在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？
等腰三角形教案 1
一、教學內容
本單元教學三角形的相關知識，這是在學生直觀認識過三角形的基礎上教學的，也是以后學習三角形面積計算的基礎。內容分五段安排：第一段通過例1、例2第22～25頁形成三角形的概念教學三角形的基本特征，三角形的高和底；第二段通過第26～27頁教學三角形的分類，認識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；第三段第28～29頁通過例4教學三角形的內角和；第四段通過第30～32頁例5、例6認識等腰三角形和等邊三角形及其特征。第五段第33～34頁單元練習。全面整理知識，突出三角形的分類以及關于邊和角的性質。
教材中的思考題有較大的思維容量，能促進學生進一步理解并應用三角形的知識。編寫的三篇“你知道嗎”介紹三角形的穩定性、制作雪花圖案的方法和埃及的金字塔，能激發學生學習三角形的興趣，豐富對三角形的認識。
二、教材編寫特點和教學建議
1、讓學生在“做”圖形的活動中感受三角形的形狀特點和結構特征。
空間與圖形的概念教學，一般要讓學生經歷感知——表象——形成概念的過程，教材注意按學生的認識規律安排教學過程。學生在第一學段直觀認識了三角形，本單元繼續教學三角形的知識，教材經常采用“活動——體驗”的教學策略，即組織學生“做”圖形，讓他們在做的過程中體會圖形的特點，主動構建對圖形的比較深入的認識。
(1) “做”三角形，感受邊、角和頂點。第22頁例題教學三角形的邊、角和頂點，分三個層次編寫：首先呈現一幅宜昌長江大橋的照片，引起學生對三角形的回憶，并聯系生活里的三角形進行交流，感知三角形；；然后安排學生想辦法做每人至少“做”一個三角形并在小組里交流進一步強化表象；；最后講解三角形的邊、角和頂點。
學生“做”三角形并不難，做的方法必定是多樣的。用小棒擺、在釘子板上圍、在方格紙上畫三角形在第一學段都曾經做過，現在學生還可能剪、折、拼……“做”三角形的目的不在結果，要注重學生在做的過程中是怎樣想的、怎樣做的，把精力放在建立邊、角和頂點等概念上。所以，交流的時候要分析各種做法的共同點，如用三根小棒、三段細繩、三條線段……才能“做”成三角形，三角形有三條邊；小棒、細繩、線段……必須兩兩相連，三角形有三個頂點和三個角。
(2)圍三角形，體會兩條邊的長度和必須大于第三邊。《標準》要求：
通過觀察、操作，了解三角形的兩邊之和大于第三邊。這是新課程里增加的教學內容，第23頁例題教學這個知識。教材通過學生的具體體驗來使學生知道這一點。首先，為學生提供四根長度分別是10cm、6cm、5cm、4cm的小棒，向學生提出問題：任意選三根小棒，能圍成一個三角形嗎？然后讓學生在操作中發現有時能圍成三角形，有時圍不成三角形，并直覺感受這是為什么。最后通過比較每次選用的三根小棒的長度，找到原因、理解規律。
例題的編寫特點是不把知識結論呈現給學生，而讓學生在“做”圖形活動中發現現象、研究原因、體會規律。因此，教學這道例題時要注意三點：第一，課前作好充分的物質準備，力求讓每一名學生都有長10cm、6cm、5cm、4cm的四根小棒。第二，課上要讓學生自由地選擇小棒，充分地圍，經歷圍成和圍不成三角形的過程，并給學生提供思考“為什么”的時間。第三，要引導學生從直覺感受上升到理性認識。在用小棒圍的時候，他們的直覺感受是如果兩根較短的小棒的另一端能夠碰到一起，就圍成了三角形；如果不能碰到一起，就圍不成三角形。這種直覺感受是必要的，但不是最終的。要在直覺感受的基礎上，進一步對三根小棒的長度進行分析研究，這才是“數學化”的過程，才能在獲得數學結論的同時又學習用數學的方法進行思考。
(3)對圖形量、剪、折，親身感知并認識體會等腰三角形、等邊三角形的特點。第30頁的兩道例題分別教學等腰三角形和等邊三角形，認識等腰三角形和等邊三角形，首先要感知各自的特點，教材注意突出教學的這一過程。都分三個層次教學：
第一層次是通過學生量三角形邊的長度，理解“等腰”“等邊”的含義；第二層次是仿照例題示范的方法剪出一個等腰三角形和一個等邊三角形，繼續體會它們的邊的長度關系；第三層次是給出等腰三角形各部分的名稱，發現等腰三角形、等邊三角形的角的大小關系。其中第二層次的教學比較難。兩道例題里“茄子”和“白菜”提的問題不同，前一道例題的問題是“用下面的方法剪成的三角形是等腰三角形嗎”，因為學生容易看懂圖文結合表述的剪法，通過這個問題引導學生關注到兩條腰是同時剪的，長度肯定相同。后一道例題的問題是“你會像下面這樣剪出一個等邊三角形嗎”，因為學生不容易看懂教材展示的方法，教材希望通過這個問題引導學生先研究剪法、弄懂剪法。關鍵在找到那個紅色的點，先對折又斜折是為了讓三條邊的長度都相同。
2、從已有經驗中提煉數學概念。
在具體的感性材料里提取本質特征，形成理性認識是概念教學的渠道之一。豐富的感性經驗與清晰地認識特征是建立正確概念的前提。
(1)循序漸進，幫助學生逐步理解三角形的高。三角形的底和高是三角形里的重要概念，為了讓學生自己感受底和高，教材用人字梁為素材，利用學生在生活中對人字梁“高度”的認識進行測量，感受三角形人字梁的高， 第24頁例題、“試一試”以及“想想做做”里的部分習題把三角形高的教學分成四步進行：
第一步讓學生量出人字梁圖形的高度是多少厘米。這里講的“高”度還是生活中的高，是從上往下豎直的距離。雖然與數學里的高含義不同，但也有相似的地方——垂直的、最短的。設計這一步教學的目的是喚醒已有的生活經驗，營造認識三角形高的基礎。第二步結合圖形講述三角形的高。學生對教材里的一段話，既要聯系人字梁的高來體會，又要超越人字梁這個具體實物比較概括地理解。聯系人字梁的高能降低理解概念內涵的難度，超越人字梁具體實物才能形成真正的數學概念。教材表述的是三角形高的描述式定義，描述了高的位置，描述了畫高的方法。教學時可以把教師邊畫邊講與學生邊描邊體會相結合，重在對概念的理解，不要死記硬背。第三步通過“試一試”擴大概念的外延。數學里平面圖形的高的本質屬性是“垂直”而不是“豎直”，豎直是“從上往下”，垂直是“相交成直角”。例題教學三角形的高先從豎直的位置講起，“試一試”舉出各種擺放位置的、不同類型的三角形以及不同邊上的高，要求學生測量三角形的高和底的長度，使學生在操作中進一步體會高的概念，認識只要是從一個頂點到對邊的垂直線段就是三角形的高，感受底和高的相應關系，進一步理解三角形底和高的意義。這樣讓學生準確地理解概念的內涵，全面地把握概念的外延，深刻地體會高與底之間的對應聯系。第四步通過“想想做做”P25第1題的畫高練習，進一步感受描述式定義，鞏固對高的理解。其中最右邊的是直角三角形，它的兩條直角邊互為高和底，學生在畫高的時候能夠體會到這一點。另外讓學生閱讀資料了解三角形的穩定性三角形的穩定性是其重要特性，教材安排了“你知道嗎”，讓學生通過閱讀并做實驗體會這一特性。這里注意一點本冊教材知識要求學生畫請指定底邊的高，這些高都是在三角形里面的，三角形外的高不做要求。還有就是在作圖的時候一定要注意一些作圖規范。
(2)聯系對直角、銳角、鈍角的認識，引導學生探索三角形的分類。三角形的分類教學，必須使學生在充分的感知中體會三個內角大小有幾種情況，理解三角形分類的方法及分類的合理性。第26頁例題讓學生在給角分類的活動中體會三角形的分類。首先呈現了6個不同形狀的三角形，要求學生仔細觀察各個三角形的每個角是什么角，并把觀察結果填在預設的表格里。然后引導學生分析研究表格里的數據信息，發現有些三角形的三個角都是銳角，有些三角形里有一個直角和兩個銳角，有些三角形里有一個鈍角和兩個銳角，從而引發可以給三角形按角分類，獲得直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的認識，掌握不同三角形的特點。準確而精煉的語言總結了什么樣的`三角形是銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。最后還用集合圖表達三角形的分類以及各類三角形與三角形整體的關系。
教學三角形的分類要特別注意三點：第一，必須組織學生積極參與分類活動，在獨立思考的基礎上合作交流，逐漸形成共識。第二，要扣緊概念的關鍵，讓學生理解為什么銳角三角形強調三個角都是銳角，直角三角形和鈍角三角形只講一個直角或一個鈍角，從而掌握判斷時的思考要點。如第33頁第2題里左邊和中間的三角形能確定它們分別是鈍角三角形和直角三角形，因為在圖中分別看到了1個鈍角和1個直角。右邊的三角形只看到1個銳角，不能確定它是什么三角形。第三，要用好第27頁“想想做做”第3～7題，讓學生在圖形的變換中加強對各類三角形的認識。認識了三角形的分類，還要通過具體的觀察、判斷和操作、畫圖等活動進一步鞏固對不同三角形的認識。教材在這方面有比較多的安排。例如P27的“想想做做”第3～7題，分別讓學生判斷各是什么三角形，鞏固對各類三角形的認識；圍出、折出、剪出和畫出指定的三角形，使各類三角形的表象再現。特別是第7題是一道開放題，可以讓學生通過畫一畫、說一說，互相交流，加深對各類三角形的認識，掌握各類三角形的特征。
3、從特殊到一般，通過實驗得出三角形的內角和是180°。
讓學生“了解三角形的內角和是180°”是《標準》規定的教學內容和教學要求，這里講的“了解”不是接受和知道，而是發現并簡單應用。教材安排三角形內角和的學習，主要讓學生由特殊到一般，通過自己的探索活動認識與掌握三角形內角和是180°。
(1)第28頁教學三角形的內角和，采用了“質疑——解疑”的教學策略，實驗是策略的核心，是解疑的手段。
首先計算同一塊三角尺上的3個角的度數和。由于學生在四年級(上冊)教材里已經知道了兩塊三角尺上的每一個角的度數，所以能夠很快求得每塊三角尺的3個角的和都是180°。并由此產生疑問：其他三角形的內角和也是180°嗎？由此產生學習的愿望。接著安排學生通過實驗解疑，用實驗的方法驗證、確認三角形內角和的結論。把一個三角形的3個角拼在一起，從拼成的是平角得出3個角的度數和是180°。教材要求小組合作，剪出不同類型的三角形進行實驗，通過實驗獲得直接認識，驗證自己的猜想，從而確認三角形的三個內角的和是180°，得出結論。因此，實驗的對象有較大的包容性，實驗的結論有很強的可靠性。學生會完全信服三角形的內角和是180°這一普遍規律。最后并通過“試一試”，應用三角形內角和求未知角的度數，鞏固三角形內角和的結論。
(2)為了讓學生深刻地理解三角形內角和的規律。在認識三角形內角和以后，教材通過應用促進學生掌握這一內容，并應用解決問題。如P29.“想想做做”1～3題，應用三角形內角和求未知角的度數，在三角形的變換中判斷內角和各是多少，鞏固所獲得的結論；。“想想做做”巧妙地設計了兩道辨析題一道是第2題：一塊三角尺的內角和180°，兩塊同樣的三角尺拼成的一個大三角形的內角和又是多少呢？另一道是第3題：正方形內角和360°，對折出的三角形內角和180°，再對折成的小三角形內角和又是多少呢？解答這兩道題時，學生的思考會在180°和360°以及180°和90°不同答案上碰撞，碰撞的結果是進一步認識三角形的內角和是一個普遍規律，不因三角形的大小而改變，不因拼、折等圖形變換而改變。另外，教材還從兩個方面引導學生應用三角形的內角和：一是根據三角形中已知的兩個角的度數，求另一個角的度數；二是解釋為什么直角三角形里只有1個直角，鈍角三角形里只有1個鈍角。第6題，通過思考一個三角形中最多有幾個鈍角或直角，并應用三角形內角和的知識合理解釋，加深認識三角形內角和及鈍角三角形、直角三角形的特征。
4、注意三角形知識的內在聯系
三角形的分類是按角的大小為標準的，而等腰三角形和等邊三角形是以邊的長度特點來定義的。不同特征的三角形中又存在內在聯系，認識三角形應該讓學生了解這些聯系。在P31～32第2～4題里，就讓學生了解等腰三角形可以同時是直角三角形、銳角三角形或鈍角三角形，體會等腰三角形都是軸對稱圖形。P33第2題通過判斷，進一步認識鈍角三角形、直角三角形分別只有一個鈍角或直角，而每類三角形都有銳角，即只看一個銳角無法判斷是什么三角形。第3題使學生體會兩個一樣的直角三角形，可以拼成三角形，也可以拼成四邊形，而且可以有不同的拼法。第5題需要綜合本單元學習的三角形知識，依據三角形邊長之間的關系，選擇小棒按要求擺出等腰三角形和等邊三角形。第6題，要應用對等邊三角形特征的認識進行解釋，第7題，讓學生觀察三角形判斷各是什么三角形，感受可以從不同角度判定一個三角形是什么三角形，體會知識之間的內在聯系。
5.注意培養學生的空間觀念
觀察、舉例、做圖形感受三角形
在P22例題里，引導學生先觀察情景中的三角形，舉出日常生活里接觸過的三角形，加強三角形的表象，同時還要求學生做一個三角形，P23第1題也要求學生畫三角形，把表象轉化成具體的三角形再現出來，形成三角形的空間形象。
學生在看、圍、折、剪等活動中獲得各類三角形特征的直接體驗
在空間與圖形的學習中，引導學生實際操作，具體感受所學圖形，積累對其形狀、大小、位置關系的的感性認識，可以發展空間觀念。教材在P27第2題通過觀察、判斷加強不同三角形形狀的直接感受，第3～6題讓學生圍、折、剪圖形，依據頭腦里的表象再現出相應的圖形，可以培養空間觀念。第7題，需要依據三角形的特點進行分析、判斷，知道可以分成兩個怎樣的三角形，才能有不同的分法。這些都有利于空間觀念的發展。
讓學生折一折、剪一剪、畫一畫掌握等腰三角形和等邊三角形的直觀形象
同樣地，在認識等腰三角形和等邊三角形時，也注重學生的動手實踐，促進空間觀念的發展。如P30、P31例中折一折、剪一剪，得出相應的圖形，進一步體驗各自的特點；P31“想想做做”第2～4題，也是動手剪一剪、畫一畫圖形，并運用對圖形特點的認識辨析相關圖形，也是加強空間觀念的手段與方法。
等腰三角形的性質教學設計 2
一、說教材
1、教學主要內容、前后聯系、地位和作用
本節課的內容是冀教版義務教育課程標準實驗教科書《數學》八年級（上）§15。5等腰三角形第一課時，主要內容是學習等腰三角形的兩條性質：“等邊對等角”和“三線合一”。
本節課是在學生已經學習了三角形的有關概念和“認識軸對稱圖形”的基礎上接著學習的。這節課的內容不僅是對前面所學知識的運用，也是今后證明角相等、線段相等及直線垂直的重要工具，它在教材中處于非常重要的地位。
2、教學目標及依據
根據學生認識基礎及教學內容的特點，依據《數學課程標準》確定本節課的教學目標為：
（1）使學生了解等腰三角形的有關概念，掌握等腰三角形的性質，
（2）通過折紙實驗探索等腰三角形的性質，讓學生進一步經歷觀察、實驗、歸納、推理、交流等活動，體驗數學證明的必要性，培養學生數學說理的習慣。
（3）通過例題的教學，學會利用代數法求解幾何問題，培養學生學數學應用數學的意識。
（4）了解等邊三角形的概念并探索其性質
3、教學重難點及依據
等腰三角形的性質在今后應用較廣，但“三線合一”這一性質的條件和結論容易混淆，學生不會靈活運用。因此本節課的重難點是：
（1）重點：等腰三角形等邊對等角性質是本節教學的重點。
（2）難點：等腰三角形“三線合一”性質的靈活運用。
二、學情分析
學生以前接觸過等腰三角形有關知識，并且學生已經歷畫圖方法感知“三線合一”這一性質，所以等要三角形的這兩個性質學生可以通過折疊發現出來，但對“三線合一”中的“三線”指代學生可能出現混淆情況，且對“三線合一”這一性質“三線合一”這一性質不夠重視，但它是本節課的難點又是今后用得較廣泛的性質之一。由于本班中學生各科的基礎都較差，合作、交流的意識不強，不敢提問，不善于探索與實踐，所以教師要給予適當的引導、啟發，要多加激勵和鼓勵。
三、說教法、學法
初中生的觀察、記憶、邏輯思維等能力逐步增強，他們能夠在觀察中注意到事物的細微處，具備了一定的邏輯推理能力和抽象地表達事物本質特征的能力，模仿力強，但七年級的學生思維往往要依賴于直觀具體的形象，而學生剛學過軸對稱圖形，對軸對稱圖形的分析想對比較好。
根據學生這一年齡特征和這節課的內容特點，在教師的組織、引導、點撥啟發下，采用直觀教學法，探究、發現的教學方法，讓學生主動參與，積極動手、動腦、動口，操作實驗、直觀感知、自主探索、合作交流，通過師生互動、情感交流，培養學生多觀察、動腦想、大膽猜的研討式學習模式，使學生在自主探索和合作交流中理解和掌握本節課的內容。
教具準備：多媒體計算機、課件、投影機。
學具準備：三角板、透明紙片、剪刀、鉛筆。
四、說教學程序
（一）復習回顧，引入新課
1、因為已經學過有兩邊相等的三角形是等腰三角形，所以讓學生在事先準備好的半透明紙上畫一個等腰三角形，并標上字母A、B、C。
選一位學生畫好的等腰三角形投影到大屏幕上，結合學生的圖形介紹等腰三角形的一些有關概念。
〔設計意圖〕從一開始就提供給學生動手操作的空間和時間讓他們在無意中，了解等腰三角形的一些概念，同時覺得有一種輕松感。
3、讓學生做練習，在已知的等腰三角形ABC中，畫底邊BC上的中線和高以及頂角的平分線，并量一量課本圖中兩個底角的度數。
〔設計意圖〕讓學生通過畫圖、測量，先整體感知等腰三角形“等邊對等角”，“三線合一”這兩條性質，然后再經過后面的動手、動腦折疊等腰三角形的實驗來驗證等腰三角形的性質。使學生初步體會到：觀察實驗的方法可以給我們帶來一個直觀形象的數學結論。
（二）動手實驗，合作探究
1、讓同桌或前后的同學互相檢查對方剛才所畫的三角形是否“等腰”。然后把各自畫好的等腰三角形剪下來，并把紙片對折，讓兩腰AB、AC重疊在一起，折痕為AD。最后問同學：你發現了什么現象？你能用自己的語言說出來嗎？
〔設計意圖〕通過富有激勵和挑戰的語句來激發、引導學生。
2、留給學生充分的時間觀察、思考、交流，然后互相補充，并請學生起來發言，同時老師用多媒體演示模型，并在大屏幕上顯示如下內容：
發現：（1）三角形是軸對稱圖形，折痕AD所在的直線是它的對稱軸。
（2）∠B=∠C。
（3）BD=CD，AD是底邊上的中線。
（4）∠ADB=∠ADC=90°，AD為底邊上的高。
（5）∠BAD=∠CAD，AD為頂角的平分線。
3、由學生用文字歸納結論（2），教師糾正并投影：等腰三角形的兩個底角想等。（簡寫成“等邊對等角”）
師問：你能用數學語言表達這句話嗎？
學生：討論交流、發言。
投影：在△ABC中，因為AB=AC，所以∠B=∠C。
4、問學生你能用一句話來歸納結論（3）（4）（5）嗎？
教師提示：可聯系開始所復習的練習（畫等腰三角形“三線合一”），接著用多媒體演示“三線合一”動畫。
投影：等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線和底邊上的高互相重合。（簡稱“三線合一”）
〔設計意圖〕通過直觀感知、操作確認，有助于培養學生的合情推理和演繹推理能力，體驗數學學習的樂趣，逐步積累數學活動經驗，經歷自主探索和合作交流的過程，形成積極的學習態度和情感。
5、對比練習（補充）：畫一個等腰三角形的一個底角的平分線及該角所對的中線和高，看看他們是否重合（即是否有“三線合一”這一性質）。
6、大家談談，由同學們互相討論了解概念并探索其性質。積極發揮學生的能動性。
（三）初步應用，鞏固拓展
例1已知：在△ABC中，AB=AC，∠B=80°，求∠C和∠A的度數。（投影顯示，P83例1）
生：交流、討論、口述。
師：板書解題過程（在黑板上寫）
解：因為AB=AC。
所以∠C=∠B=80°
又∠A+∠B+∠C=180°
所以∠A=180—80—80 = 20°
引申練習（補充）：已知在△ABC中AB=AC，∠A=30。求∠B和∠C的度數。（投影顯示）
生：交流、討論、并寫在紙上。
師：巡視，選兩位學生板演并講評。
小結（老師問、學生答）：
在等腰三角形中，
（1）已知一個角，就能求另外兩個角。
（2）頂角+2×底角=180°
（3）0°
師問：在一般的三角形中，已知一個角能求另外兩個角嗎？為什么等腰三角形可以？
生答：因為隱含一個條件：兩個底角相等——等邊對等角。
例2。建筑工人在蓋房子的時候，要看房梁是否水平，可以用一塊等腰三角板放在梁上（如圖），從頂點系一重物的繩正好經過三角板底邊中點，房梁就是水平的，你能說出為什么嗎？（投影顯示例2和圖形。）
學生思考，分組討論，交流并回答。
教師糾正，并投影顯示解答。
解：系重物的繩子正好經過等腰三角形的底邊上的中點，根據“三線合一”可以知道這條繩子也垂直于房梁，故房梁是水平的。
〔設計意圖〕通過本例讓學生對“三線合一”這一性質進一步得到鞏固，也讓學生體驗到數學知識在現實生活中的應用，培養學生的應用意識。
（四）反饋練習
課本P65練習。1、2、3
補充：如圖，在△ABC和△ABD中。因為，AB=AC，所以，∠C=∠D。對嗎？
〔設計意圖〕讓學生注意“等邊對等角”，是在同一個三角形內用的。
（五）歸納小結
由師：今天這節課即將結束，你能告訴老師你的收獲嗎？
學生相互歸納和補充（幻燈片顯示）：
1、等腰三角形的兩條性質：“等邊對等角”，“三線合一”。
2、已知等腰三角形一個角（或一條邊）時，要注意分類討論，判斷是頂角還是底角（是腰還是底邊）。
3、注意：等邊對等角是指在一個三角形內用的。
4、等邊三角形的性質。
八年級等腰三角形數學教案 3
一、教材的地位和作用
現實生活中，等腰三角形的應用比比皆是、所以，利用“軸對稱”的知識，進一步研究等腰三角形的特殊性質，不僅是現實生活的需要，而且從思想方法和知識儲備上，為今后研究“四邊形”和“圓”的性質打下堅實的基礎、
性質“等腰三角形的兩個底角相等”是幾何論證過程中，證明“兩個角相等”的重要方法之一、“等腰三角形底邊上的三條重要線段重合”的性質是今后證明“兩條線段相等” “兩條直線互相垂直”“兩個角相等”等結論的重要理論依據、
教學重點：
1、讓學生主動經歷思考和探索的過程、
2、掌握等腰三角形性質及其應用、
教學難點：等腰三角形性質的理解和探究過程、
二、學情分析
本年級的學生已經研究過一般三角形的性質，積累了一定的經驗，動手能力強，善于與同伴交流，這就為本節課的學習做好了知識、能力、情感方面的準備、不同層次的學生因為基礎不同，在學習中必然會出現相異構想，這也將是我在教學過程中著重關注的一點、
三、目標分析
知識與技能
1、了解等腰三角形的有關概念和掌握等腰三角形的性質
2、了解等邊三角形的概念并探索其性質
3、運用等腰三角形的性質解決問題
過程與方法
1、通過觀察等腰三角形的對稱性，發展學生的形象思維、
2、探索等腰三角形的性質時，經歷了觀察、動手實踐、猜想、驗證等數學過程，積累數學活動經驗，發展了學生的歸納推理，類比遷移的能力、在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯的進行討論和質疑，提高了數學語言表達能力、
情感態度價值觀：
1、通過情境創設，使學生感受到等腰三角形就在自己的身邊，從而使學生認識到學習等腰三角形的必要性、
2、通過等腰三角形的性質的歸納，使學生認識到科學結論的發現，是一個不斷完善的過程，培養學生堅強的意志品質、
3、通過小組合作，發展學生互幫互助的精神，體驗合作學習中的樂趣和成就感、
四、教法分析
根據學生已有的認知，采取了激疑引趣——猜想探究——應用體驗——建構延伸的教學模式，并利用多媒體輔助教學、
設計意圖
同學們，我們在七年級已研究了一般三角形的性質，今天我們一起來探究特殊的三角形：等腰三角形、
等腰三角形的定義
有兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形、
等腰三角形中，相等的兩邊都叫做腰，另一邊叫做底邊，兩腰的夾角叫做頂角、腰和底邊的夾角叫做底角、
提出問題：生活中有哪些現象讓你聯想到等腰三角形？
首先讓學生明確：本學段的幾何圖形都是按一般的到特殊的順序研究的
通過學生描述等腰三角形在生活中的應用，讓學生感受到數學就在我們身邊，以及研究等腰三角形的必要性、
剪紙游戲
你能利用手中的這個矩形紙片剪出一個等腰三角形嗎？注意安全呦！
學情分析：
大部分學生會有自己的想法，根據軸對稱圖形的性質，利用對折紙片，再“剪一刀”就是就得到了兩條“腰”;
可能還有的同學會利用正方形的折法，獲得特殊的等腰直角三角形；
可能還有同學先畫圖，再依線條剪得、
在這個過程中，注重落實三維目標、讓學生在獲取新知的過程中更好的認識自我，建立自信、我不失時機的對學生給予鼓勵和表揚，使活動更加深入，課堂充滿愉悅和溫馨、
知其然，更重要的是知其所以然、因此，我力求讓學生關注剪法的理性思考、
我設計了問題：你是如何想到的？為的是剖析學生的思維過程：“折疊”就是為了得到“對稱軸”，“剪一刀”就是就得到了兩條“腰”,由“重合”保證了“等腰”、這樣就建立了“操作”與“證明”的中間橋梁、從實際操作中得到證明的方法，也為發現“三線合一”做了鋪墊、
提出問題：
等腰三角形還有什么性質？請提出你的猜想，驗證你的猜想？并填寫在學案上、
合作小組活動規則：
1、有主記錄員記錄小組的結論；
2、定出小組的主發言人(其它同學可作補充);
3、小組探究出的結論是什么？
4、說明你們小組所獲得結論的理由、
等腰三角形的性質：
性質一：等腰三角形的兩個底角相等(簡稱“等邊對等角”)、
性質二：等腰三角形頂角的平分線、底邊上的中線、底邊上的高重合(簡稱“三線合一”)、
學情分析：這個環節是本節課的重點，也是教學難點、盡管在教學過程中，因為學生的相異構想，數學猜想的初始敘述不準確，甚至不正確，但我不會立即去糾正他們，而是讓同學們不斷地質疑﹑辨析、研討和歸納，逐漸完善結論、讓他們真正經歷數學知識的形成過程，真正的體現以人為本的教學理念，努力創設和諧的教育教學的生態環境、
通過設置恰當的動手實踐活動，引導學生經歷觀察、動手實踐、猜想、驗證等數學探究活動，這種探究的學習過程，恰恰是研究幾何圖形性質的一般規律和方法、
(1)在此環節中，我的教學要充分把握好“四讓”：能讓學生觀察的，盡量讓學生觀察；能讓學生思考的，盡量讓學生思考；能讓學生表達的，盡量讓學生表達；能讓學生作結論的，盡量讓學生作結論、
這種教學方式，把學習的過程真正還給學生，不怕學生說不好，不怕學生出問題，其實學生說不好的地方、學生出問題的地方都正是我們應該教的地方，是教學的切入點、著眼點、增長點、
(2)教師在這個過程中，充分聽取和參與學生的小組討論，對有困難的學生，及時指導、
鞏固知識
1、等腰三角形頂角為70°,它的另外兩個內角的度數分別為________;
2、等腰三角形一個角為70°,它的另外兩個內角的度數分別為_____;
3、等腰三角形一個角為100°,它的另外兩個內角的度數分別為_____、
內化知識
1、如圖1，在△ABC中，AB=AC，AD⊥BC，∠BAC=120°你能求出∠BAD的度數嗎？
知識遷移
等邊三角形有什么特殊的性質？簡單地敘述理由、
等邊三角形的性質定理：
等邊三角形的各角都相等，并且每一個角都等于60°、
拓展延伸
如圖2，在△ABC中，AB=AC，點D，E在BC上，AD=AE，你能說明BD=EC?
由于學生之間存在知識基礎、經驗和能力的差異，我為學生提供了層次分明的反饋練習、將練習從易到難，從簡到繁，以適應不同階段、不同層次的學生的需要、讓學生拾階而上，逐步掌握知識，使學困生達到簡單運用水平，中等生達到綜合運用水平，優等生達到創建水平、
暢談收獲
總結活動情況，重在肯定與鼓勵、引導學生從本課學習中所得到的新知識，運用的數學思想方法，新舊知識的聯系等方面進行反思，提高學生自主建構知識網絡、分析解決問題的能力、
幫助學生梳理知識，回顧探究過程中所用到的從特殊到一般的數學方法，啟發學生更深層次的`思考，為學生的下一步學習做好鋪墊、
反思過程不僅是學生學習過程的繼續，更重要的是一種提高和發展自己的過程、
基礎性作業：P65習題1、2、3、4
等腰三角形教案 4
一、教材分析
教材是教師教學的基本依據，因此，教師必須把握教材，了解教材的內容體系與脈絡。
首先， 我們來分析教材的地位與作用： 等腰三角形是在學習了全等三角形的判定及性質與軸對稱之后編排的，它不僅是對前面所學知識的延伸應用，同時也是今后探究線段相等、角相等以及兩直線垂直等的重要依據，它所應用的觀察-發現-猜想-論證的數學思想方法是今后研究數學的基本思想方法。因此，本節內容在教材中處于非常重要的地位，起著承前啟后的作用。
基于以上分析，根據新課標的要求，結合學生的具體實際，我制定了如下教學目標：
知識技能：掌握等腰三角形的性質，運用等腰三角形的性質進行證明和計算。
數學思考： 使學生經歷知識的形成和發展過程，發展合情推理和演繹推理能力，培養主動探究的習慣。
問題解決： 通過學生體驗發現問題，提出問題及解決問題的全過程，培養學生的數學應用能力。
情感態度： 通過學生參與數學活動，激發學生學習數學的好奇心和求知欲，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的自信心。
本節課的重點為等腰三角形的性質及其應用，我將通過創設情境和解決問題來突出重點。由于現階段學生把文字命題翻譯成數學符號語言的能力有待提高，所以本節課的難點在于等腰三角形性質的證明，我將通過折紙實驗和小組合作探究來突破難點。
二、學情分析：
學生是教學工作的落腳點，是備課活動的最終服務對象。現階段學生已了解全等三角形和軸對稱圖形的相關知識，這個階段學生的思維以形象思維為主，他們好奇愛問、求知欲強、想像力豐富，會進行簡單的說理，但他們對如何從實際問題中抽象出數學問題，建立數學模型的能力較差。
三、教法學法分析：
教需有法，教無定法；大法必依，小法必活。
根據學生的具體情況和本節課的特點，我將采用“探索、歸納與合作交流”相結合的方法，以學生主動參與為前提、自主學習為途徑、合作交流為形式，培養學生動手、動腦、合作、交流，為學生的終身學習奠定基礎。
對于本節課的教學，我從興趣著手，讓學生在自主探究中經歷知識的形成、發展過程，并使其思維能力在小組合作交流中得到鍛煉。
為了達到更好的教學效果，本節課我將采用師生互動、生生互動的教學組織形式。
四、教學過程設計
也就是說課的重頭戲，我的教學過程將圍繞以下四個環節展開：創設情境、導入新課；合作交流、探究新知；體驗新知，學以致用；小結升華、布置作業。首先進入第一個環節：創設情境，導入新課：
具體生動的情境具有很強的感染力和說服力，可以觸及到學生的內心深處，使其思想與本節課的內容—等腰三角形發生聯結。所以，上課伊始，在美妙的音樂中，我會用課件展示生活中含有等腰三角形模型的一些圖片。
之后聯系已學的等腰三角形的定義，我會向學生介紹 腰 底邊 頂角 底角 等相關概念，并給學生設疑：等腰三角形作為一種特殊的三角形，有沒有自己特殊的性質呢？從而引出本節課的內容。(板書)
荷蘭數學家弗賴登塔爾曾說過： “學習數學唯一正確的方法是實現再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務則是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”
為此，我設置了合作交流、探究新知這一環節并通過以下四個活動展開：剪等腰三角形 實驗探究—等腰三角形性質 概括總結—等腰三角形性質 推理證明—等腰三角形性質
首先我將帶領學生進入活動1: 剪等腰三角形
為了提高學生的動手能力，使學生從本質上認識等腰三角形，我讓學生拿出事先準備好的長方形紙片，分組活動，剪等腰三角形。
剪完以后，我會請各小組推薦一名代表上臺展示所剪三角形，并講解自己的剪法，學生的想像力是相當豐富的，剪的方法多種多樣，在這里我僅展示了以下四種剪法：
(1) (2) (3) (4)
如圖(1)的操作，剪出的是等腰直角三角形 ,圖(2)中，學生先畫出了一個等
腰三角形，再把它剪下來，圖(3)為教材中的剪法，得到了這樣一個等腰三角形，按圖(4)的操作可以得到兩個三角形，將它們拼在一起則為等腰三角形。為方便下一步使用，對于采用第(4)種剪法的學生，我會建議他們用第(3)種剪法再剪一次。
對于活動1的處理，我跟教材上是不同的。大家都知道，教材知識具有系統性，一般編寫得比較簡練。教師不是教教材，而是用教材創造性地去教。我之所以這樣設計，一是培養學生的發散思維，二是讓學生明白剪腰三角形有很多方法，辨析最簡單的方法。
接下來進入活動2: 實驗探究—等腰三角形的性質
讓學生將剛才所剪的等腰三角形標上字母后，對折成兩個全等的三角形，分小組觀察并完成事先準備好的實驗單，在實驗單上，我設置了2個問題：
((1)等腰三角形ABC是軸對稱圖形嗎？
(2)對折后的△ABC重合的部分是什么？
之后，各小組推薦一名代表上臺，在投影儀下展示他們的探究結果。根據學生所填實驗單，我會引導學生將符號語言轉化為自然語言， △ABC兩底角相等是顯而易見的，我會引導學生發現：折痕AD在△ABC中具有三重身份。
通過前2個活動的鋪墊，在活動3，讓學生概括總結出等腰三角形的性質：(1)等腰三角形的兩個底角相等； (2)等腰三角形的頂角平分線、底邊上中線、底邊上的高相互重合。
通過前3個活動，讓學生經歷了發現問題、提出問題、解決問題的全過程，教會了他們怎樣進行數學思考。
數學知識具有高度的嚴謹性，我們得到的實驗結果需要理論上加以推證，因此，我設計了活動4: 推理證明—等腰三角形性質
性質1的證明對于現階段學生有2個難點：一是將文字性命題轉化為符號語言，二是怎樣添加輔助線，在這個環節為突破第1個難點，我會先就性質1 “等腰三角形的兩個底角相等”的條件和結論對學生進行提問，引導學生完成轉化。
為了突破第二個難點，我會提示學生，由前面試驗中的折痕我們容易想到過A點添加輔助線，由于△ABC得折痕具有三重身份，所以性質1的證明方法不止一種，讓他們體會條條道路通羅馬的道理。安排學生分組討論并發言之后，我會用板書示范一種證明過程，另外兩種方法證明過程由學生類比完成。
教師多1分精心的預設，課堂就多1份動態的生成，學生就會多一1份發展。所以，在學生體驗成功的喜悅之時，我會乘勝追擊，反問學生：前面3種證明方法都借助了輔助線，不作輔助線你能證明性質1嗎？一石激起千層浪，再次激起了學生的求知欲。
我預測，學生很難想到不作輔助線如何完成性質1的證明，其實，只要將△ABC看作兩個三角形 ABC和ACB,并證明它們全等即可。這種證法培養了學生的發散思維，啟發學生要敢于打破陳規，張開想像的。翅膀。在此，我之所以這樣設計，是想以教師教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變，使學生走出思維定勢，給學生一個活性的大腦。
性質1證明完畢，我會提出問題：受性質1的證明的啟發，你能證明性質2(等腰三角形的頂角平分線，底邊上的中線、底邊上的高互相重合)嗎？我會引導學生把性質2分解為3個命題，讓學生分組討論證明。
通過實驗探究，邏輯推理，得到了性質1和性質2,性質1,我們又簡稱 等邊對等角，性質2,又簡稱 三線合一。至此，探究新知環節已經完成。
學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，為了鞏固本節課所學知識，我設置了體驗新知，學以致用環節， 本環節按照循序漸進原則設置了2個練習題和1個思考題，它們由淺入深，由易到難，各有側重。練習1作為性質1的有效補充，提示學生等邊對等角這一性質必須在同一個等腰三角形中才可使用，強調審題的重要性；
練習2直接來自課本，它的設置，是為了鞏固和應用 “等邊對等角”，培養學生的轉化思想和方程思想。
之后，我又給了一道思考題，讓學生利用剛學到的知識，做一個用來測量屋頂的橫梁是否水平的工具？將枯燥的數學問題賦予于有趣的實際背景，同時激發學生學習數學的興趣讓學生充分感受本節課內容在解決實際問題中的作用。
為了拓寬學生的知識面，我上網查閱了資料，有關等腰三角形的面積說，以等腰三角形的底邊代表人的遺傳因素，兩腰分別代表飲食營養和身心健康，那么等腰三角形的面積越大，人的壽命就越長，怎樣擴大等腰三角形的面積從而延長壽命呢？我會讓有興趣的同學在課下上網查閱。
葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。因此，反思是進步的階梯。
本環節中，我會先帶領學生對本節課內容作出小結，之后讓學生暢所欲言，對自己說：我有什么收獲，對老師說：我有什么疑惑，對同學說：我有什么溫馨提示。同時給學生提供一個充分從事數學活動的機會，體現了學生是學習的主人的理念。
作業設計是教師了解、掌握學生學習情況的一把尺子。這個環節遵循因材施教的原則，必作題體現新課標下落實“人人都能獲得良好的數學教育”，選做題則讓“不同的人在數學上得到不同的發展”, 體現分層思想。讓學生不僅學會，而且會學，最終達到樂學的目的。
五。板書設計
板書是課堂教學的縮影，是把握教學重點的示意圖，也是提示教學難點的輻射源。由于借助了多媒體輔助教學，我的板書將分為2個區域，第一個區域，是等腰三角形的性質，突出了重點，第二個區域是性質1的示范證明，突破了難點
等腰三角形的性質 5
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書《數學》八年級上冊第十二章12、3、1等腰三角形性質第一課時。下面，我從教材分析、教法分析、學法分析、教學過程、教學反思五個方面來匯報我對這節課的教學設想。
一、教材分析
1、教材的地位與作用：
本節課內容是在學生掌握了一般三角形和軸對稱的知識，具有初步的推理證明能力的基礎上進行學習的。使學生學會分析、學會證明，在培養學生的思維能力和推理能力等方面有重要的作用。通過等腰三角形的性質反映在一個三角形中“等邊對等角”的邊角關系，并且是對軸對稱圖形性質的直觀反映（三線合一）。它所倡導的“觀察———發現———猜想———論證”的數學思想方法是今后研究數學的基本思想方法。等腰三角形的性質也是論證兩個角相等、兩條線段相等、兩條直線垂直的重要依據，因此，本節內容在教材中處于非常重要的地位，起著承前啟后的作用。
2、教學目標：
知識技能：理解掌握等腰三角形的性質；運用等腰三角形的性質進行證明和計算。
過程方法：通過實踐、觀察、證明等腰三角形的性質，發展學生合情推理能力和演繹推理能力。
解決問題：通過觀察等腰三角形的對稱性，及運用等腰三角形的性質解決有關的問題，提高學生觀察、分析、歸納、運用知識解決問題的能力，發展應用意識。
情感態度：通過引導學生對圖形的觀察、發現，激發學生的好奇心和求知欲，并在運用數學知識解答問題的活動中獲取成功的體驗，建立學習的自信心。
（根據教材內容的地位與作用及教學目標，因此我將把本節課的重點確定為：等腰三角形的性質的探究和應用。由于對文字語言敘述的幾何命題的證明要求嚴格且步驟繁瑣，此時八年級學生還沒有深刻的理解和熟練的掌握，因此我將把本節課的難點定為：等腰三角形性質的推理證明。）
3、教學重點與難點：
重點：等腰三角形的性質的探索和應用。
難點：等腰三角形性質的推理證明。
二、教法設計：
教法設想：我采用探索發現法和啟發式教學法完成本節的教學，在教學中通過創設情景，設計問題，引導學生自主探索，合作交流，組織學生動手操作，觀察現象，提出猜想，推理論證等。有效地啟發學生的思考，使學生真正成為學習的主體。
三、學法設計：
在學生學習的過程中，我將從兩個方面指導學生學習等腰三角形：一方面老師大膽放手，讓學生去自主探究等腰三角形的性質，另一方面，在對等腰三角形性質的證明過程中，老師要巧妙引導，分散難點。這樣做既有利于活躍學生的思維，又能幫助他們探本求源，這樣也體現了以“教師為主導，學生為主體”的新課改背景下的教學原則。
四、教學過程：
根據制定的教學目標，圍繞重點，突破難點，我將從以下七個方面設計我的教學過程：
1、創設情景：
首先向同學們出示精美的建筑物圖片，并提出問題串：
（1）什么是軸對稱圖形？這些圖片中有軸對稱圖形嗎？
（2）里面有等腰三角形嗎？然后向學生介紹等腰三角形的定義以及邊角等相關的概念，由于學生小學就已經接觸過，所以學生很容易理解。再提出第三個問題：
（3）a、等腰三角形是軸對稱圖形嗎？b、等腰三角形具備哪些性質呢？引出本節課的課題—我們這節課來探究等腰三角形的性質。——板書課題。
2、動手操作，大膽猜想：
①拿出課下制作的等腰三角形的紙片，它是軸對稱圖形嗎？對稱軸是誰？用你手中的紙片說明你的看法？②等腰三角形沿對稱軸折疊后，你能得到哪些結論？（看誰得到的結論多）
③分組討論。（看哪一組氣氛最活躍，結論又對又多、）
然后小組代表發言，交流討論結果。
④歸納：你能猜想得到等腰三角形具有什么性質？你能用文字語言歸納一下嗎？
（教師引導學生進行總結歸納得出性質1，2）
性質1：等腰三角形的兩底角相等。（簡寫成“等邊對等角”）
性質2：等腰三角形的頂角的平分線，底邊上的中線，底邊上的高互相重合。（簡稱“三線合一”）
（設計意圖：由學生自己動手折紙活動，根據等腰三角形軸對稱性，大膽猜測等腰三角形的性質，培養學生的觀察分析、概括總結能力。也發展了學生的幾何直觀。教師在學生猜想的基礎上，引導學生觀察、完善、歸納出性質1和性質2。培養了學生進行合情推理的能力。）
3、證明猜想，形成定理：
你能證明等腰三角形的性質嗎？
對于這種幾何命題的證明需要三大步驟：分析題設結論，畫出圖形寫出已知和求證，最后進行推理證明。這對于八年級學段的學生難度較大，為了突破難點，我決定設計以下三個階梯問題：
（1）找出“性質1”的題設和結論，畫出的圖形，寫出已知和求證。
（2）證明角和角相等有哪些方法？（學生可能會想到平行線的性質，全等三角形的性質）
（3）通過折疊等腰三角形紙片，?
問題1的設計使得學生順利地將文字語言轉化為符號語言，幫助學生順利地寫出已知和求證；
問題2提供給學生了解題思路，引導學生用舊的知識解決新的問題，體現了數學的轉化思想。找到新知識的生長點，就是三角形的全等。
問題3的設計目的：因為輔助線的添加是本題中的又一難點，因此讓學生對折等腰三角形紙片，使兩腰重合，使學生在形成感性認識的同時，意識到要證明∠B=∠C，關鍵是將∠B和∠C放在兩三角形中去，構造全等三角形，老師再及時設問：? 以作頂角平分線為例，讓一生板演，其他學生在練習本上寫出完整的證明過程。以達到規范學生的解題步驟的目的。其他兩種證法，讓學生課下證明。這樣，學生就證明了性質1，同時由于△BAD≌△CAD，也很容易得出等腰三角形的頂角平分線平分底邊，并垂直于底邊。用類似的方法還可以證明等腰三角形底邊的中線平分頂角且垂直于底邊，等腰三角形底邊上的高平分頂角且平分底邊，這也就證明了性質2。
（設計意圖：教師精心設計問題串引導學生通過動手，觀察，猜想，歸納，猜測出等腰三角形的性質，發展了學生的合情推理能力，同時也讓學生明確，結論的正確性需要通過演繹推理加以證明。這樣把對性質的證明作為探索活動的自然延續和必要發展，使學生感受到合情推理與演繹推理是相輔相成的兩種形式，同時感受到探索證明同一個問題的不同思路和方法，發展了學生思維的廣闊性和靈活性。）
（4）你能用符號語言表示性質1和性質2嗎？
（設計意圖：把文字語言轉換為符號語言，讓學生建立符號意識，這有助于學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。——
4、性質的應用：
例一：在等腰△ABC中，AB=AC，∠A=50°，則∠B=_____，∠C=______
變式練習題：
1、在等腰中，∠A=50°，則∠B=___，∠C=___
2、在等腰中，∠A=100°，則∠B=___，∠C=___
設計意圖：此例題的重點是運用等腰三角形“等邊對等角”這一性質和三角形的內角和，突出頂角和底角的關系，如
例一，學生就比較容易得出正確結果，對變式練習題（1）、（2）學生得出正確的結果就有困難，容易漏解，讓學生把變式題與例一進行比較兩題的條件，讓學生認識等腰三角形在沒有明確頂角和底角時，應分類討論：變式1（如圖）①當∠A=50°為頂角時，則∠B=65°，∠C=65°。②當∠A=50°為底角時，則∠B=50°，∠C=80°；或∠B=80°，∠C=50°。變式2①當∠A=100°為頂角時，則∠B=40°，∠C=40°。②當∠A=100°為底角時，則△ABC不存在。由此得出，等腰三角形中已知一個角可以求出另兩個角（頂角和底角的取值范圍：0°＜頂角＜180°，0°＜底角＜90°）。
例二：在等腰△ABC中，AB=5，AC=6，則△ABC的周長=_______
變式練習題：在等腰△ABC中，AB=5，AC=12，則△ABC的周長=______
（設計意圖：此例題的重點是運用等腰三角形的定義，以及等腰三角形腰和底邊的關系，并強調在沒有明確腰和底邊時，應該分兩種情況討論。如例二，①當AB=5為腰時，則三邊為5，5，6；②當AB=5為底時，則三邊為6，6，5。變式練習題①：當AB=5為腰時，三邊為5，5，12；②當AB=5為底時，三邊為12，12，5。此時同學們就會毫不猶豫地得出三角形的周長，這時老師就可以提出質疑，讓同學們之間討論（學生容易忽視三角形三邊關系，看能否構成一個三角形）。
例三、如圖，在△ABC中，AB=AC，點D在AC上，且BD=BC=AD，求△ABC各角的度數。
（例3是課本例題，有一定難度，讓學生展開討論，老師參與討論，認真聽取學生分析，引導學生找出角之間的關系，利用方程的思想解決問題，并書寫出解答過程。本題運用了等腰三角形性質1，并體現了利用方程解決幾何問題的思想。）
例四：
在△ABC中，點D在BC上，給出4個條件：①AB=AC②∠BAD=∠DAC③AD⊥BC④BD=CD，以其中2個條件作題設，另外2個條件作結論，你能寫出一個正確的命題嗎？看誰寫得多。（分組討論搶答）
5、鞏固提高
（1）等腰三角形一腰上的高與另一腰的夾角為30°，則這個等腰三角形頂角為度。
（2）如圖，在△ABC中，AB=AC，D是BC邊上的中點，∠B=30。求∠1和∠ADC的度數。
（3）課本本章數學活動三“等腰三角形中相等的線段”
設計意圖：
（1）題運用等腰三角形的性質1及等腰三角形一腰上的高的畫法，由于題目沒有圖，要用到分類討論的數學思想，學生能正確畫出銳角和鈍角三角形兩種圖形就容易得出結果，也滲透了一題多解。
（2）題同時運用了等腰三角形的性質1，性質2，還有三角形的內角和這三個知識點，培養學生對于知識的靈活運用，“討論”是本章的數學活動3“等腰三角形中相等的線段”。與等腰性質的證明思路類似，先通過等腰三角形的對稱性猜想距離是相等的，然后通過做輔助線構造全等三角形來進行嚴密的推理。更加說明了合情推理和演繹推理是相輔相成的。
6、課堂小結：不僅僅說你收獲了什么，而是讓學生從知識上，思想方法上，以及輔助線的做法上等方面具體總結一下。然后教師結合學生的回答完善本節知識結構。學生對于自己的疑惑提出小組內交流，還沒解決則全班交流。
7、布置作業：
P55練習1、2、3題
P56習題1、4、6，（選做7，8題）
等腰三角形的性質 6
教學目標
1、掌握證明的基本步驟和書寫格式。
2、經歷“探索－發現－猜想－證明”的過程。能夠用綜合法證明直角三角形的有關性質定理和等邊三角形的判定定理。
教學重點
等邊三角形的判定定理和直角三角形的性質定理。
教學難點
能夠用綜合法證明等邊三角形的判定定理和直角三角形的性質定理。
教學方法
教學后記
教學內容及過程
教師活動學生活動
一、定理：一個角等于60°的等腰三角形是等邊三角形
1.引導學生回憶上節課的內容，讓學生思考：等腰三角形滿足什么條件時
2.肯定學生的回答，并讓學生進一步思考：有一個角是60°的等腰三家形是等邊三角形嗎？組織學生交流自己的想法。滲透分類討論的思維方法。
3.關注學生得出證明思路的過程，講評。講解定理：有一個角是60°的等腰三角形是等邊三角形。
二、一種特殊直角三角形的性質
1.讓學生拼擺事先準備好的三角尺，提問：能拼成一個怎樣的三角形？能否拼出一個等邊三角形？并說明理由。
2.肯定學生的發現和解釋，在此基礎上進一步深入提問：在直角三角形中，30°所對的直角邊與斜邊有怎樣的大小關系？
3.演示規范的證明步驟，同時引導學生意識到：通過實際操作探索出的結論還需要給予理論證明。
4.讓學生準備一張正方形紙片，，按要求動手折疊。
5.講解例題，應用定理。
6.布置學生做練習。
練習：課本隨堂練習1
三、課堂小結：
通過這節課的學習你學到了什么知識？了解了什么證明方法？
四、作業：同步練習
板書設計：
1.積極地自主探索、思考等腰三角形成為等邊三角形的條件。可能會從邊和角兩個角度給出答案。
2.積極思考，通過老師的點撥，分類討論當這個角分別是底角和頂角的情況。
3.認真聽講，體會分類討論的數學思維方法，理解定理。
1.積極動手操作，并很快得到結果：可以拼出等邊三角形。
2.在拼擺的基礎上繼續探索，得出結論。并在探索的過程中得到證明的思路。
3.認真聽講，體會從探索和嘗試中得到結論的過程和證明方法的步驟，掌握定理。
4.很有興趣地折疊紙片，體會定理的應用。
5.聽講，體會定理的應用。
6.認真做練習。
（學生小結：掌握證明與等邊三角形、直角三角形有關的性質定理和判定定理）
等腰三角形教案 7
一、教學目標：
1.使學生掌握等腰三角形的判定定理及其推論；
2.掌握等腰三角形判定定理的運用；
3.通過例題的學習，提高學生的邏輯思維能力及分析問題解決問題的能力；
4.通過自主學習的發展體驗獲取數學知識的感受；
5.通過知識的縱橫遷移感受數學的辯證特征。
二、教學重點：
等腰三角形的判定定理
三、教學難點
性質與判定的區別
四、教學流程
1、新課背景知識復習
(1)請同學們說出互逆命題和互逆定理的概念
估計學生能用自己的語言說出，這里重點復習怎樣分清題設和結論。
(2)等腰三角形的性質定理的內容是什么？并檢驗它的逆命題是否為真命題？
啟發學生用自己的語言敘述上述結論，教師稍加整理后給出規范敘述：
1.等腰三角形的判定定理：如果一個三角形有兩個角相等，那么這兩個角所對的邊也相等。(簡稱“等角對等邊”).
由學生說出已知、求證，使學生進一步熟悉文字轉化為數學語言的方法。
已知：如圖，△ABC中，∠B=∠C.
求證：AB=AC.
教師可引導學生分析：
聯想證有關線段相等的知識知道，先需構成以AB、AC為對應邊的全等三角形。因為已知∠B=∠C，沒有對應相等邊，所以需添輔助線為兩個三角形的公共邊，因此輔助線應從A點引起。再讓學生回想等腰三角形中常添的輔助線，學生可找出作∠BAC的平分線AD或作BC邊上的高AD等證三角形全等的不同方法，從而推出AB=AC.
注意：(1)要弄清判定定理的條件和結論，不要與性質定理混淆。
(2)不能說“一個三角形兩底角相等，那么兩腰邊相等”，因為還未判定它是一個等腰三角形。
(3)判定定理得到的結論是三角形是等腰三角形，性質定理是已知三角形是等腰三角形，得到邊邊和角角關系。2.推論1：三個角都相等的三角形是等邊三角形。 推論2：有一個角等于60°的等腰三角形是等邊三角形。
要讓學生自己推證這兩條推論。
小結：證明三角形是等腰三角形的方法：①等腰三角形定義；②等腰三角形判定定理。
證明三角形是等邊三角形的方法：①等邊三角形定義；②推論1;③推論2.
3.應用舉例
例1.求證：如果三角形一個外角的平分線平行于三角形的一邊，那么這個三角形是等腰三角形。
分析：讓學生畫圖，寫出已知求證，啟發學生遇到已知中有外角時，常常考慮應用外角的兩個特性①它與相鄰的內角互補；②它等于與它不相鄰的'兩個內角的和。要證AB=AC，可先證明∠B=∠C，因為已知∠1=∠2，所以可以設法找出∠B、∠C與∠
1、∠2的關系。
已知：∠CAE是△ABC的外角，∠1=∠2，AD∥BC.
求證：AB=AC.
證明：(略)由學生板演即可。
補充例題：(投影展示)
1.已知：如圖，AB=AD，∠B=∠D.
求證：CB=CD.
分析：解具體問題時要突出邊角轉換環節，要證CB=CD，需構造一個以 CB、CD為腰的等腰三角形，連結BD，需證∠CBD=∠CDB，但已知∠B=∠D，由AB=AD可證∠ABD=∠ADB，從而證得∠CDB=∠CBD，推出CB=CD.
證明：連結BD，在
中，
(已知)
(等邊對等角)
(已知)
即
(等角對等邊)
小結：求線段相等一般在三角形中求解，添加適當的輔助線構造三角形，找出邊角關系。
2.已知，在 中，
的平分線與
的外角平分線交于D，過D作DE//BC交AC與F，交AB于E，求證：EF=BE-CF.
分析：對于三個線段間關系，盡量轉化為等量關系，由于本題有兩個角平分線和平行線，可以通過角找邊的關系，BE=DE,DF=CF即可證明結論。
證明： DE//BC(已知)
，
BE=DE,同理DF=CF. EF=DE-DF EF=BE-CF 小結：
(1)等腰三角形判定定理及推論。
(2)等腰三角形和等邊三角形的證法。
七。練習
教材 P.75中
1、
2、3.
八。作業
教材 P.83 中 1.1)、2)、3);
2、
3、
4、5.
五、板書設計
等腰三角形的性質 8
知識結構
重點與難點分析：
本節內容的重點是及其推論。等腰三角形兩底角相等（等邊對等角）是證明同一三角形中兩角相等的重要依據；而在推論中提到的等腰三角形底邊上的高、中線及頂角平分線三線合一這條重要性質也是證明兩線段相等，兩個角相等及兩直線互相垂直的重要依據。為證明線段相等，角相等或垂直平提供了方法，在選擇時注意靈活運用。
本節內容的難點是文字題的證明。對文字題的證明，首先分析出命題的題設和結論，結合題意畫出草圖形，然后根據圖形寫出已知、求證，做到不重不漏，從而轉化為一般證明題。這些環節是學生感到困難的。
教法建議：
數學教學的核心是學生的“再創造”。根據這一指導思想，本節課教學可通過精心設置的一個個問題鏈，激發學生的求知欲，最終在老師的指導下發現問題、解決問題。為了充分調動學生的積極性，使學生變被動學 具體說明如下：
（1）發現問題
本節課開始，先投影顯示圖形及問題，讓學生觀察并發現結論。提出問題讓學生思考，創設問題情境，激發學生學習的欲望和要求。
（2）解決問題
對所得到的結論通過教師啟發，讓學生完成證明。指導學生歸納總結，從而順其自然得到本節課的一個定理及其兩個推論。 多讓學生親自實踐，參與探索發現，領略知識形成過程，這是課堂教學的基本思想和教學理念。
（3）加深理解
學生學習的過程是對知識的消化和理解的過程，通過例題的解決，提高和完善對定理及其推論理解。這一過程采用講練結合、適時點撥的教學方法，把學生的注意力緊緊吸引在解決問題身上，讓學生的思維活動在老師的引導下層層展開，讓學生大膽參與課堂教學，使他們“聽”有所“思”、“練”有所“獲”，使傳授知識與培養能力融為一體。一。教學目標：
1.掌握定理的證明及這個定理的兩個推論；
2.會運用證明線段相等；
3.使學生掌握一般文字題的證明；
4.通過文字題的證明，提高學生幾何三種語言的互譯能力；
5.逐步培養學生邏輯思維能力及分析實際問題解決問題的能力；
6.滲透對稱的數學思想，培養學生數學應用的觀點；
二。教學重點：及其推論
三。教學難點：文字題的證明
四。教學用具：直尺，微機
五。教學方法：問題探究法
六。教學過程：
1、 性質定理的發現與證明
(1)投影顯示：
一般學生都能發現等腰三角形的兩個底角相等（若有其它發現也要給予肯定），
(2)提醒學生：憑觀察作出的判斷準確嗎？怎樣證明你的判斷？
師生討論后，確定用全等三角形證明，學生親自動手作出證明。證明略。
教師指出：定理提示了三角形邊與角的轉化關系，由兩邊相等轉化為兩角相等，這是今后證明兩角相等常用的依據，其功效不亞于利用全等三角形證明兩角相等。
2、推論1的發現與證明
投影顯示：
由學生觀察發現，等腰三角形頂角平分線平分底邊并且垂直于底邊。
啟發學生自己歸納得出：頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合。
學生口述證明過程。
教師指出：等腰三角形的頂角的平分線，底邊上的中線、底邊上的高這“三線合一”的性質有多重功能，可以證明兩線段相等，兩個角相等以及兩條直線的互相垂直，也可證線段成角的倍分問題。
3、推論2的發現與證明
投影顯示：
一般學生都能發現等邊三角形的三個內角都為 .然后啟發學生與等腰三角形的“三線合一”作類比，自己得出等邊三角形的“三線合一”。
4、定理及其推論的應用
解：（1） （2）另外兩內角分別為： （3）
小結：滲透分類思想，培養思維的嚴密性。
例2、已知：如圖，點D、E在△ABC的邊BC上，AB＝AC，AD＝AE
求證：BD＝CE
證明：作AF⊥BC，，垂足為F，則AF⊥DE
∵AB＝AC，AD＝AE（已知）
AF⊥BC，AF⊥DE（輔助線作法）
∴BF＝CF，DF＝EF（等腰三角形底邊上的高與底邊上的中線互相重合）
∴BD＝CE
強調說明：等腰三角形中的“三線合一”常常作為解決等腰三角形問題的輔助線，添加輔助線時，有時作頂角的平分線，有時作底邊中線，有時作底邊的高，有時作哪條線都可以，有時卻不能，還要根據實際情況來定。
第 1 2 頁
等腰三角形教案 9
教學目標
(一)教學知識點
1。等腰三角形的概念。
2。等腰三角形的性質。
3。等腰三角形的概念及性質的應用。
(二)能力訓練要求
1。經歷作(畫)出等腰三角形的過程，從軸對稱的角度去體會等腰三角形的特點。
2。探索并掌握等腰三角形的性質。
(三)情感與價值觀要求
通過學生的操作和思考，使學生掌握等腰三角形的相關概念，并在探究等腰三角形性質的過程中培養學生認真思考的習慣。
教學重點
1。等腰三角形的概念及性質。
2。等腰三角形性質的應用。
教學難點
等腰三角形三線合一的性質的理解及其應用。
教學過程
Ⅰ。提出問題，創設情境
[師]在前面的學習中，我們認識了軸對稱圖形，探究了軸對稱的性質，并且能夠作出一個簡單平面圖形關于某一直線的軸對稱圖形，還能夠通過軸對稱變換來設計一些美麗的圖案。這節課我們就是從軸對稱的角度來認識一些我們熟悉的幾何圖形。來研究：①三角形是軸對稱圖形嗎？②什么樣的三角形是軸對稱圖形？
[生]有的三角形是軸對稱圖形，有的三角形不是。
[師]那什么樣的三角形是軸對稱圖形？
[生]滿足軸對稱的條件的三角形就是軸對稱圖形，也就是將三角形沿某一條直線對折后兩部分能夠完全重合的就是軸對稱圖形。
[師]很好，我們這節課就來認識一種成軸對稱圖形的三角形──等腰三角形。
Ⅱ。導入新課
在上述過程中，我們可以得到ABC中AB = AC，這樣就得到了一個等腰三角形。
[師]按照我們的做法，得到等腰三角形的定義：有兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形。相等的兩邊叫做腰，另一邊叫做底邊，兩腰所夾的角叫做頂角，底邊與腰的夾角叫底角。
[師]同學們通過自己的思考來做一個等腰三角形。并在自己作出的等腰三角形中，注明它的腰、底邊、頂角和底角。
作一條直線L，在L上取點A，在L外取點B，作出點B關于直線L的對稱點C，連結AB、BC、CA，則可得到一個等腰三角形。
[生乙]在甲同學的做法中，A點可以取直線L上的任意一點。
[師]同學們來想一想。
1。等腰三角形是軸對稱圖形嗎？請找出它的對稱軸。
2。等腰三角形的兩底角有什么關系？
3。頂角的平分線所在的直線是等腰三角形的對稱軸嗎？
4。底邊上的中線所在的直線是等腰三角形的對稱軸嗎？底邊上的高所在的直線呢？
[生甲]等腰三角形是軸對稱圖形。它的對稱軸是頂角的平分線所在的直線。因為等腰三角形的兩腰相等，所以把這兩條腰重合對折三角形便知：等腰三角形是軸對稱圖形，它的對稱軸是頂角的平分線所在的直線。
[師]同學們把自己做的等腰三角形進行折疊，找出它的'對稱軸，并看它的兩個底角有什么關系。
[生乙]我把自己做的等腰三角形折疊后，發現等腰三角形的兩個底角相等。
[生丙]我把等腰三角形折疊，使兩腰重合，這樣頂角平分線兩旁的部分就可以重合，所以可以驗證等腰三角形的對稱軸是頂角的平分線所在的直線。
[生丁]我把等腰三角形沿底邊上的中線對折，可以看到它兩旁的部分互相重合，說明底邊上的中線所在的直線是等腰三角形的對稱軸。
[生戊]老師，我發現底邊上的高所在的直線也是等腰三角形的對稱軸。
[師]你們說的是同一條直線嗎？大家來動手折疊、觀察。
[生齊聲]它們是同一條直線。
[師]很好。現在同學們來歸納等腰三角形的性質。
等腰三角形的性質：
1。等腰三角形的兩個底角相等(簡寫成等邊對等角)。
2。等腰三角形的頂角平分線，底邊上的中線、底邊上的高互相重合(通常稱作三線合一)。
[師]由上面折疊的過程獲得啟發，我們可以通過作出等腰三角形的對稱軸，得到兩個全等的三角形，從而利用三角形的全等來證明這些性質。同學們現在就動手來寫出這些證明過程)。
[生甲]如右圖，在△ABC中，AB=AC，作底邊BC的中線AD，因為所以△BAD≌△CAD(SSS)。所以C。
[生乙]如右圖，在△ABC中，AB=AC，作頂角BAC的角平分線AD，因為所以△BAD≌△CAD。所以BD=CD，BDA=CDA=BDC=90。
[師]很好，甲、乙兩同學給出了等腰三角形兩個性質的證明，過程也寫得很條理、很規范。
Ⅲ。課時小結
這節課我們主要探討了等腰三角形的性質，并對性質作了簡單的應用。等腰三角形是軸對稱圖形，它的兩個底角相等(等邊對等角)，等腰三角形的對稱軸是它頂角的平分線，并且它的頂角平分線既是底邊上的中線，又是底邊上的高。
我們通過這節課的學習，首先就是要理解并掌握這些性質，并且能夠靈活應用它們。
等腰三角形教案 10
一、教學目標：
1、了解作為證明基礎的幾條公理的內容，掌握證明的基本步驟和書寫格式。
2、經歷“探索－發現－猜想－證明”的過程。能夠用綜合法證明等腰三角形的關性質定理和判定定理。3、結合實例休會反證的含義。
二、教學重點：
了解作為證明基礎的幾條公理的內容，掌握證明的基本步驟和書寫格式。教學難點：能夠用綜合法證明等腰三角形的關性質定理和判定定理。
三、教學方法：觀察法。
四、教學過程：
復習：1、 什么是等腰三角形？2、 你會畫一個等腰三角形嗎？并把你畫的等腰三角形栽剪下來。3、試用折紙的辦法回憶等腰三角形有哪些性質？新課講解：在《證明（一）》一章中，我們已經證明了有關平行線的一些結論，運用下面的公理和已經證明的定理，我們還可以證明有關三角形的一些結論。同學們和我一起來回憶上學期學過的公理w 本套教材選用如下命題作為公理 :w 1.兩直線被第三條直線所截，如果同位角相等，那么這兩條直線平行； w 2.兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等； w 3.兩邊夾角對應相等的兩個三角形全等； （SAS）w 4.兩角及其夾邊對應相等的兩個三角形全等； （ASA）w 5.三邊對應相等的兩個三角形全等； （SSS）w 6.全等三角形的對應邊相等，對應角相等。 由公理5、3、4、6可容易證明下面的推論：推論 兩角及其中一角的對邊對應相等的兩個三角形全等。（AAS）證明過程：已知：∠A=∠D,∠B=∠E,BC=EF求證：△ABC≌△DEF證明：∵∠A=∠D,∠B=∠E（已知）∵∠A+∠B+∠C=180°，∠D+∠E+∠F=180°（三角形內角和等于180°）∠C=180°-(∠A+∠B)∠F=180°-(∠D+∠E)∠C=∠F（等量代換）BC=EF（已知）△ABC≌△DEF（ASA）這個推論雖然簡單，但也應讓學生進行證明，以熟悉的基本要求和步驟，為下面的推理證明做準備。
五、議一議：
（1）還記得我們探索過的等腰三角形的性質嗎？（2）你能利用已有的'公理和定理證明這些結論嗎？等腰三角形（包括等邊三角形）的性質學生已經探索過，這里先讓學生盡可能回憶出來，然后再考慮哪些能夠立即證明。定理：等腰三角形的兩個底角相等。這一定理可以簡單敘述為：等邊對等角。已知：如圖，在ABC中，AB＝AC。求證：∠B＝∠C我們剛才利用折疊的方法說明了這兩個底角相等。實際上，折痕將等腰三角形分成了兩個全等三角形。能否通過作一條線段，得到兩個全等的三角形，從而證明這兩個底角相等呢？證明：取BC的中點D，連接AD。∵AB＝AC，BD＝CD，AD＝AD，∴△ABC△≌△ACD (SSS)∴∠B=∠C (全等三角形的對應邊角相等)讓同學們通過探索、合作交流找出其他的證明方法。想一想：在上圖中，線段AD還具有怎樣的性質？為什么？由此你能得到什么結論？應讓學生回顧前面的證明過程，思考線段AD具有的性質和特征，從而得到結論，這一結合通常簡述為“三線合一”。推論 等腰三角形的頂角的平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合。隨堂練習：做教科書第4頁第1，2題。課堂小結：通過本課的學習我們了解了作為基礎的幾條公理的內容，掌握證明的基本步驟和書寫格式。經歷“探索－發現－猜想－證明”的過程。能夠用綜合法證明等腰三角形的關性質定理和判定定理。探體會了反證法的含義。五、課外作業：教科書第5頁第1，2題。
六、板述設計：
七、課后記：
等腰三角形教案 11
教學內容：
p.30~32
教材簡析：
本課認識等腰三角形和等邊三角形已經它們的特征。教材先給出有兩條邊相等的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形各一個，讓學生量一量每個三角形各條邊的長，發現它們的共同特點是有兩條邊相等，然后概括等腰三角形的概念。接著通過用紙對折簡出等腰三角形，使學生進一步體會等腰三角形的特征。最后認識等腰三角形各部分的名稱，明確等腰三角形的兩個底角也相等。認識等邊深刻系的編排與等腰三角形類似，其中等邊三角形的3個角都相等的特征是讓學生在對折中發現的。
教學重點：
認識等腰三角形和等邊三角形以及它們的特征
教學目標：
1、讓學生在實際操作中認識等腰三角形和等邊三角形，知道等腰三角形邊和角的名稱，知道等腰三角形兩個底角相等，等邊三角形3個內角相等。
2、讓學生在探索圖形特征以及相關結論的活動中，進一步發展空間觀念，鍛煉思維能力。
3、讓學生在學習活動中，進一步產生對數學的好奇心，增強動手能力和創新意識。
教學準備：
長方形、正方形紙，剪刀、尺等
教學過程：
一、復習：關于三角形，你有那些知識？
1、按角分成三種角
2、三個內角和是180度
算第三個角的度數，如果是一般三角形，那就用180去減；如果是直角三角形，那就是90去減
二、認識等腰三角形
1、比較老師手邊的`兩塊三角板，他們有什么相同？（都是直角三角形）
有什么不同？（其中有一塊三角板的兩條邊相等，兩個角相等；而另一塊三角板的角和邊都不相同。）
指出：像這種兩條邊相等的三角形，我們叫它等腰三角形
2、折一折、剪一剪
取一張長方形紙，對折；畫出它的對角線，沿對角線剪開；展開
觀察：這樣剪出來的三角形就是我們今天要認識的等腰三角形。想一想：為什么要對折后再剪呢？（這樣剪出來的兩條邊肯定是相等的。）
除了兩條邊是相等的，還有什么也是相等的？你是怎么知道的？
等腰三角形的性質 12
知識結構
重點與難點分析：
本節內容的重點是及其推論。等腰三角形兩底角相等（等邊對等角）是證明同一三角形中兩角相等的重要依據；而在推論中提到的等腰三角形底邊上的高、中線及頂角平分線三線合一這條重要性質也是證明兩線段相等，兩個角相等及兩直線互相垂直的重要依據。為證明線段相等，角相等或垂直平提供了方法，在選擇時注意靈活運用。
本節內容的難點是文字題的證明。對文字題的證明，首先分析出命題的題設和結論，結合題意畫出草圖形，然后根據圖形寫出已知、求證，做到不重不漏，從而轉化為一般證明題。這些環節是學生感到困難的。
教法建議：
數學教學的核心是學生的“再創造”。根據這一指導思想，本節課教學可通過精心設置的一個個問題鏈，激發學生的求知欲，最終在老師的指導下發現問題、解決問題。為了充分調動學生的積極性，使學生變被動學習為主動學習，本課教學擬用啟發式問題教學法。具體說明如下：
（1）發現問題
本節課開始，先投影顯示圖形及問題，讓學生觀察并發現結論。提出問題讓學生思考，創設問題情境，激發學生學習的欲望和要求。
（2）解決問題
對所得到的結論通過教師啟發，讓學生完成證明。指導學生歸納總結，從而順其自然得到本節課的一個定理及其兩個推論。 多讓學生親自實踐，參與探索發現，領略知識形成過程，這是課堂教學的基本思想和教學理念。
（3）加深理解
學生學習的過程是對知識的消化和理解的過程，通過例題的解決，提高和完善對定理及其推論理解。這一過程采用講練結合、適時點撥的教學方法，把學生的注意力緊緊吸引在解決問題身上，讓學生的思維活動在老師的引導下層層展開，讓學生大膽參與課堂教學，使他們“聽”有所“思”、“練”有所“獲”，使傳授知識與培養能力融為一體。一。教學目標 ：
1.掌握定理的證明及這個定理的兩個推論；
2.會運用證明線段相等；
3.使學生掌握一般文字題的證明；
4.通過文字題的證明，提高學生幾何三種語言的互譯能力；
5.逐步培養學生邏輯思維能力及分析實際問題解決問題的能力；
6.滲透對稱的數學思想，培養學生數學應用的觀點；
二。教學重點：及其推論
三。教學難點 ：文字題的證明
四。教學用具：直尺，微機
五。教學方法：問題探究法
六。教學過程 ：
1、 性質定理的發現與證明
(1)投影顯示：
一般學生都能發現等腰三角形的兩個底角相等（若有其它發現也要給予肯定），
(2)提醒學生：憑觀察作出的判斷準確嗎？怎樣證明你的判斷？
師生討論后，確定用全等三角形證明，學生親自動手作出證明。證明略。
教師指出：定理提示了三角形邊與角的轉化關系，由兩邊相等轉化為兩角相等，這是今后證明兩角相等常用的依據，其功效不亞于利用全等三角形證明兩角相等。
2、推論1的發現與證明
投影顯示：
由學生觀察發現，等腰三角形頂角平分線平分底邊并且垂直于底邊。
啟發學生自己歸納得出：頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合。
學生口述證明過程。
教師指出：等腰三角形的頂角的平分線，底邊上的中線、底邊上的高這“三線合一”的性質有多重功能，可以證明兩線段相等，兩個角相等以及兩條直線的互相垂直，也可證線段成角的倍分問題。
3、推論2的發現與證明
投影顯示：
一般學生都能發現等邊三角形的三個內角都為 .然后啟發學生與等腰三角形的“三線合一”作類比，自己得出等邊三角形的“三線合一”。
4、定理及其推論的應用
解：（1） （2）另外兩內角分別為： （3）
小結：滲透分類思想，培養思維的嚴密性。
例2、已知：如圖，點D、E在△ABC的邊BC上，AB＝AC，AD＝AE
求證：BD＝CE
證明：作AF⊥BC，，垂足為F，則AF⊥DE
∵AB＝AC，AD＝AE（已知）
AF⊥BC，AF⊥DE（輔助線作法）
∴BF＝CF，DF＝EF（等腰三角形底邊上的高與底邊上的中線互相重合）
∴BD＝CE
強調說明：等腰三角形中的“三線合一”常常作為解決等腰三角形問題的輔助線，添加輔助線時，有時作頂角的平分線，有時作底邊中線，有時作底邊的高，有時作哪條線都可以，有時卻不能，還要根據實際情況來定。
例3、已知：如圖，D是等邊△ABC內一點，DB＝DA，BP＝AB， DBP＝ DBC
求證： P＝
證明：連結OC
在△BPD和△BCD中
在△ADC和△BCD中
因此， P＝
例4 求證：等腰三角形兩腰上中線的交點到底邊兩端點的距離相等
已知：如圖，AB＝AC，BD、CE分別為AC邊、AB邊的中線，它們相交于F點
求證：BF＝CF
證明：∵BD、CE是△ABC的兩條中線，AB＝AC
∴AD＝AE，BE＝CD
在△ABD和△ACE中
∴△ABD≌△ACE
∴ 1＝ 2
在△BEF和△CED中
∴△BEF≌△CED
∴BF＝FC
設想：例1到例4，由易到難地安排學生對新授內容的練習和鞏固。在以上教學中，特別注意“一般解題方法”的運用。
在四個例題的教學中，充分發揮學生與學生之間的互補性，從而提高認識，完善認知結構，使課?
6、課堂小結：
教師引導學生小結
（1）、
（2）、等邊三角形的性質
（3）、文字證明題的書寫步驟
7、布置作業 ：
a、 書面作業 P96＃1、2
b、 上交作業 P96＃4、7、8
c、 思考題：
已知：如圖：在△ABC中，AB＝AC，E在CA的延長線上，∠AEF＝∠AFE.
求證：EF⊥BC
證明 ： 作BC邊上的高AM，M為垂足
∵AM⊥BC
∴∠BAM=∠CAM
又∵∠BAC為△AEF的外角
∴∠BAC =∠E+∠EFA
即∠BAM+∠CAM=∠E=∠EFA
∵∠AEF=∠AFE
∴∠CAM=∠E
∴EF∥AM
∵AM⊥BC
∴EF⊥BC
七。板書設計 ：
等腰三角形的性質 13
一、教學目的
使學生熟練地掌握等腰三角形的性質。
二、教學重點、難點
重點：等腰三角形性質的應用。
難點：添加合適的輔助線。
三、教學過程
復習提問
1 .等腰三角形的性質。
2.等腰三角形的底角一定是＿角？
3.等腰三角形的底角為20°，求它的頂角度數。
引入新課
等腰三角形一腰上的中線把它的周長分為15cm和6cm的兩部分，求這三角形各邊的長。
學生可能利用算術的方法，計算出腰長為10底邊長為1.也可能算不出來，這里教師可作如下引導：
在圖1中，AB=AC，D為AB的中點(即AD=DB)，設 AD=xcm，則 AB=AC=2cm(中線定義).由AC+AD=15cm，得
2x+x=15.
解得 x=5，……
本題是利用列方程的方法解得的，此法對于某些幾何計算題來說，簡捷而有效。
新課
例2 已知：圖2，在△ABC中，AB=AC，點D在AC上，且 BD=BC=AD.求△ABC各角的度數。
分析：欲求三角形各角度數。只需求出∠A度數，把∠A度數作為一個未知數x，則∠A=∠1=x°，∠2=∠A+∠1=2x°，∠ABC=∠C=∠2=2x°.應用三角形內角和定理于△ABC，求出方程所對應的幾何等式：∠A+∠ABC+∠C=180°，即可得出關于x的方程。
例3 已知：如圖3，點D、E在△ABC的邊BC上，AB=AC，AD=AE.求證：BD=CE.
通過分析使學生發現，要作AF⊥BC即底邊上的高這條輔助線(這是證明的關鍵所在)，并告訴學生這是等腰三角形中一種常見的輔助線。利用這條輔助線就很容易證得結論。并說明，這是利用等腰三角形的“三線合一”性質來證明的題目。
小結
1.列方程解幾何計算題是幾何計算題的一種重要解法，在這種解法中，尋求幾何等式(如例2中∠A+∠ABC+∠C=180°)是基礎，把幾何等式的各項轉化為未知數x的代數式是關鍵(如∠A=x°，∠ABC=∠C=2x°).
2.對于等腰三角形的”三線合一”性要靈活運用。
練習：略
作業 ：略
思考題：例3中輔助線改為△ABC的頂角平分線AF，寫出證明過程。
四、教學注意問題
1.等腰三角形性質的靈活、綜合應用，防止依賴于全等三角形證明線段或角相等的思維定勢。
2.要防止“三線合一”性在應用中出現的錯誤。
等腰三角形教案 14
教學目標
1．掌握等腰三角形的判定定理．
2．知道等邊三角形的性質以及等邊三角形的判定定理．
3．經歷折紙、畫圖、觀察、推理等操作活動的合理性進行證明的過程，不斷感受合情推理和演繹推理都是人們正確認識事物的重要途徑．
4．會用“因為……所以……理由是……”或“根據……因為……所以……”等方式來進行說理，進一步發展有條理地思考和表達，提高演繹推理的能力．
教學重點
熟練地掌握等腰三角形的判定定理．
教學難點
正確熟練地運用定理解決問題及簡潔地邏輯推理．
教學過程（教師活動）
學生活動
設計思路
前面我們學習了等腰三角形的軸對稱性，說說你對等腰三角形的認識．
本節課我們將繼續學習等腰三角形的軸對稱性．
一、創設情境
如圖所示△abc是等腰三角形，ab＝ac，它的一部分被墨水涂沒了，只留下一條底邊bc和一個底角∠c．請同學們想一想，有沒有辦法把原來的等腰三角形abc重新畫出來？大家試試看．
1．學生觀察思考，提出猜想．
2．小組交流討論．
一方面回憶等邊對等角及其研究方法，為學生研究等角對等邊提供研究的方法，另一方面通過創設情境，自然地引入課題．
二、探索發現一
請同學們分別拿出一張半透明紙，做一個實驗，按以下方法進行操作：
（1）在半透明紙上畫一條長為6cm的線段bc．
（2）以bc為始邊，分別以點b和點c為頂點，在bc的同側用量角器畫兩個相等的銳角，兩角終邊的交點為a．
（3）用刻度尺找出bc的中點d，連接ad，然后沿ad對折．
問題1：ab與ac有什么數量關系？
問題2：請用語言敘述你的發現．
1．根據實驗要求進行操作．
2．畫出圖形、觀察猜想．
3．小組合作交流、展示學習成果．
演示折疊過程為進一步的說理和推理提供思路．
通過動手操作、演示、觀察、猜想、體驗、感悟等學習活動，獲得知識為今后學生進行探索活動積累數學活動經驗．
三、分析證明
思考：我們利用了折疊、度量得到了上述結論，那么如何證明這些結論呢？
問題3：已知如圖，在△abc中，
∠b＝∠c．求證：ab＝ac．
引導學分析問題，綜合證明．
思考：你還有不同的證明方法嗎？
問題4：“等邊對等角”與“等角對等邊”， 它們有什么區別和聯系？
思考——討論——展示．
1．學生獨立完成證明過程的基礎上進行小組交流．
2．班級展示：小組代表展示學習成果．
在實驗的基礎上獲得問題解決的思路，在合情推理的基礎上讓學生經歷演繹推理的'過程，培養學生的邏輯思維能力．
通過“你有不同的證明方法嗎”的問題，讓學生學會質疑，學會從不同的角度思考問題，培養學生的發散性思維，激發探究問題的欲望和興趣，通過對問題4的思考讓學生加深對性質與判定的理解．
四、探索發現二
問題5：什么是等邊三角形？等邊三角形與等腰三角形有什么區別和聯系？
問題6：等邊三角形有什么性質？
問題7：一個三角形滿足什么條件就是等邊三角形了？為什么？
1．學生閱讀教材，進行自主學習．
2．小組討論交流．
3．展示學習成果：等邊三角形的概念、等邊三角形的性質、
等腰三角形教案 15
（一）、溫故知新，激發情趣：
1、軸對稱圖形的有關概念，什么樣的三角形叫做等腰三角形？
2、指出等腰三角形的腰、底邊、頂角、底角。
(首先教師提問了解前置知識掌握情況，學生動腦思考、口答。)
(二) 、構設懸念，創設情境：
3、一般三角形有哪些特征？ （三條邊、三個內角、高、中線、角平分線）
4、等腰三角形除具有一般三角形的特征外，還有那些特殊特征？
(把問題3作為教學的出發點，激發學生的學習興趣。問題4給學生留下懸念。)
（三）、目標導向，自然引入：
本節課我們一起研究——9。3 等腰三角形
(板書課題) 9。3 等腰三角形(了解本節課的學習內容)
(四)、設問質疑，探究嘗試：
結合問題4請同學們拿出準備好的不同規格的等腰三角形，與教師一起演示（模型）等腰三角形是軸對稱圖形的實驗，引導學生觀察實驗現象。
[問題]通過觀察，你發現了什么結論？
（讓學生由實驗或演示指出各自的發現，并加以引導，用規范的數學語言進行逐條歸納，最后得出等腰三角形的特征）
[結論]等腰三角形的兩個底角相等。
（板書學生發現的結論）
等腰三角形特征1：等腰三角形的兩個底角相等
在△ ABC中，∵AB=AC（ ）
∴∠B=∠C（ ）
[方法]可由學生從多種途徑思考，縱橫聯想所學知識方法，為命題的證明打下基礎。
例1：已知：在△ABC中，AB=AC，∠B＝80°，求∠C和∠A的度數。
〔學生思考，教師分析，板書〕
練習思考：課本P84 練習2（等腰三角形的底角可以是直角或鈍角嗎？為什么？）
〔繼續觀察實驗紙片圖形〕（以下內容學生可能在前面實驗中就會提出）
[問題]紙片中的等腰三角形的對稱軸可能是我們以前學習過的什么線？
（通過設問、質疑、小組討論，歸納總結，培養學生概括數學問題的能力）
[引導學生觀察]折痕AD是等腰三角形的對稱軸，AD可能還是等腰三角形的什么線？
[學生發現]AD是等腰三角形的。頂角平分線、底邊中線、底邊上的高。
[結論]等腰三角形的頂角平分線、底邊上的高、底邊上的中線互相重合。簡稱為：“三線合一”。
等腰三角形特征2：
等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線和高線互相重合（三線合一）
（出示小黑板）
[填空]根據等腰三角形特征的推論，在△ABC中
（1）∵AB=AC，AD⊥BC，
∴∠＿=∠＿，＿=＿；
（2）∵AB=AC，AD是中線，
∴∠＿=∠＿，＿⊥＿；
（3）∵AB=AC，AD是角平分線，
∴＿⊥＿，＿=＿
通過直觀模具演示，引出推論2，并出示小黑板[填空]、強調“三線合一”的運用方法。使學生留下深刻印象，并通過[填空]了解三線合一的運用方法。
強調“三線合一”特征中的三線段前的定語的重要性，可讓學生實際畫圖驗證。
（五）、啟發誘導，初步運用：
例2：如圖，在△ABC中，AB=AC，D是BC邊上的中點，
∠B＝30°，求∠1和∠ADC的度數。
課堂練習：
（1）P85練習3
（2）例3已知：如圖，房屋的頂角∠BAC=100°，過屋頂A的立柱AD⊥BC、屋椽AB=AC．求頂架上∠B、∠C、∠BAD、∠CAD的度數．
（這是一道幾何計算題，要使學生加深對本課內容的應用，引導學生寫出解題過程）
（六）、歸納小結，強化思想：
（1）敘述等腰三角形的特征及其應用；
（2）利用等腰三角形的特征可證明：兩角相等，兩線段相等，兩直線互相垂直。
（3） 聯想方法要經常運用，對今后解題大有裨益。
（七）、布置作業，引導預習：
P86 習題9。3 1、3、4 預習課本：P85 等腰三角形
課后思考題：等腰三角形兩腰上的中線（高線）是否相等？為什么？
等腰三角形的性質 16
一、教學目的
使學生掌握等腰三角形性質定理(包括推論)及其證明。
二、教學重點、難點
重點：等腰三角形的性質。
難點：文字命題的證明。
三、教學過程
復習提問
什么叫做等腰三角形？什么是等腰三角形的腰、底邊、頂點和底角？
引入新課
教師演示事先備好的等腰三角形紙片對折，使兩腰疊在一起，發現它的兩底角重合，從而得到等腰三角形兩底角相等的命題，當然此命題的真實性還需推理論證。
新課
1.等腰三角形的性質定理 等腰三角形的兩底角相等(簡寫成“等邊對等角”).
讓學生回憶前面學過的文字命題證明的全過程。引導學生寫出已知、求證，并且都要結合圖形使之具體化。
2.推論1 等腰三角形頂角平分線平分底邊且垂直于底邊。
從性質定理的證明過程可以知道(如圖1)BD=DC，∠ADB=∠ADC，所以AD平分BC，且AD⊥BC，即得推論。
從推論1 可以知道，等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合。
推論2 等邊三角形的各角都相等，并且每一個角都等于60°.
3.等腰三角形性質的應用。等腰三角形的性質有著重要的應用，一般說，利用“等腰三角形兩底角相等”的性質證明兩角相等；利用“等腰三角形底邊上的三條主要線段重合”的性質，來證明兩條線段相等、兩個角相等及兩條直線互相垂直；利用“等邊三角形各角相等，并且每一個角都等于60°”的性質，來證明一個角是60°，或作圖中通過作等邊三角形，作出一個60°的角。
例1 已知：如圖2，房屋的頂角∠BAC=100°，過屋頂A的立柱AD⊥BC、屋椽AB=AC.求頂架上∠B、∠C、∠BAD、∠CAD的度數。
這是一道幾何計算題，要使學生熟悉解計算題的步驟，引導學生寫出解題過程。
小結
1.敘述等腰三角形的性質(本堂所講定理及推論)及其應用。
2.等腰三角形頂角與底角之間的常用關系式：在△ABC中，AB=AC，則
(1)∠A=180°-2∠B=180°-2∠C；
3.已知等腰三角形一個角的度數，求其它兩個角的度數：(1)若已知角是鈍角或直角，則此角一定為頂角，于是由2中(2)可求出兩底角；(2)若已知角是銳角，則此角可能是頂角，也可能是底角。若為前者，可按2中(2)求出兩底角。若為后者，則可按2中(1)求出頂角。
練習：略
作業 ：略
四、教學注意問題
1.等腰三角形的性質在今后解(證)幾何題中有著重要的應用，務必引起學生重視。且應反復練習。
2.幾何計算題的一般解題步驟。
《等腰三角形的性質》說課稿 17
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《等腰三角形的性質》是“華東師大版八年級數學（上）”第十三章第三節第一課時的內容。本節先課利用軸對稱的知識來探索發現等腰三角形的有關性質，然后利用全等三角形的知識證明這些性質。學習過程中運用的“操作——觀察——發現——猜想——論證——應用”的方法是探究數學知識的常用方法。同時“等邊對等角”和“三線合一”的性質是又是接下來學習等邊三角形知識以及等腰三角形的判定的基礎知識，更是今后論證兩個角相等、兩條線段相等、兩條線垂直的重要依據。起著承前啟后的作用。
2、教材的教學目標：
①知識與技能目標：
掌握等腰三角形的有關概念和相關性質，能運用它們解決等腰三角形的邊、角計算問題。
②過程與方法目標：
通過實踐、觀察、同組間學生以及小組與小組間的合作與交流，培養學生多角度思考問題和分析問題、解決問題的能力。③情感與態度目標：
通過合作交流培養學生團結協作、樂于助人的品質。
3、教學重點與難點：
重點：等腰三角形“等邊對等角”和“三線合一”性質的探究和應用。
難點：等腰三角形性質的推理證明。
二、學情分析
八年級上期學生學習幾何知識有了初步的抽象思維感知，有一定的形象直觀思維能力，能進行簡單的推理論證。但其運用數學思維的廣闊性、緊密性、靈活性比較欠缺，在學習過程中要加強引導和培養。
三、教法與手段
根據本課內容特點和初二學生思維活動的特點，在教學中我將采用“操作——觀察——發現——猜想——論證——應用”的教學法，利用分組活動，組間合作與交流從而達到對“等邊對等角”和“三線合一”的性質的探究的層層深入。另外，我還將采用多媒體輔助教學，呈現更直觀的形象，激發學生的'積極性、主動性，增大課堂容量，提高教學效率。
四、學法設計
《數學課程標準》指出：數學的抽象結論，應以觀察、實驗為前提，幾何教學應該把實驗方法與邏輯分析結合起來。結合這一理念在探究等腰三角形的性質時我將采用學生實驗操作、小組合作、觀察發現、師生互動、學生互動的學習方式。
五、教學過程設計
（一）創設情景、導入新課
①復習提問：向同學們出示幾張精美的建筑物圖片，引入等腰三角形。
（設計意圖：感知數學知識和實際生活聯系緊密，培養觀察力，感受身邊處處有數學。）
②等腰三角形的相關概念：
1定義：兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形。
邊：等腰三角形中，相等的兩條邊叫做腰，另一條邊叫做底邊。
角：等腰三角形中，兩腰的夾角叫做頂角，腰和底邊的夾角叫做底角。
③設問：等腰三角形具有哪些特殊的性質呢？（引入新課）
（二）實驗探索、得出猜想：
①動動手：讓同學們用剪刀在長方形紙片上剪下等腰三角形，每個人的等腰三角形的大小
和形狀可以不一樣，把紙片對折，讓兩腰重合在一起，你能發現什么現象？“比一比”看誰思考的結論最多。
（設計意圖：以六人小組為單位學生親自操作實驗，填寫導學案。通過組內合作與交流，集
②得出猜想：可讓學生有充分的時間觀察、思考、交流、可能得到的結論：
（1）等腰三角形是軸對稱圖形
（2）∠B=∠C
（3）BD=CD，AD為底邊上的中線
（4）∠ADB=∠ADC=90°，AD為底邊上的高線
（5）∠BAD=∠CAD，AD為頂角平分線
（設計意圖：以小組為單位派代表發言即組間交流補充，引導歸納提煉，使不同層次的學生都能感受新知，建立新的知識體? ）
（三）證明猜想、形成定理：
1、結論（2）∠B=∠C你能用一個命題表達這一結論并論證它的正確性嗎？
（1）語言總結：等腰三角形的兩底角相等。（簡寫成“等邊對等角”）
（2）怎樣論證這個一命題的正確性呢？
①為證∠B=∠C，需要添加輔助線構造以∠B、∠C為元素的兩個全等三角形。
②探討添加輔助線的方法，讓學生選擇一種輔助線并完成證明過程。
設計說明：以上過程分小組討論，在探索過程中鼓勵學生尋求不同（作高、中線、角平分線）的方法來解決問題。
利用展臺展示各小組不同的證明方法，讓學生的個性得到充分的展示。
（3）得出等腰三角形的性質1：等腰三角形的兩底角相等。（簡寫成“等邊對等角”）
2、結論（3）（4）（5）你也能用一個命題表達這一結論并論證它的正確性嗎？
（1）結合性質一的證明鼓勵學生證明總結的命題
（2）得出等腰三角形的性質2：等腰三角形的頂角的平分線，底邊上的中線，底邊上的高互相重合。
（3）“三線合一”的幾何表達：
如圖，在△ABC中，AB=AC，點D在BC上
①（1）如果∠BAD=∠CAD，那么AD⊥BC，BD=CD
②（2）如果BD=CD，那么∠BAD=∠CAD，AD⊥BC（為了方便記憶可以說成“知一求二！”）
③（3）如果AD⊥BC，那么∠BAD=∠CAD，BD=CD
2設計意圖：充分調動各組學生的積極性、主動性，采用各小組競爭的方式，參照性質1的探索完成本性質的探索與證明。通過本性質的探索讓不同的學生有不同的收獲，讓每個學生的能力都得到提升。
（四）實例剖析、鞏固新知：
1、例1：已知：在△ABC中，AB=AC，∠B＝80°，求∠C和∠A的度數
2、例2：在△ABC中，AB=AC，點D是BC的中點，∠B=30
（1）求∠ADC的度數（2）求∠BAD的度數
此題的目的在于等腰三角形“等邊對等角”和“三線合一”性質的綜合運用，以及怎么書寫解答題，強調“三線合一”的表達過程。
解：（1）∵AB=AC，D是BC邊上的中點（已知）
∴AD⊥BC，∠BAD=∠CAD（等腰三角形的“三線合一”）∴∠ADC=∠ADB=90°（垂直的定義）
（2）∵∠BAD+∠B+∠ADB=180°（三角形內角和等于180°）∴∠BAD=180°—∠B—∠ADB
=180°—30°—90°=60°
（設計意圖：設計例題1鞏固等腰三角形“等邊對等角的性質”的理解，讓學生學以致用，獲得成就感，增強學習數學的自信心。而例題2主要是體會等腰三角形“三線合一”性質的運用。這兩個例題作為課本上的例題是基礎新知的鞏固，要求能正確的寫出解題過程。）
（五）課堂練習、總結所得：
1、先完成課后81頁練習1、2、3、4題
（設計意圖：作為課本上的練習題的完成達到檢測學生對本節課知識的掌握情況，從而幫助學生查漏補缺，鞏固基礎知識。）
2、學以致用：
（設計意圖：讓書生體會數學知識和實際生活的緊密聯系）
如圖，是西安半坡博物館屋頂的截面圖，已經知道它的兩邊AB和AC是相等的、建筑工人師傅對這個建筑物做出了兩個判斷：
①工人師傅在測量了∠B為37°以后，并沒有測量∠C，就說∠C的度數也是37°。②工人師傅要加固屋頂，他們通過測量找到了橫梁BC的中點D，然后在AD兩點之間釘上一根木樁，他
請同學們想想，工人師傅的說法對嗎？請說明理由。
設計意圖：運用所學知識解決實際問題，引導學生將實際問題轉化為數學問題，進一步加深學生對等腰三角形性質的理解和運用；從數學回到實際生活，自然地滲透數學作用于實際問題的思想。
3、課堂小結
今天我們學習了什么？你覺得在等腰三角形的學習中要注意哪些問題？設計意圖：幫助學生回顧，歸納，鞏固所學知識。A（六）作業布置、深化提高：
1、課本P84：習題13、31、2、3；（必做題）
2、（思維發散）選做題
已知：如圖△ABC中，AB=AC，CE⊥AEE1于E，CE=BCB2
求證：∠ACE=∠BC