作為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?
《清澈的湖水》教學(xué)反思 1
《清澈的湖水》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第7單元以“保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主題的一篇課文,這是一篇既有時(shí)代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事,在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的,學(xué)生讀起來(lái)很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此,在教學(xué)中,我的主要思路就是依據(jù)新課改精神,突出以學(xué)生為主體,以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo),通過(guò)“自讀自悟”來(lái)理解課文內(nèi)容,結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn), 利用課件展示,啟發(fā)學(xué)生思考想象,對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶;通過(guò)自我感悟,升華主題,并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐,達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”。
一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題,展開想象
首先創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題,提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問(wèn)題,面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文,并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后,匯報(bào)自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只作引導(dǎo)。
二、課件展示,讀議結(jié)合,深化主題
充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能,展示課件,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議,讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí),聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ),找出描寫景色美和行為美的句子進(jìn)行理解,并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從現(xiàn)在做起。
三、啟發(fā)想象,展示評(píng)價(jià),總結(jié)全文
課文講完后,激發(fā)學(xué)生的想象,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容你想說(shuō)點(diǎn)什么?1、我想對(duì)小潔說(shuō)……,對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)……。2、相機(jī)板書:笑了的湖水。3、總結(jié):相信有了小潔、你、我,我們大家的共同努力,湖水一定會(huì)變得更加清澈,大自然一定會(huì)變得更加美麗。
還要值得注意的地方:加強(qiáng)課文的閱讀指導(dǎo),有感情地朗讀課文,從讀中對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的透徹,鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)。
《清澈的湖水》教學(xué)反思 2
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課,這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課是在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛護(hù)環(huán)境的事,告訴我們保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。這篇課文文質(zhì)兼美,語(yǔ)言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪,在情感上受到感染。
根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中,力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā),組織學(xué)生充分接觸文本,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句朗讀課文,但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主,僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我又通過(guò)圖片欣賞、想象等方法,讓理性的文字變得感性,每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面印在腦海中,再通過(guò)有感情的朗讀,加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn),在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受湖水和山石的優(yōu)美,使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解這個(gè)句子是個(gè)比喻句。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話,山石還像什么?并用“像”練說(shuō)比喻句,來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力,同時(shí)也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時(shí),我讓學(xué)生主動(dòng)思考,通過(guò)圖片的直觀感受和交流,不僅知道了湖面和鏡面的相同之處,理解了什么是“山巒。”
上完了青年教師匯報(bào)課《清澈的湖水》,自己感覺不怎么好,似乎自己的某個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)還不到位。通過(guò)教學(xué)我發(fā)現(xiàn)了以下不足之處:
1、插圖的運(yùn)用欠靈活,不夠到位。
2、有些句子的處理還不到位,就是小潔感情變化的四個(gè)句子,是課文的一個(gè)難點(diǎn),但是, 我只重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了一個(gè)句子,其他是“蜻蜓點(diǎn)水”,學(xué)生是目標(biāo)不明地跟著我走了一圈。
3、學(xué)會(huì)取舍,讓目標(biāo)更清晰。課文風(fēng)景美的段落講的過(guò)多,而體現(xiàn)小潔心靈美、行為美的句子讀得太少。
4、拓展部分讓學(xué)生寫保護(hù)環(huán)境的廣告語(yǔ),學(xué)生寫得很不錯(cuò),由于我擔(dān)心時(shí)間不夠,沒有讓學(xué)生充分展示出來(lái)。
《清澈的湖水》教學(xué)反思 3
由于本學(xué)期的課堂督導(dǎo)又開始了,我為了正好講到我選的課,有點(diǎn)小趕課,這不第七單元已經(jīng)過(guò)半了。
第七單元是以“保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主題編排的課文,《清澈的湖水》這篇課文是通過(guò)對(duì)文中的女孩小潔在游玩的過(guò)程中,不忍心將面包紙扔進(jìn)清澈的湖水里,上岸后又自覺將面包紙放進(jìn)它該放的'地方的事,贊揚(yáng)了女孩小潔自覺愛護(hù)環(huán)境的美好品質(zhì)。
在課堂上,我除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的字詞訓(xùn)練以外,將課堂的重心放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫作上。自己明知有點(diǎn)拔高,但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),我自認(rèn)為必須盡早讓學(xué)生明白寫作文的回?cái)?shù),課文就是非常好的范例。
我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,跟隨著小潔的目光,欣賞到寫藍(lán)天白云,碧水青山,跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子,這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生,美不勝收。這些寫景的句子被分散在課文的各個(gè)段落中,我讓學(xué)生深入閱讀課文,把這些描寫有沒得句子找出來(lái)好好體會(huì),則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個(gè)明顯的對(duì)比,從而更好地幫助學(xué)生體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性。特別是其中的比喻句,學(xué)生多讀幾遍,體會(huì)比喻句的秒用,讓學(xué)生試著說(shuō)個(gè)比喻句,再讓學(xué)生體會(huì)香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美,學(xué)生的感受也就格外分明。
當(dāng)課快要結(jié)束時(shí),我多本課進(jìn)行了總結(jié),回歸主題。忽然我班的申思遠(yuǎn)同學(xué)舉手要求發(fā)言,我點(diǎn)頭同意,這孩子說(shuō):“畢老師,我覺得文中的扔香蕉皮的男孩做得不對(duì),文中的女孩小潔也有不對(duì)的地方
當(dāng)他說(shuō)的這兒是,同學(xué)們都把目光頭像了申思遠(yuǎn),想知道他的看法。
“課文中說(shuō)小潔吃完面包,剛想把面包紙丟進(jìn)湖水里,她雖然沒丟,但卻想丟,我認(rèn)為有這種想法就不對(duì)!”
同學(xué)們報(bào)以申思遠(yuǎn)熱烈的掌聲,我也對(duì)他豎起了大拇指:“你真是個(gè)會(huì)讀書,愛思考的好孩子!”
看來(lái)把讀書的權(quán)利放給學(xué)生,讓學(xué)生走進(jìn)課文中去,效果明顯哦!
《清澈的湖水》教學(xué)反思 4
前不久,我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng)。回來(lái)后,在本校利用遠(yuǎn)教教學(xué)光盤借班xx一節(jié)公開課——《清澈的湖水》。
我教學(xué)這篇課文的思路是:按照光盤教學(xué)過(guò)程xx課堂教學(xué);出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育,真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
因此,在教學(xué)中,我按照光盤中的步驟實(shí)施教學(xué),學(xué)生思維活躍,學(xué)得輕松,訓(xùn)練也扎實(shí),較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些遺憾:
一是按照光盤的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的能力是得到了較好的訓(xùn)練,但光盤中的每節(jié)課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué),我們?cè)诓シ诺臅r(shí)候,還必須同時(shí)xx本班的學(xué)生按照光盤中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué),這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程,教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上,教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個(gè)問(wèn)題?課后的評(píng)課中,同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法,那就是光盤中教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和我們xx教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的相同部分可以省略播放,這樣就可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的意見很好,以后我要借鑒同事們的做法努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時(shí)調(diào)整原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì),致使導(dǎo)入效果不好,不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。開始,我首先xx:“你喜歡我們的校園嗎?”學(xué)生回答:“喜歡。”我接著問(wèn):“為什么喜歡?”本意是讓學(xué)生說(shuō)出喜歡自己的校園的原因,或者是“我們的校園景色優(yōu)美”,或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類,進(jìn)而引入課題:“今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的。地方——清澈的湖水,看看那里的游人又有怎樣的行為?”沒想到學(xué)生的回答是:“我喜歡掃地。”——我們這兒每天早讀之前,各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的情況。我一時(shí)沒有反應(yīng)過(guò)來(lái),沒有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路,而是依然按照原來(lái)的。設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”,結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間,導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)”、“景美,人的行為也要美:保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題,如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路,變成:“很好,我們每天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū),說(shuō)明我們同學(xué)保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)很強(qiáng)。校園是大家的,優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來(lái)共同愛護(hù),你們說(shuō)是嗎?今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水,看看那里的游人又有怎樣的行為?”這樣的導(dǎo)入,比原來(lái)的切題,效果自然也更好。
回顧本節(jié)課的教學(xué),通過(guò)學(xué)校開展的校本教研活動(dòng)——上課、評(píng)課、反思,既解決了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題,又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足,明確了改進(jìn)的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力,不斷完善自己的教學(xué)xx,力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距,可以說(shuō)獲益匪淺。
《清澈的湖水》教學(xué)反思 5
清澈的湖水一課,用清新美麗的語(yǔ)言描述了湖水變幻的景色,文章使用了大量的比喻,語(yǔ)言極富想想力,充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩,委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中,我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí),同時(shí),也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點(diǎn):
一,詞語(yǔ)揭題,引發(fā)問(wèn)題。
課始,我板書“清澈”一詞,讓學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)短語(yǔ),學(xué)生說(shuō)出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”,趁機(jī)學(xué)習(xí)“澈”這個(gè)生字。接著,揭示課題,引發(fā)問(wèn)題:讀讀課文,你從哪里看出湖水非常清澈呢?
二,重點(diǎn)感悟,巧妙銜接。
新課程下的教師,不僅是語(yǔ)文教學(xué)的組織者,而且是他們的引導(dǎo)者,合作者。圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問(wèn)題,讓學(xué)生自主感悟,學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)了以下句段:
一只游船在湖面上行駛,船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花,船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。(請(qǐng)你想象這條白色波紋像什么呢?)
湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天,白云,還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛,有好像在水里游。(為什么小潔會(huì)產(chǎn)生這種感覺呢?)
學(xué)完這一段,我問(wèn)學(xué)生:“湖水里都有哪些變幻的山巒呢?”把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。喲,清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面,()又在浪花中消失,像在給游人表演呢!(小魚像在給有人表演什么呢?)
三,仿寫訓(xùn)練,創(chuàng)造語(yǔ)言。
文章的第二自然段,描寫細(xì)致,使用了比喻的修辭方法,充滿了想象色彩。我通過(guò)對(duì)比的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個(gè)詞語(yǔ)的魅力。又讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)處的山石進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生大膽想象,爭(zhēng)相發(fā)言。“遠(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝。”“遠(yuǎn)處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶。”“遠(yuǎn)處的山石像一只正要跳起的老虎。”
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟,有感情地朗讀,仿寫訓(xùn)練都較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性的特點(diǎn)。學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)自然地受到愛護(hù)環(huán)境的思想教育。
《清澈的湖水》教學(xué)反思 6
《清澈的湖水》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這是一篇環(huán)保教育的文章。類似這樣的故事,在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的,學(xué)生讀起來(lái)很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此,在教學(xué)中,我的主要思路就是依據(jù)新課改精神,突出以學(xué)生為主體,以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo),通過(guò)“自讀自悟”來(lái)理解課文內(nèi)容,結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生思考想象,對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶;通過(guò)自我感悟,升華主題,并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐,達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”。
本文詞句很美,但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主,學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層,僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美,這就需要老師正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我通過(guò)圖片欣賞、運(yùn)用想象、配樂(lè)感悟,等方法,讓理性的文字變得感性,每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面印在腦海中,再通過(guò)有感情的朗讀,加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn),在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受湖水和山石的美,使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。如:通過(guò)圖片欣賞、想象等方法,讓理性的文字變得感性,每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面,印在腦海中。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解這個(gè)句子是個(gè)比喻句。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話,山石還像什么?并用“像”練說(shuō)比喻句,來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力,同時(shí)也更好的理解了文本。最后再通過(guò)有感情的朗讀,加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn),在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受湖水和山石的優(yōu)美,使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的'山巒。”這句話時(shí),我讓學(xué)生主動(dòng)思考,通過(guò)圖片的直觀感受和交流,不僅知道了湖面和鏡面的相同之處,理解了什么是“山巒。”
在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生通過(guò)與文本、作者多種形式的對(duì)話交流,不僅欣賞到了美的景色,積累了美的語(yǔ)言,更感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。在欣賞美景的同時(shí),也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。
清澈的湖水教學(xué)反思 7
前不久,我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng)。回來(lái)后,在本校利用遠(yuǎn)教教學(xué)光盤借班上了一節(jié)公開課——《清澈的湖水》。
我教學(xué)這篇課文的思路是:按照光盤教學(xué)過(guò)程組織課堂教學(xué);出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育,真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
因此,在教學(xué)中,我按照光盤中的步驟實(shí)施教學(xué),學(xué)生思維活躍,學(xué)得輕松,訓(xùn)練也扎實(shí),較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些遺憾:
一是按照光盤的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的能力是得到了較好的訓(xùn)練,但光盤中的每節(jié)課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué),我們?cè)诓シ诺臅r(shí)候,還必須同時(shí)組織本班的學(xué)生按照光盤中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué),這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程,教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上,教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個(gè)問(wèn)題?課后的評(píng)課中,同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法,那就是光盤中教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的相同部分可以省略播放,這樣就可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的意見很好,以后我要借鑒同事們的做法努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時(shí)調(diào)整原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì),致使導(dǎo)入效果不好,不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。開始,我首先提問(wèn):“你喜歡我們的校園嗎?”學(xué)生回答:“喜歡。”我接著問(wèn):“為什么喜歡?”本意是讓學(xué)生說(shuō)出喜歡自己的校園的原因,或者是“我們的校園景色優(yōu)美”,或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類,進(jìn)而引入課題:“今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水,看看那里的游人又有怎樣的行為?”沒想到學(xué)生的回答是:“我喜歡掃地。”——我們這兒每天早讀之前,各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的情況。我一時(shí)沒有反應(yīng)過(guò)來(lái),沒有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路,而是依然按照原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”,結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間,導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)”、“景美,人的行為也要美:保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題,如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路,變成:“很好,我們每天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū),說(shuō)明我們同學(xué)保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)很強(qiáng)。校園是大家的,優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來(lái)共同愛護(hù),你們說(shuō)是嗎?今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水,看看那里的游人又有怎樣的行為?”這樣的導(dǎo)入,比原來(lái)的切題,效果自然也更好。
回顧本節(jié)課的教學(xué),通過(guò)學(xué)校開展的校本教研活動(dòng)——上課、評(píng)課、反思,既解決了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題,又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足,明確了改進(jìn)的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力,不斷完善自己的教學(xué)手段,力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距,可以說(shuō)獲益匪淺。
清澈的湖水教學(xué)反思 8
通過(guò)《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自己控制的潛力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本到達(dá)了事先的教學(xué)設(shè)想。
本課教學(xué)分兩課時(shí),在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景,方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描述美麗景色的句子,并用―劃出來(lái),再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描述的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔完美的心靈,在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出,再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,通過(guò)初讀,學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔完美的心靈。
針對(duì)本課特點(diǎn),我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),先讓學(xué)生欣賞課本插圖,然后說(shuō)感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文觀察,欣賞潛力。在教學(xué)中,力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā),通過(guò)想象,比較等方法。讓理性的文字變得感性,使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美,文中描述山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解“這邊,那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話,用“那邊的山石像———,這邊的山石像————”來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力和想象力,同時(shí)也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時(shí),我讓學(xué)生主動(dòng)思考,說(shuō)說(shuō)類似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。
在教學(xué)第2課時(shí)時(shí),讓學(xué)生通過(guò)把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行比較,從而體會(huì)小潔的心靈美。
在教學(xué)最后一自然段時(shí)。我原以為學(xué)生會(huì)跟著自己的思路走,可卻大大出乎我的意料。(船靠岸了,小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸,四處張望,好象在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快的向前跑去。)我出示了問(wèn)題“她四處張望,在尋找什么?眼睛一亮,看到了什么?飛快的向前跑去干什么?”原以為學(xué)生會(huì)跟著課文走,可他們的答案卻千奇百出。(去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了,跑去扶她,急著找?guī)鹊取#┊?dāng)然也有說(shuō)找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問(wèn):“為什么不說(shuō)找垃圾桶扔面包紙呢?”學(xué)生卻說(shuō):“不用急,能夠等一下扔,或者帶回家扔。”聽到了這樣的回答,你能給以否定嗎?其實(shí)我清楚,他們心里早有了課文要求的答案,只是覺得那太普通了,太沒創(chuàng)藝了。此刻的教學(xué)是開放的,多元性的。學(xué)生有自己的想法,作為老師的我們就應(yīng)感到高興。
《清澈的湖水》教學(xué)反思 9
本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描寫小潔和小孩的句子進(jìn)行對(duì)比討論學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過(guò)程即讓學(xué)生由感受具體形象的景色美,升華到領(lǐng)悟抽象的心靈美。
一、本課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好,基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生能較好的用“——像——”說(shuō)句子,能有感情地朗讀課文,能在讀中感悟,讀中積累,讀中再現(xiàn)圖畫,讀議深化主題。學(xué)生能感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好,能加強(qiáng)保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和增強(qiáng)自我控制的能力。如學(xué)生能通過(guò)老師提供的一張奇石圖片,說(shuō)出:“這塊山石像一頭大象。”“這塊山石像巨大的恐龍。”“這塊山石像茶壺。”等豐富多彩、充滿想象的句子,可謂精彩紛呈。又如學(xué)生能以實(shí)際行動(dòng)“彎彎腰,拾起一片紙”來(lái)加入到環(huán)保的行列中來(lái)。
二、建立民主和諧的課堂氛圍。
課堂上確立了學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生樂(lè)于參與、敢于發(fā)表自己的見解,使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性,在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由,并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。如“看,那邊的山石像一只正要起跳的青蛙,這邊的山石像一只展翅欲飛的。雄鷹,半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢!”這一句,讓學(xué)生自己讀、自己看、自己感受、自己做動(dòng)作、自己說(shuō),山石好像動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生也跟著活躍起來(lái)了。
三、營(yíng)造了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。
培養(yǎng)學(xué)生“人人善問(wèn)”的習(xí)慣。并通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法,激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P(yáng),激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。讀到“小潔跨步上岸,四處張望,好像在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快地向前跑去。”生質(zhì)疑:“小潔到底發(fā)現(xiàn)了什么?”生拓展思維,各抒己見。有的說(shuō):“小潔發(fā)現(xiàn)了垃圾桶,把面包紙扔進(jìn)去。”有的說(shuō):“小潔發(fā)現(xiàn)了那個(gè)扔香蕉皮的小男孩,叫他不要再扔了。”對(duì)學(xué)生多樣性的回答,老師及時(shí)給予肯定,使學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
四、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。把學(xué)生始終放在“美”的課堂節(jié)律和氛圍中。情境、內(nèi)容給人文字美、思想美,課件給人景色美、變幻美,音樂(lè)聲、讀書聲給人音韻美,評(píng)價(jià)給人情感美,課堂給人結(jié)構(gòu)美,使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。如通過(guò)創(chuàng)設(shè)乘船游覽湖光山色的情境,使學(xué)生身臨其境,加深了對(duì)美景的感受與喜愛。學(xué)生有的發(fā)出驚嘆聲,有的看得入了神,有的情不自禁地為讀得美的同學(xué)鼓掌。
五、采用自讀、引讀、個(gè)別讀、范讀、小組賽讀等多種形式的朗讀,突破重點(diǎn)語(yǔ)句,使學(xué)生在讀中感悟。
如讀“小魚嚇跑了,湖水變得滿是皺紋,美麗的景象不見了。”一句時(shí),學(xué)生充分的讀出了自己的傷心、難過(guò),有些同學(xué)甚至皺起了自己小小的眉頭。
六、采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
如“四人小組討論:小潔做了什么,湖水怎樣?小孩做了什么,湖水怎樣?”時(shí),學(xué)生討論充分,并對(duì)小潔與小孩的行為產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比,表達(dá)了自己的感情色彩。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),教學(xué)過(guò)程中仍存在著不少問(wèn)題:
多媒體課件運(yùn)用方面。因?yàn)橹谱髡n件的時(shí)間不夠充分,致使幻燈片之間的切換出現(xiàn)問(wèn)題,影響了課堂教學(xué)的流暢。在媒體使用上也要注意處理的技巧。如燈片制作轉(zhuǎn)換時(shí)的小標(biāo)志,燈片切換的時(shí)機(jī)把握。今后,要提升制作課件的專業(yè)素養(yǎng),多加學(xué)習(xí),熟能生巧。
在課堂時(shí)間的掌控方面。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,課堂教學(xué)前半段,時(shí)間安排得略為松些,后半段則略為緊些。在今后的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),逐步加強(qiáng)時(shí)間的掌控能力。
《清澈的湖水》教學(xué)反思 10
1、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在“開放性四步驟立體教學(xué)模式”的“導(dǎo)讀質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中,教師通過(guò)與文本的對(duì)話,抓住文本中的閱讀契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生閱讀,啟發(fā)質(zhì)疑,為學(xué)生與文本對(duì)話創(chuàng)設(shè)了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過(guò)頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水。”這句話含義豐富,表達(dá)含蓄,把它推向?qū)W生閱讀質(zhì)疑,能牽一發(fā)而動(dòng)全身,能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文輻射閱讀,體會(huì)文本所蘊(yùn)之意,真正達(dá)到與文本對(duì)話的目的,為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)了立體化的情境。
2、“學(xué)起于思,思源于疑”,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有思考價(jià)值,探究性強(qiáng),能發(fā)展學(xué)生思維的問(wèn)題,以“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。教師在質(zhì)疑過(guò)程中,要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑加以引導(dǎo)歸納,使問(wèn)題真正具有探究的意義,即既能開啟學(xué)生的思維,又能引導(dǎo)學(xué)生品味感悟語(yǔ)言,體會(huì)情感,提高朗讀技能、閱讀和寫作能力,以真正有助于探究立體化。
3、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”在“立體探究”過(guò)程中,“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。”教師要善于把握學(xué)情,據(jù)學(xué)而引,以引促學(xué),自始至終貫徹以學(xué)生探究為主體、教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)的教學(xué)思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的辨析教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的閱讀,感悟到了兩者間所蘊(yùn)涵的不同的感情色彩,讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中品味了語(yǔ)言,受到了情感熏陶,真正體現(xiàn)了探究的立體化。
4、通過(guò)“評(píng)價(jià)歸納”和“訓(xùn)練遷移”,幫助學(xué)生概括出規(guī)律性的知識(shí),提高學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展學(xué)生的思維,最終達(dá)到學(xué)生自研自學(xué)的佳境,以實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生“用不著教”的理想。總之,“開放性四步驟語(yǔ)文立體教學(xué)模式”真正體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。本人嘗試教學(xué)的這堂課,學(xué)生興趣盎然,思維活躍,感悟深刻,效果較好。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《清澈的湖水》教學(xué)反思 11
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課,課文文質(zhì)兼美,語(yǔ)言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生透過(guò)文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪,又能在情感上受到熏陶和感染。走下課堂,我深深地思考:這堂課我給了學(xué)生什么我的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處了嗎答案顯然都是不盡如人意的。課后聽了周老師的指導(dǎo),我再一次羞愧地?zé)o地自容。“隔靴搔癢”,走教案,成了我這節(jié)課的“亮點(diǎn)”。
首先是字詞句的教學(xué),浮于泛化,? 二年級(jí),還處在學(xué)習(xí)的低段,字詞的教學(xué)是根本,也是重中之重。回顧自己的課堂,“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音和理解,都只是學(xué)生讀讀,老師說(shuō)說(shuō)就過(guò)了。而對(duì)于讀準(zhǔn)、理解到位等學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況根本就沒去了解掌握,而是心急的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了。
個(gè)性是對(duì)于感情朗讀的指導(dǎo),只是一味地讓學(xué)生讀,至于學(xué)生讀地效果并沒有給予及時(shí)到位的評(píng)價(jià),從而語(yǔ)言美的感悟也就成了一句空話。其次是對(duì)于“山石像……”這個(gè)關(guān)鍵句的教學(xué),顯得有點(diǎn)無(wú)序啰嗦了。對(duì)于這樣的句子,首先是得解決讀通的`問(wèn)題,再是理解寫了什么,資料的理解,之后再是方法上滲透,最后是拓展仿寫。
而我在課堂上,雖然設(shè)計(jì)是按照這樣的思路,但在實(shí)際操作中,由于缺乏課堂智慧,當(dāng)自己的思路被學(xué)生的一句提問(wèn)打斷后,就顯得有點(diǎn)手足無(wú)措,完全亂了秩序,再由于之前字詞上花了太多的無(wú)用功,導(dǎo)致最后的仿寫環(huán)節(jié)根本沒來(lái)得及實(shí)施。也是本課最遺憾的一點(diǎn)。最后就是對(duì)學(xué)生主體性原則的體現(xiàn),感覺成了一句空話。
整堂課下來(lái),由于急著去完成教學(xué)過(guò)程,對(duì)于課中,學(xué)生的提問(wèn),學(xué)生的課堂秩序等,我沒有去加以重視并引導(dǎo),整堂課下來(lái)就是感覺自己在唱獨(dú)角戲,自導(dǎo)自演,自己成了主角,學(xué)生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的失敗。這次上課,真正地給自己上了一課,讓自己意識(shí)到了自己的不足,清楚了自己日后的努力方向,真心期望能有更多這樣的機(jī)會(huì),提升自己,造福學(xué)生。
幼兒園大班活動(dòng)《水》教案 12
活動(dòng)目標(biāo)
在本次活動(dòng)中,通過(guò)觀察水能沿著松軟的紙慢慢向上爬的現(xiàn)象,幼兒將感知紙的毛細(xì)現(xiàn)象,同時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的類似現(xiàn)象,并探索其中的原因,感知毛細(xì)現(xiàn)象。
活動(dòng)準(zhǔn)備
白色、綠色皺紋紙(或吸墨紙),紅、黃、藍(lán)、綠4種顏料水,白色小毛巾,毛細(xì)管(止咳糖漿的小細(xì)管,內(nèi)徑越小越好),空飲料瓶,大瓷盤,杯子,透明膠帶,小剪刀,放大鏡。
活動(dòng)過(guò)程
本活動(dòng)分三次完成:
1.感知水沿著紙向上爬的現(xiàn)象。
2.探索發(fā)現(xiàn)紙的毛細(xì)現(xiàn)象。
3.應(yīng)用毛細(xì)現(xiàn)象動(dòng)手制作。
[具體活動(dòng)過(guò)程]
(一)試一試:
1. 會(huì)吸水的紙:
(1)把皺紋紙(十六厘米長(zhǎng),四厘米寬)的一端用膠帶固定在厚紙板上,用黑色簽字筆在皺紋紙另一端1/4處畫一個(gè)墨點(diǎn)。
(2)將厚紙板豎起來(lái),讓皺紋紙尾端浸到水中,猜一猜,紙會(huì)怎么樣?(水順著紙向高處爬,并帶著顏色向上擴(kuò)散)。(圖a、b)
問(wèn)題:水為什么會(huì)爬高呢?我們?cè)僮鲆粋€(gè)試驗(yàn)。
2. 會(huì)爬高的水:每人取毛細(xì)管一支,放入4種顏色水中,你發(fā)現(xiàn)了什么?(顏色水順著毛細(xì)管向上爬)。(圖c)
(教師總結(jié):水會(huì)順著毛細(xì)管向上爬,這是毛細(xì)現(xiàn)象。)
問(wèn)題:為什么水會(huì)順著紙往高處爬呢?教師引導(dǎo)幼兒用放大鏡觀察紙,你發(fā)現(xiàn)了什么?(紙有很細(xì)小的空隙,水會(huì)順著這些空隙向上爬,進(jìn)行擴(kuò)散)。
(二)玩一玩
1. 白花變彩花
幼兒取一朵白花,想辦法怎樣讓白花變成彩花。(教師引導(dǎo)幼兒將花的一小部分接觸顏料水,觀察白花變彩花的現(xiàn)象)。(圖d)
2. 白毛巾變彩色毛巾
幼兒取一杯顏料水,放在大瓷盤上,同時(shí)取一條白毛巾,搭在杯壁上,一端接觸顏料水,一端垂向瓷盤,引導(dǎo)幼兒觀察白毛巾變彩色毛巾的過(guò)程。(圖e)
3. 流淚的樹:
將皺紋紙裹在飲料瓶周圍(多裹幾層),將高出瓶口的皺紋紙用剪刀剪開,擰成樹狀(可用透明膠帶將接縫處貼牢),做好后放入瓷盤中,往盤中澆彩色水,觀察水沿著"樹"上升的變化。
活動(dòng)結(jié)束:
小朋友一起探討。
清澈的湖水的教學(xué)反思 13
《金子》是一篇蘊(yùn)含哲理的文章,彼得·弗雷特在淘金無(wú)望、準(zhǔn)備離去時(shí),發(fā)現(xiàn)雨后土地上長(zhǎng)出了小草,從中受到啟發(fā),便留下來(lái)種花,終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。我們從彼得的身上可以挖掘出很多“金子”,所以我想以文本為載體,以朗讀為橋梁,以合作為踏板,發(fā)揮學(xué)生的主體性地位為宗旨,積極主動(dòng)地挖掘課堂中的閃光點(diǎn),讓孩子在語(yǔ)文課上也能不斷找到屬于自己的“真金”。 新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的感悟,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中,我從以下幾點(diǎn)出發(fā),帶領(lǐng)孩子尋找“金子”:
一、抓關(guān)鍵詞句,悟人物品質(zhì)
在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中,我先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第一自然段,告訴他們體會(huì)人物的形象,首先要找到有關(guān)描寫人物的句子,然后在句子中去尋找能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語(yǔ),反復(fù)閱讀和揣摩。學(xué)生通過(guò)“蜂擁而至”一下子就能感受到淘金者的數(shù)量之多,“一無(wú)所獲”則能感受到他們失落的心情。通過(guò)對(duì)淘金者的分析指導(dǎo),對(duì)于彼得的講解就容易多了,孩子們根據(jù)關(guān)鍵的詞句,逐漸從課文中感受到彼得不僅勤勞,而且還是個(gè)充滿智慧,執(zhí)著堅(jiān)持的人。
二、手腦并用,會(huì)讀會(huì)思
學(xué)習(xí)課文,不能單純地看和說(shuō),也要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆,學(xué)會(huì)多種學(xué)習(xí)方法。在課文第二段的教學(xué)中,我出示自學(xué)要求,讓學(xué)生用直線、波浪線和括號(hào)的方式找出彼得的所見所思和所為,于是大家馬上動(dòng)筆開始尋找課文中的句子,然后很積極地來(lái)進(jìn)行交流,根據(jù)他們的回答,再逐一分析。而且這種動(dòng)筆的地方往往要求學(xué)生通過(guò)默讀方式進(jìn)行,這有利于學(xué)生靜下心來(lái)思考問(wèn)題。其余地方我則通過(guò)自由讀,指名讀和賽讀等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、小組學(xué)習(xí),錦上添“話”
為了有效利用課堂教學(xué)時(shí)間,在課前我先讓學(xué)生合作完成“前置性作業(yè)”,在課堂學(xué)習(xí)過(guò)半后,讓他們?cè)傩〗M討論和修改,這時(shí)他們對(duì)課文有了更深入的理解,對(duì)于彼得的辛勞也有了同感,所以對(duì)彼得的“全部精力”付出有了更多見解。有的小組寫彼得起早貪黑地培育花苗,暴風(fēng)雨來(lái)臨還為花苗搭起帳篷,夜幕降臨時(shí)還在辛苦勞作等等。這些文字為尋找“真金”真是錦上添“話”呀。
四、拓展延伸,挖掘“真金”
根據(jù)對(duì)課文的整體把握基礎(chǔ)上,孩子們知道了彼得的“真金”不是那含金量高的金子,而是成功的秘訣,想要獲得財(cái)富需要通過(guò)自己辛勤地付出。于是我讓他們把自己的夢(mèng)想比作金子,問(wèn)他們的金子在哪里,是如何找到自己的真金。他們有的說(shuō)“我的金子在舞臺(tái)上,我要堅(jiān)持不懈地練習(xí),就能找到真金。”有的說(shuō)“我的金子在教室里,我要努力讀書,就能找到真金。”是啊,在不知不覺中,他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的“金子”,并且潛意識(shí)中有為“金子”奮斗的信念,真為他們高興!
但是這節(jié)課中仍然有不足之處,就是開頭的時(shí)候,老師的牽引太多,抓得太緊,沒有放手,所以以后教學(xué)中要注意,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),要放寬心去讓他們?nèi)W(xué)。本文對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),內(nèi)涵比較豐富,道理比較深刻,因而需要我們教師巧妙設(shè)計(jì),深入淺出地帶領(lǐng)學(xué)生完成一趟精神之旅。所以我想自己以后還有很多地方需要改進(jìn)。
清澈的湖水教學(xué)反思 14
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《可能性》屬于概率知識(shí)范疇的內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象,初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊(cè)教材第105頁(yè)例1、例2的教學(xué),使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)數(shù)學(xué)概念
我在教學(xué)中重組教材,從大家感興趣的“猜球”游戲入手,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)“一定”、“可能”和“不可能”等數(shù)學(xué)概念。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。使“可能性”等抽象的數(shù)學(xué)概念易于被學(xué)生接受。
二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生
在這節(jié)課中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等形式,讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實(shí)。通過(guò)合作與交流,加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
三、課堂氣氛和諧,學(xué)生心情愉快。
課堂教學(xué)中學(xué)生在游戲中自主合作學(xué)習(xí),教師既是學(xué)生的指導(dǎo)者又是他們的合作者,學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快,愿學(xué)、樂(lè)學(xué),嘗到成功的快樂(lè),建立了自信心。
四、組織調(diào)控不到位
初次體驗(yàn)“猜球”和再次體驗(yàn) “摸球”這兩環(huán)節(jié)因?yàn)樾〗M合作和師生互動(dòng),學(xué)生熱情高漲導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),從而使整節(jié)課在時(shí)間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕,第一個(gè)環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動(dòng),作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況,不是教學(xué)重難點(diǎn),時(shí)間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時(shí)間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個(gè)環(huán)節(jié)將會(huì)更為科學(xué)合理。
清澈的湖水教學(xué)反思 15
在十月份有上級(jí)教研組的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽的那節(jié)語(yǔ)文公開課上,感覺上像經(jīng)歷了一次洗禮,讓我成長(zhǎng)不少。
那節(jié)公開課我上的是《捕蛇者說(shuō)》第三課時(shí),《捕蛇者說(shuō)》是一篇文言文,《捕蛇者說(shuō)》就是借捕蛇抵稅一現(xiàn)象,借蔣氏三代寧肯冒死捕蛇不愿受苛政之害的事實(shí)。整篇課文的重點(diǎn)段落是第四段,所以我重點(diǎn)講解第四段,要讓學(xué)生深刻了解到這篇文言文表達(dá)了作者對(duì)統(tǒng)治者橫征暴斂的深刻認(rèn)識(shí),對(duì)勞苦大眾的同情。
在這堂課上使我明白初三文言文的教學(xué)還是要注重文言文的實(shí)詞積累,雖然點(diǎn)了一些但卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再者我雖然讓學(xué)生朗讀了第四段,但是我并沒有注重讓學(xué)生有感情升華的讀出和體會(huì)到作者對(duì)統(tǒng)治者橫征暴斂的痛恨和對(duì)勞苦大眾的同情。因此效果不佳。課后語(yǔ)文組的老師很認(rèn)真的幫我進(jìn)行了課堂分析,使我了解到,作為一個(gè)語(yǔ)文教師你首先得自己帶著深厚的情感去讀,去體會(huì)這首詩(shī),創(chuàng)設(shè)自然的過(guò)度環(huán)節(jié),將你自己的感情融入到課文中,讓學(xué)生去體會(huì),這樣學(xué)生讀出來(lái)的課文才能有感情,才能做到質(zhì)的升華。
級(jí)領(lǐng)導(dǎo)有一句話對(duì)我評(píng)價(jià)很高,雖然自己在課堂上的教態(tài)很沉穩(wěn)、很鎮(zhèn)靜,而且學(xué)生非常的積極參與,但是我知道自己上的那節(jié)課真的上得很“勉強(qiáng)”,上得“激情不足”。
這是我來(lái)舊中后上的第一次有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽的公開課,使我感觸很多,收獲很大,我知道今后我要走的路還很長(zhǎng),需要成長(zhǎng)和經(jīng)歷的事情還很多。在那節(jié)公開課后,更使我有勇氣和信心把以后的課上得更好,因?yàn)?a href=http://www.zzjyg.cn/jiaoyu/16353.html target=_blank class=infotextkey>年輕的我有著一股沖勁,還有這么多關(guān)心和幫助我的老師。
我必須好好反思總結(jié)一下自己的課堂教學(xué)。這一節(jié)公開課讓我體會(huì)了作為一名初中教師的酸甜苦辣。一直以來(lái)我都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)略簡(jiǎn)單于其它科目,但經(jīng)過(guò)這一次公開課徹底讓我明白了做一名教師難,做一名語(yǔ)文教師更難,做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師更是難上加難。
首先是教案編寫方面的。以前實(shí)習(xí)的時(shí)候,我的指導(dǎo)老師就和我說(shuō)過(guò),不同的教師對(duì)同一篇文章的理解是不一樣的,只要在仔細(xì)研讀教材的前提下不要把最主要的東西丟了就行。一篇文章就像是一條小溪,有的教師從中舀一勺“教”給他的學(xué)生,有的則有兩勺、三勺。所以說(shuō)不同的教師能給學(xué)生的東西是不一樣的。現(xiàn)在我也明白了寫教案的目的只是讓老師做到心中有數(shù),你并不一定非要按著教案上寫的一步步來(lái)教。因?yàn)榻贪甘撬赖模覀內(nèi)耸腔畹模嬲饬x上的教案是可以不分課時(shí)的。而教案是上好一堂課的前提,關(guān)鍵的是在課堂上如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這一點(diǎn)對(duì)我們新教師來(lái)說(shuō)是說(shuō)很難的!
其次是課堂教學(xué)方面的。每次上課表面上看上去挺順的,但是沒有起伏,沒有亮點(diǎn)。而且還存在著許多不足:比如說(shuō)在評(píng)價(jià)學(xué)生方面,學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候我沒有認(rèn)真的傾聽,而是想著自己下一句話應(yīng)該說(shuō)什么,因而就導(dǎo)致對(duì)他們的評(píng)價(jià)不深刻。其實(shí)有些問(wèn)題是可以在繼續(xù)深入下去的,而我沒有再追問(wèn),錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)。對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生方面還有一點(diǎn),避免傷害到學(xué)生的自尊心,評(píng)價(jià)要先說(shuō)好的再說(shuō)不好的。如果第一次叫一位同學(xué)朗讀課文他表現(xiàn)的不好,那你可以通過(guò)讓他對(duì)課文理解之后在給他一個(gè)機(jī)會(huì)。“老師相信你一定能把它讀好,再給你一個(gè)機(jī)會(huì)吧!”從學(xué)生的角度講,他受到了鼓舞,起到激勵(lì)的作用。這樣學(xué)生的進(jìn)步會(huì)很明顯!
那一節(jié)公開課我收獲了不少,特別是從有經(jīng)驗(yàn)的老師那兒及教研組的領(lǐng)導(dǎo)那兒學(xué)到很多。同時(shí)也讓我明白了當(dāng)一名真正意義上的好的語(yǔ)文老師是多么的不容易。在課堂上他需要密切關(guān)注學(xué)生,從多角度來(lái)觀察學(xué)生,激發(fā)他們的興趣。還要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和積累,注重課堂表達(dá)和朗讀能力。所以要想成為一名好老師還必須有著一顆愛學(xué)生的心,時(shí)時(shí)為學(xué)生著想。這種愛就體現(xiàn)在要對(duì)學(xué)生們將來(lái)的發(fā)展負(fù)責(zé),處處為他們考慮。我離一名好老師的距離還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),我會(huì)一直努力,努力向它邁進(jìn)!
《清澈的湖水》教學(xué)反思 16
《清澈的湖水》一課,用清新美麗的語(yǔ)言描述了湖水變幻的景色,文章使用了超多的比喻委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí),語(yǔ)言極富想想力,充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩,語(yǔ)言,激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中,我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí),同時(shí),也潛移默化地滲透了人文教育。
在備課時(shí),我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生自由選取寫景的資料學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
在開課時(shí)我首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問(wèn)題,應(yīng)對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文。在講課中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間,反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,在文字中體會(huì)景色美,心靈美,使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終到達(dá)知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后,我啟發(fā)問(wèn)學(xué)生“你想對(duì)小潔說(shuō)什么,對(duì)小男孩說(shuō)什么,對(duì)自己說(shuō)什么”透過(guò)問(wèn)題感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從此刻做起。
反思這課,我覺得自己教學(xué)時(shí)對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。就應(yīng)在學(xué)生的回答問(wèn)題方面多加的引導(dǎo)。
《清澈的湖水》教學(xué)反思 17
本篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好,增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想,我是這樣做的。
一、導(dǎo)出課題
首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問(wèn)題,面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文,并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后,匯報(bào)自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合
初讀課文后,讓學(xué)生劃記景色美的句子,再選擇自己喜歡的方式讀,充分尊重學(xué)生的選擇。并且當(dāng)學(xué)生在讀時(shí),我一直注意傾聽,及時(shí)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,感悟和體驗(yàn)。
三、深化主題
在本課的結(jié)尾處,我配合文中的環(huán)保教育,讓每個(gè)學(xué)生都“彎彎腰,撿起一片紙”,教育學(xué)生從身邊的小事做起,而不是只把環(huán)保掛在口邊,從而深化了主題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事,使學(xué)生的目光從課本轉(zhuǎn)向生活,指導(dǎo)了學(xué)生如何在生活中踐行從課文中體會(huì)到的道理。
不過(guò)一節(jié)課上完,仍會(huì)覺得自己有很多不足之處:
1、在品析“看,那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢!”這句話時(shí),雖然讓學(xué)生了解到了比喻句,但是如果能聯(lián)系圖,讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙,哪一塊石頭像雄鷹,相信學(xué)生熱情會(huì)更加高漲。
2、沒有合理地安排教學(xué)時(shí)間,有些前松后緊的現(xiàn)象。
看來(lái),我要不斷地學(xué)習(xí),充電,不斷地思考、反思,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在,缺點(diǎn)所在,并找到突破口,一點(diǎn)一點(diǎn)地加以改進(jìn)。
《清澈的湖水》教學(xué)反思 18
在《清澈的湖水》教學(xué)中,我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí),同時(shí),也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點(diǎn):
一、重點(diǎn)感悟,巧妙銜接。
圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問(wèn)題,讓學(xué)生自主感悟,學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)了以下句段:
一只游船在湖面上行駛,船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花,船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天,白云,還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛,有好像在水里游。
(為什么小潔會(huì)產(chǎn)生這種感覺呢?)學(xué)完這一段,我問(wèn)學(xué)生:“湖水里都有哪些變幻的山巒呢?”把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。
喲,清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面,又在浪花中消失,像在給游人表演呢!
二、對(duì)比行為,深化主旨
教學(xué)時(shí),對(duì)于小孩和小潔不同行為的對(duì)比,我以“湖面上變得滿是皺紋”一? 我趁機(jī)說(shuō)是擬人修辭,讓同學(xué)去品味“皺紋”一詞用到這兒突出了小孩行為的不美,進(jìn)而自然理解小潔心靈美以及保護(hù)環(huán)境主旨。
三、讀寫結(jié)合,創(chuàng)造語(yǔ)言
文章的第二自然段,描寫細(xì)致,使用了比喻的修辭方法,充滿了想象色彩。我通過(guò)演一演的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”、“展翅欲飛”這兩個(gè)詞語(yǔ)的魅力。又讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)處的山石進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生大膽想象,爭(zhēng)相發(fā)言。“遠(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝。”“遠(yuǎn)處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶。”“遠(yuǎn)處的山石像一只正要跳起的老虎。”
本節(jié)課中,學(xué)生們充分地感悟、有感情地朗讀、仿寫訓(xùn)練都比較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性的特點(diǎn)。學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí),自然而然地受到保護(hù)環(huán)境的思想教育。