《前方》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《前方》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《前方》教學設計1
教學目標
知識與技能：
1、了解攝影散文的特點。
2、學習作者從攝影作品中引出聯想和想象引發思考，產生獨特的藝術感染力的手法。
情感、態度和價值觀：
了解和探索精神家園的內涵并建構自己的精神家園。
教學重點
了解和探索精神家園的內涵并建構自己的精神家園。
教學思路
從攝影作品入手，整體的把握文章的內容——品讀文章的語言，深入感悟——分析精神家園的內涵——展示攝影作品，對精神家園內涵進行升華——學習攝影作文寫作手法，讓學生寫出自己的人文思考。
主要
教學
方法
在老師的引導下，開展理性的、智慧的、策略的感悟討論，讓學生通過一堂課的學習，明白精神家園的內涵，建構自己的精神家園。學會從攝影作品中引出聯想和想象引發思考，產生獨特的藝術感染力的寫作手法。?
教學資源
1、ppt播放《橄欖樹》歌曲
2、ppt播放《鄉愁》和《老家》文字內容。
3、ppt播放有關“家”和“感動中國人物”的圖片，以及其他一些生活中“令人感動”的圖片。
教學過程預設（分課時寫）
課時
環節
教師活動
（教學內容的呈現）
學生活動
（學習活動的設計）
設計意圖共一課時
一、導入新課
播放歌曲《橄欖樹》，讓學生談感受。作者在歌中不停地問“為什么流浪，流浪遠方”，作者喜歡的不是流浪本身，而是流浪中可能找到的橄欖樹，橄欖樹是一個夢想，作者除了在尋找夢想之外，還在追尋什么？讓我們一起從曹文軒">從曹文軒先生的攝影散文《前方》中尋找答案吧。
【活動一】
1、播放歌曲《橄欖樹》，讓學生談感受。
1、引發對課題的興趣。
2、引出對家園的初步認識。
二、 自主感悟
1、播放圖片，觸動心弦。
2、圖片中的人們去哪兒？
3、什么是家？初步明確家的內涵。
家是母親滿含熱淚的期待，家是父親翹首以待的遙望，家是愛人充滿深情的淺笑，家是孩子甜蜜稚嫩的呢喃，家是一盞昏黃的.燈，家是一桌粗淡的飯，家是魂牽夢縈地方，是每個人苦苦追尋的岸。
4、家如此溫暖，人為什么要離開家園走向前方？
說明：觸動你的心靈，引發你的思考，引出對“家園”的探究。
【活動二】
1、觀看圖片，敘說內心的感動。
2、人為什么回家，家是什么？思考交流，說出你的初步認識。?
1、從學生最柔軟的內心出發獲得的直觀感知。
2、在原有的認知水平上，加強對“家”的初步認識。
3、引發學生內心的共鳴，內心的震動。
三、探究感悟
1、為什么人有克制不住的離家的欲望？
2、作者為什么說人生實質上是一場苦旅？你怎樣認為？
1、學生小組討論，合作探究1、2題。7組、1組展示答案。注意從課文中提煉信息，篩選信息，概括信息。
【活動三】
學生活動：
遷徙的習性，外界的誘惑出于無奈，前方的召喚（理想的召喚）
學生活動：
（1）總想到達目的地卻總不能到達。（理想不能實現之苦）
（2）惦念家鄉，無法還家（心靈不能慰藉之苦）
（3）到家無家（靈魂沒有歸屬之苦）
此環節可讓學生相互討論，推舉學生代表發言，教師集中加以講解。教師重在點撥，學生積極參與，手腦并用，真正從心里感悟家園的內涵。?
四、拓展提升
總結家園之思。
家不僅僅是那個遮擋風雨，溫馨安寧的實在家，人對家園的眷戀與追尋更是對某種精神的追求。無論離家還是歸家都是人們對精神棲息之地痛苦而熱烈的追求。
【活動四】
學生活動：
6組、2組點評。談談自己對“家園”的理解。
探究家園的內涵，形成自己對家園的認識。
五、評價檢測
1、播放圖片，感受圖片中人物的精神世界。
（1）家園是對信仰的癡心不改。
（2）家園是對誓言的生死相守。
（3）家園是對生命燦爛的熾熱追逐。
（4）家園是對人間大愛的無言堅守。
2、學習了本文，你對的精神家園有了怎樣的理解？我手寫我心，寫下你的感受吧！
教師總結：
家園不僅是撫平創傷的溫暖港灣，心靈的棲息地，還是精神的歸宿，更是心靈高遠的追求。在心的家園里，撒下愛的種子，前方怎會是曠野？做一個有高貴靈魂和高遠追求的人吧！不要讓心靈一片荒蕪、雜草叢生，開滿精神之花的家園才是心靈最好的安放處。
1、學生思考：感受圖片中人物的精神世界。
2、選舉學生代表進行發言。
3、評價學生表現，引導形成學生正確的思想。
目的是引導學生形成正確的價值觀：精神的家園更是心靈高遠的追求。
六、小結作業
1、寫作手法（聯想）
曹文軒從攝影作品（實）引出聯想（虛），由離家想到人類的精神境遇，充滿了悲憫之情和深刻的人文關懷，產生獨特的藝術感染力。
2、ppt展示一些生活中“令人感動”的圖片。
引導學生的思想：
生活如此苦難，卻沒有半絲哀傷，因為他們都是有靈魂的人，他們都是有家的人！
3、展示圖片：
一個年逾古稀的老媽媽，從她的身上我們不應該只看到年老、貧窮、體衰、孤苦，我們更應該看到什么？請根據這幅攝影作品寫一篇200字左右的文字吧！（要求：善于想象和聯想，寫出你獨特的思考。）
1、說出圖片的內涵。
2、在學習攝影散文的基礎上，結合自身體驗，寫出自己的思考和認識。
培養學生的思辨意識和悲情懷。
七、板書
設計
《前方》教學設計2
一、新課導入
請仔細觀察課文前面的一幅照片，告訴老師你由此看到了什么？想到了什么？
學生發表自己的看法
師：我們鹽城籍著名的作家曹文軒看到這幅照片后和同學們一樣展開了一系列的聯想，既而寫下了一篇散文。
像這樣既有照片，又有圍繞著圖片內容而寫的散文，我們稱之為攝影散文。
[投影]攝影散文特點：直觀性、自由性
二、交流評點（這一環節結合本版塊的特點讓學生學會評點文章）
曹文軒由這幅照片看到了什么，想到了什么？請同學們劃出你認為精彩的句子。當文章精美的句子讓你產生共鳴時，請在文章的對話欄下空白處寫上你的想法，這就是評點的讀書方法。
學生交流評點
三、研討課文
思考：作者看了這幅照片，第一反應是什么？
明確：去哪兒？歸家還是遠行？然而不管是歸家還是遠行，都基于同一事實：他們正在路上。
小組討論：在聯想的這一部分中，曹文軒由這幅畫面想到了什么內容？提出了哪幾個核心的觀點？
討論后明確：
人有克制不住的離家的欲望；
人生實質上是一場苦旅；
人的悲劇性實質。
進一步研討：
1、為什么“人有克制不住的離家的欲望”？
討論后明確：
祖先們是在遷徙中生活的
先前的欲望依然沒有寂滅
外面總在誘惑著
出自無奈
人的眼中、心里，總有一個前方
2、為什么說“人生實質上是一場苦旅”？
討論后明確：
“總想到達目的`地卻總不能到達目的地”，永遠在路上流浪，永遠處于一種尋覓的過程中，所以說人生實質上是一場苦旅。
3、“人的悲劇性實質”具體內容是什么？請用原話回答。
討論后明確：
在于走向前方、到處流浪時，又時時刻刻地惦念著正在遠去的或已久已不見的家、家園和家鄉。
悲劇的不可避免在于：人無法還家；更在于：即便是還了家，依然還在無家的感覺之中。
4、體會11節中的“家”到底是什么意思。
討論后明確：
既實指那個實實在在的遮風避雨的家，又虛指精神上的一種寄托與歸宿。這三句中“家”的意思，是在這兩者之間不斷地跳躍。
5、文中出現的一些雙關詞語：“家”“路”“流浪”“旅途”
[投影]
雙關詞語：有兩層含義，除了表層的含義之外還有深層的含義，有時就是哲學層面上的含義、
6、家、前方、路是一種什么樣的關系呢？
討論后明確：
“家”是精神的歸宿，精神的棲息之所。
“前方”是理想，是精神的目的地；
“路”是人生的征途，是追求理想的過程。
7、“前方”有什么？（結合幾幅圖片）
明確：好奇、疑惑、新鮮、希望
8、“前方”是什么
明確：“前方”在文中更多的不是空間上的概念，而是理想，是理想的召喚。
四、文本探究
（一）質疑討論，品讀文句
[投影]“人的眼中、心里，總有一個前方。”
“即便是許多人終身未出家門，或未遠出家門，但在他們內心深處，他們仍然有無家可歸的感覺。”
“我們不分彼此，都是苦旅者．”
“人無法還家”
“即便是還了家，依然還在無家的感覺之中．”
學生討論，闡發自己的見解
（二）明確本文思路
[投影]
第一段由這幅畫面切入；
第二段開始展開聯想，寫他的感想、感觸；
最后一段，文章又回到了這幅照片上來。
（三）小結
本文是從照片切入，然后展開聯想，最后又回到照片。聯想部分談了三個內容：人有克制不住的離家的愿望；人生實質上是一場苦旅；人的悲劇性實質。
文章虛實結合，從現實中的家、路出發，扣住心靈遠游、尋找精神家園來寫，表明人在尋找精神家園時的漂泊感和對理想的追求。
五、作業：
根據這幅攝影作品寫一篇感想，要寫得深刻一點、（200字左右）
六、作業交流
高一（13）班
《前方》教學設計3
教學目標
1、理清文章思路，把握立意上的反彈琵琶。
2、了解文章虛實結合的寫法，對文中重點詞語進行解讀。
3、把握文章主旨，理解作者對思鄉情緒的現代闡述，深入體驗“精神家園”的內涵。
教學重點
篩選信息，把握主旨。
揣摩關鍵語句的含義，深入了解人類的“精神家園”的內涵。
教學難點：對人類“精神家園”內涵的理解。
教學過程
一、導入：印度是個人口大國，流動人口非常多。一位印度攝影師拍了一幅照片，題目就叫《前方》。請打開課文，認真看課文前的這幅圖片，請同學描述一下畫面，談談你想到了什么。
曹文軒看了這幅照片以后也想到了很多，于是他就寫了《前方》這篇文章。
介紹作者及攝影散文
一起看一下作者的介紹。
此文與曾經所接觸的散文的一個不同之處在于把文章和照片結合了起來，這種由攝影和文字構成的新興文體稱為攝影散文。這種文章兼具了兩種表達手段的`審美特點，即攝影的視覺性、對瞬間畫面逼真的再現能力和散文運用語言來表達對象時的自由。
文本探究
探究（一）分析第一段
作為一篇攝影散文，曹文軒是如何入手，怎樣把圖文結合起來的呢？
齊讀第一段。
《前方》教學設計4
教學目標
1.了解攝影散文，知道其特點。
2.理清文章脈絡，理解重點字詞句，把握文章主旨。
3.掌握文章的寫作手法：虛實結合、反彈琵琶
教學重點
重點字詞句的理解，以此更好地理解文章。
教學難點
寫作手法：虛實結合、反彈琵琶
教學方法
反復閱讀，深入理解。
教學過程
一、導入
先請學生說一說對印度的印象。（可能答案：人口眾多、貧困??）
展示照片，讓學生說說對該圖片的理解（什么內容、怎樣的生存狀態、由此的聯想等）。
總結學生所述，歸納出共同關鍵詞，可能有：家、在路上、前方等等。 介紹照片背景：印度是一個人口大國，流動人口也非常多，一位印度的攝影師拍了這張
照片，取名為《前方》，曹文軒先生看了之后，展開聯想與思考，寫了這篇攝影散文。（板書：
題目、作者） 介紹攝影散文：（板書：攝影散文）攝影散文是攝影文學的一種，是按照藝術創作的規
律，通過一幅或者若干幅的攝影畫面的表現，運用散文語言，形象地創造生活世界、塑造人
物、抒發情感的綜合藝術形式。鑒賞時主要抓住2個特點：1.攝影的視覺性、對瞬間畫面逼
真的再現能力；2.散文運用語言來表達對象時的自由。
二、文本研習
（一）整體感知，理清文章脈絡
速讀全文并思考：1.文中哪幾段直接寫照片上的.內容；2.其他段落寫了什么內容；3.全
文可以分為幾個部分。
明確：1.直接描寫照片內容：第1段、第12段（第8段稍有提及）；
2.其余10段均是由照片展開的聯想以及作者的感觸
3.全文可分為三個部分：
第1
照片切入，引出下文
中間10段展開聯想 展開聯想，抒發感觸
第12回到照片，呼應開頭
（二）研讀文本，分析重點難點
A.文章的第二部分，即作者展開聯想這一段用了大篇幅的手筆，究竟寫了哪些內容，我
們來逐一進行分析。文章第一段里講到：不管是歸家還是遠行，都說明了人們有離家之舉，
那么人離家的原因，文中有交代嗎？
明確： 3、4段）遷徙的習性 離家原因：（第2段）人有克制不住的離家的欲望 （第5段）外界的誘惑
（第6段）無奈的選擇
7段）前方的誘惑
克制不住的體現：
任何阻攔與艱險，也不能阻擋這聲勢浩大、撼動人心的遷徙。（第3段）
人會在闖蕩世界之中獲得生命的快感或滿足按捺不住的虛榮心。因此，人的內心總在吶
喊：走啊走！（第5段）
B.作者點出了人有離家之舉，也說明了離家的原因，接下來作者又寫了些什么呢？讓學
生閱讀7-10段，并分析。
明確：
前方召喚
思考：“前方”的含義——理想
行在路上
“苦”（第10段）：擁擠不堪的車、坑洼不平的路、拋錨無法修復（皮肉之苦）
惶惑、茫然、不安、無奈、焦躁不寧、索然無味（精神之苦）
人生之路
人生實質上是一場苦旅
“實質上”三個字是否可以去掉？
不能，它限定了是從本質上說。因為從生活現象上說，各人在生活中的情況不一樣，不
一定都是“苦旅，正如文中作者所舉的例子：坐游艇、飛機、火車等等，但從本質上講
他們同樣是想達到目的地而不能達到，想實現理想而不能實現自己所有的理想，實質上
還是一場苦旅。因此不能去掉。
精神苦旅
C.有錢的人也好，沒錢的人也罷，人生實質上是一場苦旅，是一個悲劇，那么這悲劇又
體現在哪些地方？
明確：
總想到達目的地而不能到 理想難以實現
人的悲劇性實質（第11段） 在外思家
無法還家 精神無法寄托
還家無家
這里面四個“家”，分別有什么含義？
前三個是指現實生活中的家，而最后一個是指精神家園。
小結：
三個重點詞
前方：在這兒不是單純的空間概念，而是鼓舞人們前進的理想,是精神的目的地。
路：在這里不單單指現實中的路，更指人追求前方的過程，指人生之路。
家：既實指現實生活中遮風避雨的家，又虛指人的精神家園，精神的棲息地。
三個關鍵句
人有克制不住的離家的欲望
人生實質上是一場苦旅
人的悲劇性實質
（三）回顧全文，領悟反彈琵琶
A. 反彈琵琶
這個專題呢稱之為“月是故鄉明”，也就是思家懷鄉的意思，這篇文章明明是一篇寫去前方的文章，為什么放在這兒？
明確：
文章表面上雖是寫離家寫遠行，但是人去前方的目的是為了追求理想，追求精神的寄托，追求精神家園。因此，這篇文章自然是可以放在這里的。曹文軒的這種寫法被稱為“反彈琵琶”，即逆向思維。優點：突破傳統思維，立意新穎，令人印象深刻，發人深省。
B. 虛實結合
《前方》是一篇攝影散文，因此文中既有對照片的真實描述，還有作者的聯想。
本文中除首尾兩段是直接對照片進行描述外，還有第八段中的“我們眼前這輛破舊而簡陋的汽車”，第十段中“擁擠不堪”、“那位男子手托下巴，望著車窗外，他的眼睛流露出一個將要開始艱難旅程的人所有的惶惑和茫然。” 等。
雖然作者對照片的描述雖不是很多，卻很傳神 ，更重要的是作者充分發揮自己的聯想，以自己充滿悲憫之情和深刻人文關懷的文字闡釋了人生哲理。這種虛實結合的寫作手法使這篇攝影散文沒有被攝影作品所束縛，更沒成為呆板的毫無生氣的文字解說。
