(shè)三：在覆蓋著……
（在山間巖縫里尋找凍僵的燕子，多么危險(xiǎn)啊，但小貝蒂找的又是多仔細(xì)呀）
預(yù)設(shè)四：再來(lái)看看這幅照片，小貝蒂哪兒最讓你感動(dòng)？（做法）
小貝蒂的堅(jiān)強(qiáng)，小貝蒂的勇敢，小貝蒂的愛(ài)心深深地感動(dòng)了我們每一個(gè)人，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話，把自己的感動(dòng)讀出來(lái)。（指名讀）
捧起書(shū)，讓我們都來(lái)讀讀這段話，讀出我們的感動(dòng)來(lái)。（齊讀第4段）
（音樂(lè)起）孩子們，你們看，貝蒂一點(diǎn)也不在乎，不在乎寒風(fēng)呼呼地刮，不在乎大雪紛紛地下，不在乎凍得堅(jiān)硬的山路有多滑，她只在乎能否找到（ ），她一點(diǎn)也不在乎，不在乎她的臉凍的通紅，手凍的僵硬，她只在乎找到（ ），尋找第一只燕子貝蒂“冒著料峭的春寒…………”（引讀），
尋找十幾只燕子，貝蒂都要“冒著料峭的春寒…………”（引讀），這是多么令人感動(dòng)的愛(ài)呀！
此時(shí)此刻，你一定有許多話對(duì)小貝蒂說(shuō)，打開(kāi)練習(xí)本，寫下來(lái)。
（如果學(xué)生只寫“有愛(ài)心，真勇敢”一類，教師隨時(shí)提醒：我發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)只寫了“小貝蒂，你真有愛(ài)心”“小貝蒂，你真勇敢，我要向你學(xué)習(xí)”，如果能把她怎么有愛(ài)心，怎么勇敢的做法寫出來(lái)，就更好了，可以用上課文中的語(yǔ)言。）
寫好的同學(xué)來(lái)讀給貝蒂聽(tīng)。
五、學(xué)習(xí)第5段
師：大家寫的都非常好，深深的感動(dòng)了我，在瑞士人民全力以赴的救助下，本來(lái)瀕臨死亡的燕子，坐上了漂亮舒適的空調(diào)專列，列車開(kāi)動(dòng)了，來(lái)，讓我們通過(guò)朗讀為這些可愛(ài)的燕子們送行吧?。R讀第5段）
師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的愛(ài)心故事，發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。其實(shí)，當(dāng)我們走出這列專列的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在人類歷史的長(zhǎng)河之中，人和動(dòng)物不知演繹過(guò)多少這樣感人的故事！下面請(qǐng)大家拿出老師課前發(fā)的資料卡，快速讀讀，這個(gè)故事講得是誰(shuí)和誰(shuí)的事情？先寫了什么，然后寫了什么……
愛(ài)心大使史懷澤曾說(shuō)：動(dòng)物是人類的近親。只要我們善待這些可愛(ài)的動(dòng)物們，它們也將會(huì)以百倍的努力回報(bào)我們。
老師再來(lái)給大家推薦幾個(gè)好故事：下課后，請(qǐng)大家找一找讀一讀，你也會(huì)被它們深深的感動(dòng)！
《小獅子愛(ài)爾莎》
《布拉格的鳥(niǎo)》
《海豚領(lǐng)航》
《燕子專列》教案 4
課時(shí)目標(biāo)：
1正確認(rèn)讀本課十九個(gè)生字，有感情的朗讀課文。
2 理解“燕子專列”的意義，樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)自然的感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)： 有感情的朗讀課文
教具、學(xué)具：課件
教學(xué)程序：
一 導(dǎo)入：
1師板書(shū)課題；生書(shū)空課題，齊讀課題。
2 師提出問(wèn)題：讀了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？（生可能提出：“專列”是什么意思？“燕子專列”又是什么意思？）
二 認(rèn)讀生字
1 師用課件出示生字和詞語(yǔ)。
2 生看大屏幕。先讀字再讀詞語(yǔ)，指名領(lǐng)讀，齊讀，男女生比賽讀，開(kāi)火車讀。
三 再讀課文，理解課文內(nèi)容。
1 師提出要求：同學(xué)們生字學(xué)的真好，我們把課文自己大聲的讀一編，老師要求同學(xué)們把字音讀正確，做到不丟字，不多字，把課文讀流利。（生自讀課文）（師巡視）
2 師：請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想，課文講了一件什么事？（學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)）
3 師：你從什么地方看出人們非常關(guān)愛(ài)燕子？
生關(guān)注第三段。找出關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)。師指導(dǎo)學(xué)生從“立即、冒、頂、四處”這些詞語(yǔ)感受到人們行動(dòng)迅速，不怕嚴(yán)寒到處找燕子的情景。
4 師：你能體會(huì)到瑞士人們的心情是什么樣的嗎？（生自由發(fā)言）（師請(qǐng)學(xué)生讀一讀）
5 師：為什么把燕子裝上火車運(yùn)往南方呢？（生學(xué)習(xí)第一自然段）
6 師：是誰(shuí)決定用火車把燕子運(yùn)往南方呢？（生學(xué)習(xí)第二自然段）師指導(dǎo)學(xué)生從政府決定中體會(huì)到對(duì)燕子的重視和關(guān)愛(ài)。
7 生分段指名有感情的朗讀課文，組織兩組，然后齊讀。
四 擴(kuò)展訓(xùn)練
1 師：那一列充滿愛(ài)心的燕子專列啟動(dòng)了，讓我們?yōu)檠嘧铀托邪?，此時(shí)此刻你想對(duì)燕子說(shuō)些什么呢？（生自由發(fā)言）
2 師總結(jié)：老師想對(duì)燕子說(shuō)：“親愛(ài)的燕子，愿你永遠(yuǎn)的翱翔在蔚藍(lán)的天空，愿你的明天更美好。（師出示燕子在空中飛的課件）
《燕子專列》教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物之間的美好的情意。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風(fēng)險(xiǎn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
教學(xué)過(guò)程
一` 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二 創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)政府救助燕子
1 聽(tīng)北風(fēng)吹的聲音，體會(huì)北風(fēng)中燕子的心聲
2快速讀課文，用橫線劃出政府是怎么做的
3 用廣播用新聞每體來(lái)號(hào)召大伙尋找燕子，課文中有個(gè)詞叫---呼吁。
4 我的小播音呼吁人們奉獻(xiàn)愛(ài)心
5 ppt 出示引語(yǔ)“女士們，先生們，現(xiàn)在是‘你好，瑞士’時(shí)間，現(xiàn)在播放一則緊急通知``````````”誰(shuí)是播音員
7 師總結(jié)：當(dāng)時(shí)，瑞士政府就是像你們那樣動(dòng)情，并且用動(dòng)之以情，之以理的方法通過(guò)電視和廣播呼吁全國(guó)人民奉獻(xiàn)愛(ài)心，正式因
為瑞士政府這樣重視，所以才有了這千古奇觀----（師指課題）
燕子專列。
三 看圖學(xué)習(xí)貝蒂怎么幫助燕子
1 在政府的號(hào)召下，居民們紛紛出去尋找燕子，你們看這是當(dāng)時(shí)
在救護(hù)燕子的現(xiàn)場(chǎng)拍攝到的一幅照片。你們快速的讀一讀課文，找到課文中的這幅圖片的文字照片
2 小貝蒂在乎什么
3 看圖體會(huì)天氣的寒冷
4 看圖，看看她的動(dòng)作，看看她的神情，想想看她仿佛
在說(shuō)什么
5貝蒂身體里的熱氣呵出來(lái)，好象在為小燕子祈禱，從她的一系列動(dòng)作當(dāng)中，讓我們感覺(jué)到她是多么珍愛(ài)手里的這個(gè)小生命啊，讓我們?cè)僮x這一段話，誰(shuí)來(lái)
一天下來(lái)``````不在乎
6 全班讀
三 學(xué)習(xí)居民是怎么幫助小燕子的
1 小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子，那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂
嗎？
2 再默讀課文，感覺(jué)到還有誰(shuí)在乎小燕子，用波浪線劃出來(lái)
3 通過(guò)在課文中找出描寫天氣寒冷的句子，以及觀察圖片體會(huì)什么是春寒料峭
4 在這樣寒冷的天氣里，我們最想做什么
5居民卻紛紛-------
6 “紛紛”走出家門，孩子們，你們仿佛看到誰(shuí)走出了家門？（引導(dǎo)
生說(shuō)出政府部門工作的人）
7孩子們，政府官員他每天日理萬(wàn)機(jī)，他怎么也要去尋找燕子啊？
8 指導(dǎo)讀居民是怎么做的
9 你們能想象他們是懷著這樣的心情出門的？
10 他們就是這樣（生說(shuō)的心情）走出家門的，這就是紛紛，誰(shuí)再讀
11 大伙一起來(lái)讀---紛紛
12讀整句話
13 此處尋找凍僵的燕子會(huì)到哪里尋找
14 是的，孩子們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們（學(xué)生說(shuō)的話）
尋找燕子，到那么多的地方尋找燕子，這就是----四處尋找（ppt出示）
20 請(qǐng)生讀—此處尋找（引導(dǎo)讀得艱難些）
21 全班孩子一起讀---此處尋找
22 為了尋找燕子，居民們就是這樣千辛萬(wàn)苦尋找燕子的，這是對(duì)燕子一種怎么樣的在乎啊，我們?cè)谶B起來(lái)讀一讀整段話
四 情感渲染，指導(dǎo)寫作
1 從政府的呼吁到居民尋找燕子，再到最后把燕子送上燕子專列，
這一切的一切都讓我們感覺(jué)到了瑞士人民對(duì)燕子的----（愛(ài)）
2 讀第一自然段。
3 是啊，正是有了愛(ài)，才出現(xiàn)了第一自然段中出現(xiàn)的場(chǎng)景，而這樣
的寫作方法叫------倒敘
五 學(xué)習(xí)最后一段
1如果你是車廂里恢復(fù)生機(jī)的燕子你想說(shuō)什么，感謝誰(shuí)
2讀最后一個(gè)自然段。
3 列車帶著燕子會(huì)駛往哪里呢，你猜猜看
4 燕子會(huì)享受到更多國(guó)家人民對(duì)它們的----愛(ài)（深化到全世界人
對(duì)動(dòng)物的愛(ài)）
5 有了這么多人對(duì)小燕子的愛(ài)，我相信，年年春天，小燕子會(huì)為我
們帶來(lái)更多生機(jī)和活力的。讓我們一起拉一唱唱這首歌吧。（師
領(lǐng)唱---小燕子）
七 拓展延伸
1 小燕子是幸運(yùn)的，可是在我們的身邊還有許許多多的動(dòng)物等著我們?nèi)椭?/p>
2 ppt 出示環(huán)境污染以及動(dòng)物被傷害的圖片
3 呼吁---保護(hù)環(huán)境，給動(dòng)物一個(gè)家
4 讓生說(shuō)說(shuō)自己課前找到的關(guān)于人類怎么保護(hù)動(dòng)物的例子
5 出示倉(cāng)山小學(xué)鳥(niǎo)房子圖片
八 布置作業(yè)
《燕子專列》教學(xué)反思
《燕子專列》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元。這個(gè)單元有著一個(gè)鮮明的主題：“愛(ài)護(hù)環(huán)境”，圍繞這個(gè)專題，我們所選擇的這篇課文講述的就是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人故事，反映了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。本案例的撰寫以人類對(duì)動(dòng)物的博大愛(ài)心為主線，將這種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強(qiáng)人與動(dòng)物是朋友，應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識(shí)。
在上這節(jié)課前自己是很認(rèn)真地去準(zhǔn)備的，備課，做課件，然后自信滿滿地去上課，結(jié)果教學(xué)效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如我課前設(shè)想的那樣，在進(jìn)行第一個(gè)小組討論該怎么進(jìn)行呼吁時(shí)，就有個(gè)別孩子不在討論在偷偷談天，接著很多個(gè)問(wèn)題班級(jí)中一些學(xué)習(xí)好，平時(shí)愛(ài)舉手回答的問(wèn)題的孩子今天卻都不舉手了，我想可能是公開(kāi)課的原因，孩子們都比較緊張，生怕回答錯(cuò)問(wèn)題。
一節(jié)課下來(lái)，我自我感覺(jué)是這節(jié)課并不成功，課后，我好好想了下，一，這是我教師生涯中的第一節(jié)公開(kāi)課，比較緊張的緣故吧，設(shè)置的問(wèn)題太多，并且每個(gè)問(wèn)題沒(méi)有留給孩子充足的思考的空間。二，在課前我做了各種準(zhǔn)備，卻沒(méi)有充分備學(xué)生，我的班級(jí)中的孩子比較活躍，因此紀(jì)律也較為松散。很多在別的班級(jí)中試教很成功的環(huán)節(jié)，到了自己班級(jí)中卻成功不起來(lái)，比如播放因?yàn)楹Ｑ笪廴径?a href=http://www.zzjyg.cn/jiaoyu/16413.html target=_blank class=infotextkey>生命的小鳥(niǎo)圖片時(shí)候，試教班級(jí)的孩子是眼淚汪汪地看著，而自己班級(jí)中的孩子卻嘩聲一片。
當(dāng)然，自己也從這執(zhí)較生涯的第一節(jié)公開(kāi)課中學(xué)習(xí)到了很多，以后我還要繼續(xù)努力提高自己的教學(xué)水平，努力成為一名優(yōu)秀的教師。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)設(shè)想：
《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！薄堆嘧訉Ａ小吠ㄟ^(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事，表現(xiàn)了“愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境”的主題。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文，我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。
首先，一開(kāi)課，通過(guò)送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從形式上把自己當(dāng)作小燕子，給學(xué)生一個(gè)入情入境體驗(yàn)的良好開(kāi)端。
其次，整堂課中，教師至始至終把學(xué)生當(dāng)作小燕子，引發(fā)學(xué)生情感上的認(rèn)同。如，請(qǐng)學(xué)生舉手時(shí)，我說(shuō)“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請(qǐng)他們 “飛過(guò)去”，“飛到自己的車廂里”。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我說(shuō)“咱們的燕子會(huì)議就要開(kāi)始了”。通過(guò)精心設(shè)計(jì)諸如此類的教師語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感悟課文。
更重要的是，通過(guò)不同形式的朗讀，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體會(huì)，有所體會(huì)之后再讀，突出借助情感來(lái)指導(dǎo)朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強(qiáng)了。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，先由學(xué)生談體會(huì)，引導(dǎo)他們互相補(bǔ)充，再通過(guò)教師點(diǎn)撥使學(xué)生的體驗(yàn)更深入。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)“愛(ài)心卡”的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。
《新課標(biāo)》指出，要讓學(xué)生通過(guò)誦讀“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。由此，我抓住重點(diǎn)段落——第四自然段，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀體驗(yàn)：1，找到有關(guān)語(yǔ)句，自讀體會(huì)。
2，師生互動(dòng)交流“為什么最想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自己被救的經(jīng)過(guò)。這些過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生層層深入理解課文，體會(huì)情感。
教學(xué)過(guò)程
一、入情體驗(yàn)的開(kāi)端——把自己當(dāng)作小燕子。
老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開(kāi)看看。（小燕子的不干膠）它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會(huì)變成一只小燕子。（學(xué)生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地?fù)]動(dòng)手臂做燕子飛行的動(dòng)作。）
這么多小燕子呀，咱們的教室變成了——燕子專列（齊讀課題）
咱們小燕子有翅膀，會(huì)飛行，為什么還要坐專列呢？（回顧課文主要內(nèi)容）
原來(lái)這是一輛愛(ài)心專列。準(zhǔn)備好哦，專列即將啟程，咱們用朗讀來(lái)和站臺(tái)上送行的人道個(gè)別吧，齊讀第五自然段。
在你們小燕子的心中，你們?cè)谙蚰男┤酥轮x呢？（政府、居民們、小貝蒂）
在這些人當(dāng)中，你最想向誰(shuí)致謝呢？（調(diào)查學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容最感興趣，就先學(xué)哪部分。）大多數(shù)小燕子最想向小貝蒂致謝。
二、師生互動(dòng)，深入體驗(yàn)
1、自讀、體會(huì)。（第四自然段）
小貝蒂為你們做了什么，讓你們這么感動(dòng)，使你們最想向她致謝？請(qǐng)你們找到文中有關(guān)的語(yǔ)句，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
2、互動(dòng)交流
交流“為什么最想向小貝蒂致謝”，學(xué)生自由發(fā)言時(shí)談到哪句話（哪個(gè)詞），大家就都來(lái)讀、體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
（1）根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀第一句話，體會(huì)小貝蒂在什么樣的情況下找我們，要找到我們?nèi)菀讍?？學(xué)生由此體會(huì)到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會(huì)，再讀這句話就動(dòng)情多了。
（2）學(xué)生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點(diǎn)來(lái)向貝蒂致謝，并由此體會(huì)到小貝蒂的勇敢和愛(ài)心。朗讀這句話時(shí)有的將“一個(gè)人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，她花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)救我們？一天有多長(zhǎng)？學(xué)生帶著這些體會(huì)來(lái)讀這句話時(shí)，就把“一天下來(lái)”也讀得重一些、慢一些，來(lái)表現(xiàn)貝蒂的不辭辛勞。
（3）“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！斌w會(huì)小貝蒂一點(diǎn)也不在乎什么，一心只在乎什么。通過(guò)抽讀、自讀、范讀及互相評(píng)價(jià)，以讀帶講，以評(píng)帶導(dǎo)，使學(xué)生讀好這句話。適當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，如將“一點(diǎn)也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。
小結(jié)：小貝蒂真是個(gè)勇敢的孩子，一個(gè)充滿愛(ài)心的孩子，把我們的感動(dòng)和感謝都融到我們的朗讀中去吧。（配樂(lè)朗讀第四自然段）
3、看圖想象
（1）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象：多媒體出示課文插圖（配樂(lè)），瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當(dāng)我躲在巖縫里瑟瑟發(fā)抖時(shí)，突然聽(tīng)到了……風(fēng)，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時(shí)，是小貝蒂給我們帶來(lái)了溫暖……在我們每只小燕子的心中，都有一個(gè)這樣動(dòng)人的故事，讓我們靜靜地回憶吧?。▽W(xué)生看圖想象自己被救的經(jīng)過(guò)）
（2）運(yùn)用想象，表達(dá)體驗(yàn)：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開(kāi)雪，救了我，把我送到火車站。）（生：我躲在巖縫里，突然聽(tīng)到了腳步聲，小貝蒂發(fā)現(xiàn)了我，她把我捧起來(lái)，摟在懷里，對(duì)我哈著熱氣。）（生：我和媽媽躲在樹(shù)枝下，媽媽不斷地安慰我“會(huì)有人來(lái)救我們的！”果然一個(gè)小姑娘來(lái)救了我們，她還解開(kāi)衣服，讓我們緊貼著她的胸口。）學(xué)生借助手勢(shì)繪聲繪色的描述，使大家產(chǎn)生共鳴，加深體驗(yàn)。
小結(jié)：小貝蒂就是這樣，一個(gè)人救了我們十幾個(gè)小伙伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動(dòng)了我們的心靈。在瑞士這個(gè)難忘的國(guó)度里，還有誰(shuí)也讓我們這樣感動(dòng)，使我們想向她致謝呢？（政府、居民們）
三、合作學(xué)習(xí)，交流感受
1、分組合作學(xué) （第二、三自然段）
特別想向政府致謝的小燕子，呆會(huì)兒請(qǐng)坐到一號(hào)車廂（教室一二大組的座位）；特別想向居民們致謝的小燕子，請(qǐng)坐到二號(hào)車廂（教室三四大組的座位）。小燕子們，趕快飛到你們的車廂里，找個(gè)座位坐下吧！
燕子會(huì)議就要開(kāi)始了，哪只小燕子來(lái)讀讀討論話題？（多媒體出示）
車廂車廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開(kāi)來(lái)，開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，并重點(diǎn)參與其中兩個(gè)組的討論。
討論話題：靜心讀一讀：最能代表你心思的語(yǔ)句。
大膽說(shuō)一說(shuō)：你最想向誰(shuí)致謝，你是怎么想的？
2、交流為什么想向政府致謝。
先請(qǐng)一號(hào)車廂的小燕子說(shuō)一說(shuō)，政府為你們做了什么，你們這么感動(dòng)，想向他致謝？（先請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)，匯報(bào)形式由小組自己決定，可推選一名代表匯報(bào)，也可幾人分工匯報(bào)，再請(qǐng)其他組的同學(xué)補(bǔ)充，互相交流。）
第一個(gè)匯報(bào)小組的小燕子飛上講臺(tái)，動(dòng)情地講述：（生：是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。）（生：瑞士政府對(duì)我們真好，花那么多錢請(qǐng)我們坐專列）（生：因?yàn)槲覀兤匠椭巳祟愖胶οx(chóng)，是益鳥(niǎo)，所以人類也就要幫助我們。）（生：政府的工作非常忙，是管一個(gè)地方的大事的，他都來(lái)關(guān)心我們燕子，還用專列來(lái)送我們，我覺(jué)得非常了不起。）
針對(duì)學(xué)生談到的“了不起”，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考：政府是在什么樣的情況下做出這個(gè)了不起的決定的？在學(xué)生交流感受的過(guò)程中滲透重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)：“氣溫驟降”“長(zhǎng)途跋涉”（飛越了無(wú)數(shù)座山，無(wú)數(shù)河流，筋疲力盡）“饑寒交迫”（其中重點(diǎn)理解為什么“饑”）“瀕臨死亡”等。
如：可以這樣緊隨學(xué)生的交流內(nèi)容來(lái)理解“呼吁”一詞。（生：是政府通知人們來(lái)救我們的，所以我要向政府致謝。）你從哪知道的？（生讀句子）“呼吁”僅僅指“通知”嗎？還包含什么意思？（鼓勵(lì)、動(dòng)員、號(hào)召）指導(dǎo)朗讀第三自然段第一句話。
有個(gè)成語(yǔ)叫“雪中送炭”，講的是在風(fēng)雪中送炭火來(lái)溫暖別人；瑞士政府呢，是“雪中送——專列”，用空調(diào)專列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們?yōu)l臨死亡的危急關(guān)頭，做出了了不起的決定。（齊讀第二自然段）
3、交流為什么想向居民們致謝。
在政府的呼吁和大力支持下，居民們又為我們做了什么，使我們這么感動(dòng)，想向他們致謝呢？請(qǐng)二號(hào)車廂的小燕子來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。（匯報(bào)和交流方式同上）
（生：因?yàn)榫用駛兯奶帉ふ椅覀儯盐覀兯偷交疖囌荆晕乙蛩麄冎轮x。）你從“四處”體會(huì)到什么？（生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。）你能用讀來(lái)表達(dá)嗎？（多媒體出示第三自然段第二句話，指導(dǎo)讀好“四處”）
（生：如果只有小貝蒂一個(gè)人來(lái)救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。）你從哪兒體會(huì)到有很多居民們來(lái)救我們？（生：居民們紛紛走出家門）我能從你的朗讀中聽(tīng)出來(lái)嗎？（指導(dǎo)讀好“紛紛”）
小貝蒂尋找了一天，救護(hù)了我們十幾只燕子；許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬(wàn)只燕子，把我們送上了——燕子專列。（自己練讀這句話）
還有哪些詞語(yǔ)讓你特別感動(dòng)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)；如果你沒(méi)法用語(yǔ)言說(shuō)得清，也可以用朗讀來(lái)表達(dá)。（學(xué)生主要體會(huì)有：山路很難走，居民們一不小心就會(huì)摔著，很危險(xiǎn)。居民們一點(diǎn)也不怕冷，很勇敢，很有愛(ài)心。）結(jié)合學(xué)生談體會(huì)及對(duì)個(gè)別讀的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀這句話。
4、對(duì)比朗讀第二、三自然段有關(guān)句子。
我們永遠(yuǎn)無(wú)法忘記，那一年春天，天氣是那么無(wú)情，而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請(qǐng)一號(hào)車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號(hào)車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護(hù)我們的。（多媒體出示第二、三自然段有關(guān)句子，學(xué)生朗讀。）
四、真情告白——抒寫愛(ài)心卡。
當(dāng)我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時(shí)候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團(tuán)結(jié)一致，共同救護(hù)了我們。沒(méi)有他們的關(guān)愛(ài)，就沒(méi)有我們的生命，我們對(duì)他們的感激太多太多。把你最想說(shuō)的那句話，寫在愛(ài)心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？（播放背景音樂(lè)，學(xué)生在愛(ài)心卡上寫一句話，送給最想感謝的人。）
小燕子，你最想向誰(shuí)致謝，大聲地說(shuō)出來(lái)吧?。ㄕ?qǐng)一位小燕子讀一讀自己寫的愛(ài)心卡）讓黑板成為我們和人類的愛(ài)心橋梁，把你的愛(ài)心卡貼上去吧！（學(xué)生上臺(tái)將愛(ài)心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來(lái)朗讀愛(ài)心卡，貼愛(ài)心卡，陸陸續(xù)續(xù)的所有的小燕子都上臺(tái)讀愛(ài)心卡，貼愛(ài)心卡。教室內(nèi)熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。
請(qǐng)給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我代表人類也為你們送上一份愛(ài)心卡，好嗎？（師讀愛(ài)心卡）“小燕子們，愛(ài)，是相互的，愛(ài)是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來(lái)做愛(ài)的小天使！”（師貼愛(ài)心卡）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
致謝 政府
6 燕子專列 燕子 人類 居民們
救護(hù) 小貝蒂
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
一、說(shuō)教材
《燕子專列》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)本第六冊(cè)第二單元的第二篇課文?！堆嘧訉Ａ小肥且黄浅８腥说臄⑹挛恼隆Ｈ墓灿?個(gè)自然段。課文主要寫了歐洲瑞士的一個(gè)春天氣溫驟然下降，導(dǎo)致燕子經(jīng)過(guò)瑞士時(shí)因找不到食物而瀕臨死亡的危險(xiǎn)，瑞士政府就通過(guò)電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調(diào)的列車?yán)镩_(kāi)往溫暖的南方這樣一件事，字里行間充溢著人們對(duì)動(dòng)物的珍愛(ài)之情，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識(shí)。從語(yǔ)言文字特點(diǎn)來(lái)看，這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，感情真摯，用詞具體形象，又含有比較多的意義深刻的詞句，既適合學(xué)生進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，又適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。結(jié)合新課標(biāo)針對(duì)第二學(xué)段提出的閱讀要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)生字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語(yǔ)。了解課文的主要內(nèi)容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達(dá)中心思想時(shí)的作用；借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“瀕臨”“呼吁”“長(zhǎng)途跋涉”等詞語(yǔ)的意思；并通過(guò)小組內(nèi)成員的相互合作交流，通過(guò)情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語(yǔ)言，感悟人與動(dòng)物和諧共存的音符。
情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)文本的解讀，感受人對(duì)動(dòng)物的珍愛(ài)之情，培養(yǎng)熱愛(ài)動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情，能用自己的行動(dòng)來(lái)加入環(huán)保的行列。
由于文字的描述是抽象的，再加上三年級(jí)的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強(qiáng)，所以對(duì)本文的許多關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解有一定的難度，所以引導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系上下文或者生活實(shí)踐來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對(duì)人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果，并進(jìn)一步理解文章所蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感朗讀，加深對(duì)文本詮釋的“環(huán)?！敝髦嫉恼莆眨统闪私虒W(xué)重點(diǎn)。這個(gè)單元的主題內(nèi)容比較寬泛，有很強(qiáng)的社會(huì)意義，而且還增加了綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目的是增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。所以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展環(huán)境調(diào)查，進(jìn)一步體會(huì)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。這就成了本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
根據(jù)教材本身的特? 本文的語(yǔ)言質(zhì)樸又形象，情感豐富，充滿著對(duì)動(dòng)物的愛(ài)心，在教學(xué)中，應(yīng)用更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過(guò)多種形式的讀，尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。
創(chuàng)設(shè)情境法：學(xué)生具有易感染的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，利用圖畫、音樂(lè)和文學(xué)語(yǔ)言描述，再現(xiàn)教材的情境，喚起學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，以至更好地入情入境，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。
三、說(shuō)學(xué)法
在本課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，更重要的是我還考慮到如何讓學(xué)生在參與上耗費(fèi)精力少而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。所以我準(zhǔn)備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：
自主探究、合作學(xué)習(xí)法：新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，在識(shí)字的過(guò)程中，放手讓學(xué)生采用多種形式自主識(shí)字，在相互交流中相互學(xué)習(xí)；在理解文本以及朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。在布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查搜集人們保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的資料這一環(huán)節(jié)，就應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行團(tuán)體合作。
想象說(shuō)話練習(xí)法：語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵。新課標(biāo)中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！币虼?，在本課教學(xué)中，我根據(jù)課后練習(xí)題三設(shè)計(jì)了：（1）我想對(duì)貝蒂說(shuō)：“ ?！保?）我想對(duì)救護(hù)燕子的瑞士居民說(shuō)：“
?！保?）我想對(duì)為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō)：“
?！保?）我想對(duì) 說(shuō)：“ 。”以及“貝蒂不在乎
，只在乎 ”；和燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向 致謝，感謝她（他們）。這三個(gè)想象說(shuō)話練習(xí)，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，超越文本，運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字表達(dá)自己的真切體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)又落實(shí)了人文性的教育目標(biāo)，達(dá)到“一箭雙雕”之妙。
四、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過(guò)程。
（一）交流信息，激發(fā)興趣
1.板書(shū)“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問(wèn)學(xué)生對(duì)燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥(niǎo)，還比如燕子能報(bào)告天氣預(yù)報(bào)，而且是捕捉害蟲(chóng)的益鳥(niǎo)，等等。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習(xí)性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)展示的舞臺(tái)，學(xué)生的信心與成就感得到了滿足，同時(shí)也為深入理解課文打下了基礎(chǔ)，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望。
2.板書(shū)“?！保龑?dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，再板書(shū)“專列”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？
題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò)、透視文章中心的窗口，通過(guò)語(yǔ)言文字的多方位解讀，再通過(guò)對(duì)課題的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力。“學(xué)貴有疑”，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)行了目標(biāo)定位。
（二）自讀自悟，整體感知
1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認(rèn)識(shí)的生字多讀幾次；用自己的方法學(xué)會(huì)生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。
2.讀后，要求在小組內(nèi)進(jìn)行交流，初步了解課文寫了一件什么事，并在書(shū)上寫下自己的第一感受。
3.小組交流后，再組織班級(jí)交流。教師進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥。在了解課文主要內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設(shè)計(jì)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間和空間。學(xué)生在與文本直接對(duì)話的同時(shí)，初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)展了思維，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化閱讀做好了準(zhǔn)備。
（三）由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文
1.課件出示第二段場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么。
2.根據(jù)學(xué)生的回答，提問(wèn)：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險(xiǎn)，非常幸運(yùn)的是它們逃脫了這場(chǎng)災(zāi)難，這是因?yàn)?，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出燕子都得到了哪些人的幫助？
指名說(shuō)，師板書(shū)：政府 居民 貝蒂。
3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁矗繌闹心泱w會(huì)到了什么？（師相機(jī)提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”。）
學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再在小組中互相交流，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
4.集體交流時(shí)，先重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，出示句子——
貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
引導(dǎo)學(xué)生：從中你體會(huì)到了什么？是從哪些詞句中體會(huì)到的？要求學(xué)生試著把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險(xiǎn)、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò)，突出險(xiǎn)（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個(gè)人就救護(hù)十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎）。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性理解，只要是合乎常理的感悟，都應(yīng)該呵護(hù)。因?yàn)槲覀兊拈喿x理解最可貴的地方就是個(gè)性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。
在學(xué)生情感朗讀后，提問(wèn)：貝蒂她不在乎什么？并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)：
貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎 ；
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎 ；
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎 。
在學(xué)生深切體會(huì)后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗(yàn)朗讀句子。學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，感受貝蒂對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。（紅字板書(shū)：關(guān)愛(ài)）帶著體會(huì)到的感覺(jué)，再一次深情地朗讀第四自然段，個(gè)性朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)出孩子們?cè)诶首x過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導(dǎo)悟，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥(niǎo)”的效果。
接下來(lái)，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛(ài)燕子，多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)！還有誰(shuí)呢？”以這樣的?
居民們：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
指名回答后，出示句子：
（1）這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
（2）組織集體交流時(shí)可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：很多居民走出來(lái)。這居民當(dāng)中都有誰(shuí)呢？“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng)?！八奶帯保憾际悄男┑胤?？“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意以情感人，我是這樣導(dǎo)的：
在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時(shí)，會(huì)寒冷，會(huì)饑餓，也會(huì)疲勞，我們來(lái)讀這個(gè)句子。
教師用自己的激qing感化著學(xué)生的心靈，用自己最誠(chéng)摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來(lái)尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗(yàn)感化著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就達(dá)到了效果。這就是我這一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的用意所在。
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事？”一句過(guò)度后，再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個(gè)提問(wèn)：“這是怎么樣的專列？”引出第一、五自然段的學(xué)習(xí)，出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
引導(dǎo)學(xué)生把自己的真切體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。讀給同桌聽(tīng)，相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同提高。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文是非零起點(diǎn)，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素質(zhì)。所以，在我的設(shè)計(jì)中，我時(shí)刻“以人為本”，倡導(dǎo)“自主與合作”的交互學(xué)習(xí)，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。
（四）拓展文本，升華主旨
1.可愛(ài)的燕子快樂(lè)地乘著幸福的列車駛向遠(yuǎn)方，這樣的故事真的很讓人感動(dòng)。但是在我們的生活中，還有很多這樣的故事。
下發(fā)閱讀材料：《一個(gè)真實(shí)的故事》，講的就是人們保護(hù)動(dòng)物。這一環(huán)節(jié)機(jī)動(dòng)，可以當(dāng)作課外作業(yè)。
2.學(xué)了課文，聽(tīng)了故事，看了圖片，此時(shí)此刻你一定有很多話要說(shuō)，請(qǐng)你把它寫下來(lái)。
寫段練習(xí)：
（1）我想對(duì)貝蒂說(shuō)：“ ?！?/p>
（2）我想對(duì)救護(hù)燕子的瑞士居民說(shuō)：“ 。”
（3）我想對(duì)為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō)：“ ?！?/p>
（4）我想對(duì) 說(shuō)：“ 。”
3.指名4～5個(gè)學(xué)生展示，再進(jìn)行總結(jié)：通過(guò)同學(xué)們這么深情的話語(yǔ)，老師相信《燕子專列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)環(huán)境，用愛(ài)、用情編織更美好的故事。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。在進(jìn)行語(yǔ)言思維訓(xùn)練的同時(shí)，也在進(jìn)行著情感的深化，提升著對(duì)文本主旨更深一層的感悟，既發(fā)揮了想象能力，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)才是有效的設(shè)計(jì)。當(dāng)然也給了學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，可以寫一句，也可以寫一段，可以四個(gè)內(nèi)容都寫，也可以選擇一、二個(gè)寫。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性。
（五）布置實(shí)踐活動(dòng)
自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的資料，用自己的行動(dòng)向自己周圍的人呼吁“保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境”。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、團(tuán)體合作能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合實(shí)踐性。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
我的板書(shū)力求達(dá)到簡(jiǎn)明扼要，抓住題眼，直奔中心，達(dá)到“高效能、簡(jiǎn)約化”的功效，有利于學(xué)生理解文本主旨。
《燕子專列》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)要求：
1.有感情地朗讀課文。
2.理解“燕子專列”的意義，樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)自然的情感。
3.正確認(rèn)讀本課十九個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的十個(gè)生字。
教材分析：
“動(dòng)物、人類、自然”是永恒的話題。“燕子專列”就是
他不僅裝載的是燕子，更是人類的愛(ài)心與真情。文章按照事情的發(fā)展順序，展開(kāi)了一個(gè)用愛(ài)心鑄就的故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
教師現(xiàn)在黑板的田字格中書(shū)寫“?！弊郑龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，一起書(shū)空，明確筆畫和筆順。然后讓學(xué)生給“?！苯M詞，以進(jìn)一步加深記憶。如果有學(xué)生能組成“專列”就順勢(shì)引導(dǎo)，若沒(méi)有教師可補(bǔ)充上“列”字，讓學(xué)生讀詞語(yǔ)“專列”，并讓學(xué)生試著理解“專列”是什么意思？可通過(guò)生活中的見(jiàn)聞來(lái)理解，還可展示圖片，如：專門運(yùn)煤的火車、專門運(yùn)木材的火車等讓學(xué)生把詞語(yǔ)和生活聯(lián)系起來(lái)。然后補(bǔ)充課題為“燕子專列”。學(xué)生讀課題后，教師質(zhì)疑：我們見(jiàn)過(guò)拉煤的火車、拉木材的火車，有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)專門拉燕子的火車嗎？是什么原因?qū)ＴO(shè)一列火車?yán)嘧幽兀窟€是讓我們趕緊讀一讀課文吧！
設(shè)計(jì)說(shuō)明：孩子年齡小，知識(shí)比較貧乏，理解“專列”比較困難，借助圖片、生活引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)比較容易，同時(shí)為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容作了鋪墊。
二、初讀課文，識(shí)字教學(xué)，理解詞語(yǔ)
1.學(xué)生自由讀課文，需要認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，如果有不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，用自己喜歡的方式解決（可借助拼音、字典、問(wèn)同學(xué)或老師）。
2.指名分段讀，學(xué)生做出評(píng)價(jià)（先找優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)問(wèn)題）。
3.小組同學(xué)檢查識(shí)字，都對(duì)的可畫一顆★
4.教師檢查認(rèn)字?？刹捎?a href=http://www.zzjyg.cn/jiaoyu/16371.html target=_blank class=infotextkey>詞語(yǔ)碰碰車等游戲形式進(jìn)行檢查。
5.理解詞語(yǔ)：
幾乎：差一點(diǎn)
驚動(dòng)：侵?jǐn)_，震動(dòng)（可放在文中理解）
終于：表示經(jīng)過(guò)種種變化或努力之后出現(xiàn)的情況（可聯(lián)系課文理解）
立即：立刻，馬上
設(shè)計(jì)說(shuō)明：尊重孩子已有的知識(shí)水平，自主識(shí)字，積累方法，提供給學(xué)生自主思考合作的時(shí)間和空間同時(shí)在識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)，為學(xué)生理解課文內(nèi)容掃清了障礙。
三、再讀課文，理解內(nèi)容。
1.再讀課文，邊讀邊想是什么原因?qū)ＴO(shè)一列火車?yán)嘧?？把你找到的答案畫下?lái)，然后和同桌說(shuō)一說(shuō)。
2.匯報(bào)，交流重點(diǎn)讓學(xué)生理解以下內(nèi)容：
（1）、成千上萬(wàn)只燕子，又冷又餓，找不到一點(diǎn)兒吃的東西，許多已經(jīng)昏死，體會(huì)事情的緊急。
（2）、這件事驚動(dòng)了瑞士政府和人民，足以證明燕子的生死是人們非常關(guān)注的事，政府決定為燕子設(shè)專列。
（3）、一時(shí)間，瑞士大大小小的報(bào)紙、電視臺(tái)、廣播電臺(tái)都在傳播著一個(gè)聲音：救救燕子！讀了這句話讓學(xué)生談一談自己有什么感想？救救燕子是怎樣的呼喚？指導(dǎo)朗讀（發(fā)自內(nèi)心的呼喚）
（4）、新聞播報(bào)：救救燕子
如果你是瑞士電視臺(tái)的主持人或報(bào)社的記者或電臺(tái)的播音員，你準(zhǔn)備怎樣播報(bào)這樣一條新聞？教師可提示給學(xué)生在播報(bào)時(shí)要說(shuō)清：什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？發(fā)生了一件什么事？注意播報(bào)的內(nèi)容要簡(jiǎn)明，最重要的是要有感染力（同時(shí)在這一過(guò)程可穿插課前同學(xué)們搜集的有關(guān)燕子的資料 ）。
（5）、抓住第三段重點(diǎn)句子體會(huì)瑞士人民對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)可分以下幾層：
①自由體會(huì)讀；
②指名帶感情讀 ；
③談?wù)勍ㄟ^(guò)“立即”、“冒”、“頂”、“四處”這些詞語(yǔ)能感受到什么？想象當(dāng)時(shí)的情景，還可讓學(xué)生描述一下；
（6）、在文中理解“終于”一次，體會(huì)任命為救燕子所付出的艱辛，是人們的愛(ài)心給了燕子第二次生命。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，體會(huì)“燕子專列”的意義，它不僅裝載的是燕子，更是人類的愛(ài)心與真情！
三、回顧整體，升華情感。
讀了這個(gè)故事，你最想說(shuō)的是什么？想不想寫幾句保護(hù)燕子的宣傳標(biāo)語(yǔ)呢？
設(shè)計(jì)說(shuō)明：進(jìn)一步調(diào)動(dòng)孩子的情感，樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)自然的情感。
四、寫字教學(xué)
1.分析記憶字形
教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察，加入自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)及想象來(lái)記憶。如：比較記憶，士——土；我——找；按筆畫記憶，火；形近字比較，視——觀；形聲字比較，戶——護(hù)
2.書(shū)寫指導(dǎo)
先讓學(xué)生自己觀察結(jié)構(gòu)，怎樣寫漂亮？在指導(dǎo)學(xué)生按筆畫順序規(guī)則寫字，并注意漢字間架結(jié)構(gòu)把字寫美觀。
《燕子》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
同學(xué)們，上堂課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友——燕子，誰(shuí)還記得它長(zhǎng)什么樣呢？
齊背第1節(jié)
這小家伙可真是活潑機(jī)靈（板書(shū)：外形活潑）那它什么季節(jié)和我們見(jiàn)面呢？
二、教學(xué)第2節(jié)：
1、師述：暖風(fēng)撲面，大地更新。瞧，春姑娘悄悄的向我們走來(lái)了。（觀看錄象）
2、師：同學(xué)們，春天美嗎？那你想用哪一句最美的話來(lái)夸贊她呢？
3、師：這迷人的春景的確令人陶醉。如果能給這幅畫面配上一段優(yōu)美的文字，那就更美了。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本輕輕讀一讀課文第2節(jié)，找找哪幾句話描寫了這迷人的春光？
（學(xué)生自由輕聲讀第2節(jié)）
4、（出示第2節(jié)前三句）師：作者筆下的春天美嗎？先別急著回答，這文字的美呀，可不是一下子就能看出來(lái)的。必須細(xì)細(xì)的讀，細(xì)細(xì)的品才能感受到。下面就請(qǐng)大家好好的把這一段話讀一讀、品一品，然后把你感覺(jué)最美的地方介紹給同桌。
5、學(xué)生自由讀，同桌相互介紹
6、師：誰(shuí)愿意把體會(huì)到的美介紹給大家？
7、學(xué)生交流朗讀
Δ從“吹拂”“灑落”感受到春風(fēng)、春雨的柔和
那你覺(jué)得怎樣讀，才能把這種意思表達(dá)出來(lái)？（學(xué)生評(píng)議）
Δ從“展開(kāi)”感受到柔柳的生機(jī)和變化
你理解的太好了，相信你會(huì)讀的更好。
如果能邊讀邊做動(dòng)作，那就更形象了。大家一起來(lái)，好嗎？（齊讀）
Δ從“像趕集似的聚攏來(lái)”感受到花草長(zhǎng)的旺盛、熱烈。
古人說(shuō)：“紅杏枝頭春意鬧”，春天百花盛開(kāi)，確實(shí)給人以熱鬧的感覺(jué)。你能把這種鬧盈盈的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
誰(shuí)來(lái)向他挑戰(zhàn)？
8、現(xiàn)在大家知道了吧，這樣的春天就是（爛漫無(wú)比）的。（齊讀生詞）讓我們?cè)僖淮巫x讀這段話，把這份美深深的記在心間。（學(xué)生齊讀）
9、下面我們就用這段話為剛才的錄象配上音。注意：1、不能看書(shū)2、要跟畫面合拍
（學(xué)生齊背第2節(jié)）
師激趣：同學(xué)們深情并茂的配音給春天增色不少。瞧，小燕子也被我們吸引來(lái)了，它的。到來(lái)會(huì)為春光增添更多的生趣。
三、教學(xué)第3節(jié)：
1、自由讀，思考：小燕子飛行時(shí)有什么特點(diǎn)？
2、學(xué)生交流（板書(shū)：飛行輕快）
3、默讀第3節(jié)，分別找出描寫小燕子飛行“輕”和“快”的句子讀一讀
4、（出示第3節(jié)）誰(shuí)把燕子飛的輕的句子讀給大家聽(tīng)？
學(xué)生評(píng)議：聽(tīng)了xx同學(xué)的朗讀，你們感受到“輕”了嗎？你是從哪里感受到的？
5、理解“小圓暈”
Δ板畫：◎
Δ作者為什么不說(shuō)“小圓圈”？“暈”是什么意思？
師描述：在作者的眼里，不但燕子美，就連燕子點(diǎn)水蕩起的一圈圈波紋也像七彩的光圈那么漂亮。咱們?cè)谧x一讀這句話，讀出燕子飛行的“輕”和小圓暈的“美”。
6、學(xué)生齊讀
7、誰(shuí)再來(lái)讀讀燕子飛的快的句子？
8、學(xué)生評(píng)議：在xx同學(xué)的朗讀中，你聽(tīng)出“快”的特點(diǎn)嗎？
理解：掠動(dòng)作演示
9、學(xué)生齊讀
四、教學(xué)第4節(jié)：
1、師述：呀！我們光顧著看小燕子飛行啦。瞧，那邊有幾對(duì)小燕子已經(jīng)飛倦了，正落在電線上休息呢。
Δ（出示插圖1）：你們看，小燕子休息時(shí)的姿勢(shì)怎樣？（板書(shū)：休息：優(yōu)雅）
Δ看到這幅情景，令你聯(lián)想到了什么？（五線譜）
Δ（出示插圖2）：你們看，像不像？
填空：（ ）像（ ），（ ）像（ ）
2、讓我們讀讀課文的第4節(jié)，看看作者是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)面的？（出示第4節(jié)，師生接讀）
3、師：呀，這段話中有一個(gè)詞用錯(cuò)了，明明是“幾根”細(xì)線，怎么能說(shuō)是“幾痕”呢？（學(xué)生回答）
哦，老師懂了，謝謝你讓我知道了用詞準(zhǔn)確，文章才更生動(dòng)、真實(shí)。
4、（鳥(niǎo)叫聲）：聽(tīng)，這些小家伙在快樂(lè)的歌唱呢。你能聽(tīng)出它們?cè)诔┦裁磫幔?/p>
5、怪不得作者要說(shuō)停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。就讓我們和著春天的贊歌，深情的誦讀2、3、4節(jié)，再來(lái)感受一下春光的明媚和小燕子的可愛(ài)。（配樂(lè)朗讀）
五、總結(jié)：
同學(xué)們，學(xué)到這里你是不是已經(jīng)深深的愛(ài)上了這一群活潑機(jī)靈的小燕子呢，愿我們每個(gè)人都能和它交上好朋友。好了，就讓我們?cè)谝磺缎⊙嘧印返膬?yōu)美歌聲中結(jié)束這堂課吧！（播放歌曲）
六、作業(yè)：
有感情朗讀、背誦全文
外形：活潑
七、附板書(shū)：
燕子 飛行：輕快
休息：優(yōu)雅
《燕子專列》教案 10
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。
2.過(guò)程與方法：在引導(dǎo)下，自己學(xué)會(huì)探究；在情境中，自己學(xué)會(huì)想象；在鼓勵(lì)中，自己學(xué)會(huì)表達(dá)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風(fēng)險(xiǎn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
教學(xué)過(guò)程：
一。走近生活，導(dǎo)入新課
1.師：留心的孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在許多公交車上，有專門給老弱孕婦準(zhǔn)備的座位，他們的座位叫（專座）。
專門為非常重要的人或事增開(kāi)的列車叫（專列）。
我們今天也要來(lái)認(rèn)識(shí)了一趟與眾不同的專列，叫燕子專列。
二。文章初探，整體感知
1.師：燕子專列是一趟怎樣的列車呢？它是專程把小燕子從什么地方送到什么地方呢？請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題認(rèn)真朗讀課文。
2.生：燕子專列是一列漂亮舒適的空調(diào)列車。
它是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的火車。寒冷的地方是指歐洲瑞士。
三。走近環(huán)境，熏陶情感。
1.探究要用專列送小燕子的原因。默讀課文找答案。
理解“驟降”，體會(huì)小燕子的處境非常危險(xiǎn)。
2.品讀燕子的生存環(huán)境
小燕子的處境到底有多“險(xiǎn)”呢，讓我們到課文的語(yǔ)言文字當(dāng)中再去體會(huì)。自讀這段話，你從哪些詞語(yǔ)中感受到燕子處境的危險(xiǎn)？你在讀中怎樣突出這些詞？
理解“長(zhǎng)途跋涉”，由此涉及于小燕子遷徙的課外知識(shí)。
3.在拓展知識(shí)的前提下再去讀書(shū)，讀出對(duì)小燕子的擔(dān)心。
四。品味人們的救助活動(dòng)。
1.這一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后竟然坐上了專列，尋找原因。同學(xué)們自由朗讀文中剩下的段落 。
2.生找到答案。瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方去。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)瑞士政府做出這個(gè)決定的意義重大，由此體會(huì)到瑞士政府對(duì)動(dòng)物的關(guān)心，保護(hù)。
3.探究政府的具體做法：媒體呼吁
引導(dǎo)理解“呼吁”。創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)“呼吁”與“不呼吁”的區(qū)別。
4.語(yǔ)文訓(xùn)練：你來(lái)當(dāng)當(dāng)播音員，發(fā)出你內(nèi)心的呼吁。
3.聽(tīng)到呼吁聲你會(huì)怎么樣呢？由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)居民們的表現(xiàn)。
4.理解“料峭”，并從這段中找出與其相關(guān)的環(huán)境描寫中同樣表現(xiàn)春寒的句子。
5.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀出春寒，進(jìn)而表現(xiàn)人們堅(jiān)定的意志，并指出讀書(shū)的方法，在讀中自己指出需重讀的詞語(yǔ)。
6.情況緊?
7.不論環(huán)境如此惡劣也擋不住人們焦急的腳步。（師范讀）學(xué)生通過(guò)各種方式的讀書(shū)表達(dá)人們對(duì)燕子的關(guān)心以及不畏嚴(yán)寒的品質(zhì)。
五。突出事例，點(diǎn)面結(jié)合。
1.創(chuàng)設(shè)情境，引讀對(duì)貝蒂描寫的一段話。抓住最后一句話引發(fā)學(xué)生思考：“貝蒂不在乎什么？”在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上深究“那她在乎什么？”
2.激發(fā)學(xué)生想象：貝蒂可能到哪去找燕子，找到凍僵的燕子后她會(huì)怎么做？
3.通過(guò)學(xué)生的想象，一個(gè)鮮活的形象出現(xiàn)在我們的面前，學(xué)生情不自禁發(fā)出對(duì)貝蒂的稱贊。
4.傳揚(yáng)貝蒂的故事，師生共讀本段，情感共鳴。
六。故事尾聲，意猶未盡。
1.幸運(yùn)的燕子坐上專列了，人們?yōu)樗鼈兯托小Ｅ錁?lè)讀最后一段。
2.烘托情感高潮。師生配合，發(fā)自內(nèi)心道出對(duì)燕子的祝福。
3.拓展：由燕子的故事你能想到什么？激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物，對(duì)自然的熱愛(ài)和保護(hù)。
4.小結(jié)：宣揚(yáng)“愛(ài)”的主題。
板書(shū)： 燕子專列
政府
愛(ài)
居民 貝蒂