《故都的秋》說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《故都的秋》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《故都的秋》說課稿1一、說教材
關(guān)于作品的原生價值：《故都的秋》是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美；作者的主觀色彩和景物的客觀色彩的和諧統(tǒng)一，是本文的一個特色。
色彩，作為美學(xué)上的概念，具有兩個方面的內(nèi)容：自然界的萬事萬物，無不帶有自身的某種色彩，即客觀色彩；客觀存在反映到人的意念上來，它的色彩便帶有一定的主觀性，即主觀色彩。這兩種色彩在郁達(dá)夫的筆下交相輝映，相得益彰。
關(guān)于課文的教學(xué)價值：該文被選入職高語文課本（人教版）第二冊第五單元，是課內(nèi)閱讀課文。本單元的學(xué)習(xí)重點是散文的閱讀與欣賞，要求理解課文所表現(xiàn)的豐富的感情及蘊含的哲理，了解散文各具特色的藝術(shù)表現(xiàn)手法，品味散文優(yōu)美而風(fēng)格各異的語言。
所以在教學(xué)思路上，先努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，通過聽讀、朗讀，充分感受文章中所描繪的畫面，感受這些景物的客觀色彩，再讓學(xué)生在老師的指點下走入作者的內(nèi)心世界，實現(xiàn)與文本（作者）的對話，感受作者的主觀色彩；同時感受本文自然細(xì)膩的語言風(fēng)格。體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，該文作為文學(xué)作品的原生價值和它被選入教材后的教學(xué)價值則達(dá)到了完美的契合。
二、說學(xué)情
由于本文的寫作年代與學(xué)生的生活年代的差異，作者的生活閱歷和學(xué)生的人生體驗的差異，學(xué)生要克服自身“前理解”的障礙充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以教師要在必要的時候作點撥，使學(xué)生能在與教師、同學(xué)對話的基礎(chǔ)上，調(diào)動自身的體驗，比較順利地與文本進(jìn)行對話，比較充分地感受作者在本文中所流露出的情感。
三、說教學(xué)目標(biāo)
(一)、誦讀課文，感受文中清、靜、悲涼的秋味；
(二)、品味語言，體會作者的情感：作者對故都之秋的眷戀、向往和作者內(nèi)心的憂思、孤感；
(三)、理解散文的以情馭景、以景顯情、情景交融的特點和表達(dá)藝術(shù)；
四、說學(xué)習(xí)重點：
通過細(xì)細(xì)品味語言，感受秋景秋味，體會作者的情感世界。
五、說學(xué)習(xí)難點：
理解文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作特點，培養(yǎng)初步的鑒賞水平。
六、說教學(xué)方法：
朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、多媒體輔助
七、說課時數(shù)：
一課時
八、說教學(xué)設(shè)計
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”這一點，同樣也適用于職高的語文教學(xué)。
在教學(xué)中，上述的“對話”更多的體現(xiàn)為一種教學(xué)原則和精神，。那么實際教學(xué)中最基本的“抓手”或者說文本的主要教學(xué)價值是什么呢？應(yīng)該是言語形式。因為語文課要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用語言（言語形式）的能力，就必須注意培養(yǎng)學(xué)生的語文意識，即對言語形式的關(guān)注。而且要實現(xiàn)和文本、作者的對話，唯一的途徑也就是作品中的語言文字（言語形式）。所以，在本教學(xué)設(shè)計中，會很重視對作品中的語言文字（言語形式）的欣賞品味，這同時也是本單元的教學(xué)重點。
在上述理念的指導(dǎo)、觀照下，關(guān)于本課教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、每一個細(xì)節(jié)的設(shè)計都始終以上述理念為至高點，以展開課堂上的真實對話，達(dá)到彼此“精神上的相遇”為最高境界，以關(guān)注文本、品味言語形式為基石。從這個意義上來講，即使是非常普通的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法也已經(jīng)被賦予了新的意義。
教學(xué)過程
說明：本課的教學(xué)始終以對話的形式展開，所以學(xué)習(xí)本文的過程也就是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間同時也是學(xué)生與教科書編者之間的思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是學(xué)生自我體驗豐富的一個過程。從而使語文課的學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的一種精神生活，使語文課堂教學(xué)回歸到了一種自然的狀態(tài)中。
課前預(yù)習(xí)：朗讀課文，給生字詞注音，了解作者生平。
（一）導(dǎo)入
以古詩詞導(dǎo)入，通過這一導(dǎo)語的移情作用，讓學(xué)生進(jìn)入到對秋的欣賞中來，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，展開和文本的對話，從而構(gòu)建文本意義。
（二）學(xué)習(xí)課文
（一）初步體會作者對故都的秋的向往眷戀之情。（學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話。）
1、朗讀課文第1、14段，從文字間感受作者對故都的秋的`熱愛。
2、再讀第1、14段，讀出作者發(fā)自內(nèi)心的向往眷戀之情
（二）朗讀課文，感受故都的秋味。
品味言語形式，感知意象，體味客觀色彩，初步感受主觀色彩：
1、在作者眼中，故都的秋有何特點？（文眼）
2、品味描寫故都秋景的語段，初步感受故都那清、靜、悲涼的秋味。
（1）聽第3-11段朗誦錄音，思考：文中寫了幾幅秋景圖，試想象文字構(gòu)筑的畫面，分別用相應(yīng)的詞來概括畫面的意境。
圈點、討論，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本進(jìn)行積極對話：
值得一提的是，有時候，學(xué)生在認(rèn)真品味感受文本，并沒有過多的發(fā)言，但最重要的是學(xué)生的心靈和文本和作者在進(jìn)行交流。這種無聲的對話可能要比有聲的無效的討論要來得更有意義。
生生對話，克服“前理解”的局限，實現(xiàn)思想碰撞和心靈交流，深入體味文章的主觀色彩：
（2）品味畫面中的各種景物的描寫，劃出最能透露出作者感受的詞句，感受其中的秋味，并相互交流各自的見解、感受。（主要從色調(diào)和聲音方面來入手）
（3）朗讀第3-11段，讀出清、靜、悲涼的意境。
教師點撥引導(dǎo)，深入進(jìn)行對話：
3、疑問：文章寫的是“故都的秋”，但作者的筆觸卻不僅限于故都之秋，為何在第2、13段提到了南國之秋，并在第12段提及批評家對古今中外文人寫秋的評述？
（師小結(jié)）隨著郁達(dá)夫先生的文字，我們一起領(lǐng)略了故都那清、靜、悲涼的秋味，故都的秋味真是無處不在，小院里、花草中、落蕊間、蟬鳴中、秋雨下，難怪郁達(dá)夫先生要不遠(yuǎn)千里到北平來飽嘗這‘秋’，這故都的秋味，相比之下，江南的秋自然是“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”。作者用這來解釋自己鐘情于故都的秋的原因，可是，秋包括故都的秋之于觀賞它的人們來說，實際上是千姿百態(tài)的，雖有蕭瑟悲涼的一面，可也有艷麗喜人的一面；之于文人墨客來講，筆下之秋有凄涼哀婉之作，也有豪邁奔放之作；為何郁達(dá)夫先生不寫那香山紅葉，不寫游人如織的頤和園，不寫牽牛花的鮮艷的色彩而寫藍(lán)朵，不寫槐樹的高大而寫落蕊，偏選這些蕭瑟蒼涼的景物來寫，甚至于灰土上留下的一條 ……此處隱藏38004個字……學(xué)知蝕進(jìn)行鑒賞。
《故都的秋》說課稿15各位老師：
大家好！
我說課的題目是《故都的秋》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說教材
《故都的秋》選自人教版必修二第一單元第二課，本篇課文是一篇寫景抒情的散文，作者郁達(dá)夫通過以情馭景、借景抒情的寫作手法，用秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果幾種景象，將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，以具體的形式表現(xiàn)出來，表達(dá)了作者對北平深切的不舍與眷戀。
二、說學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點：高中一年級的學(xué)生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，本文是一首寫景抒情散文，因而教學(xué)重心在體會作者的寫作手法上。我將在本文的教學(xué)過程中著重采用誦讀，感悟的方法進(jìn)行文本分析。
三、說教學(xué)目標(biāo)
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠有感情地朗讀課文，概括景物特點。
2、通過聽名家范讀錄音的方式，學(xué)生能夠把握文章情感基調(diào)。通過朗誦，小組討論的方式，理解“清、靜、悲涼”體現(xiàn)在何處，以及文章“形散神不散”的結(jié)構(gòu)特點。
3、理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。
四、說教學(xué)重難點
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學(xué)重點：理解文章結(jié)構(gòu)特點及文中情與景之間的聯(lián)系。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)文章以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，體會作者內(nèi)心的眷戀與不舍。
五、說教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體輔助教學(xué)法、朗誦法、討論法、談話法。
下面我將介紹我的'教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但要使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會通過誦讀詩句導(dǎo)入：“棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香。”對話同學(xué)：同學(xué)們，從老師的誦讀聲中，你能感受到，這句詩描繪的秋景是怎樣的?不同的人在不同的地點所見之秋景也必然不同——北平的秋景又是怎樣的?今天我們一起走進(jìn)《故都的秋》。(順勢板書課題)
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及作者思想意圖，使學(xué)生對課文內(nèi)容有初步把握。
首先，我會讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，出聲誦讀課文，同時注意朗讀的快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與停頓。
其次，我會引導(dǎo)學(xué)生找到北平秋天總的特點。學(xué)生通過朗讀，能夠說出總體特點是清、靜、悲涼。這便抓住了本篇文章的文眼。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
學(xué)生在初步感知文意之后，我會再次讓學(xué)生瀏覽文本，并設(shè)置問題。我的問題是：作者一共描繪了幾幅畫面?能否為這些畫面分別取個名字?學(xué)生經(jīng)過再次瀏覽后不難得出，文章描繪了五幅畫面。分別是：秋院觀花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色。
順勢我會提問第二個問題，我的問題是：文章開頭便指出故都秋天的特點是“清、靜、悲涼”，請在文中找出具體描寫了哪些景物，說說作者怎樣把抽象的“清、靜、悲涼”展現(xiàn)出來的?學(xué)生朗讀后，我會指定一兩名來回答。經(jīng)過總結(jié)，我們看到：
第一幅畫面：作者著重寫了牽牛花。作者認(rèn)為“藍(lán)色、白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。由此可見作者更傾心于冷色調(diào)的花，從而在色彩上營造出“清、靜、悲涼”之感。
第二幅畫面：作者寫秋槐避開了槐樹高大挺拔的樹干和茂密的樹冠，而是選取了落蕊進(jìn)行描寫。落蕊的意象可同“落木”，給人蕭瑟之感。
第三幅畫面：文中的蟬不似夏天的蟬一樣高聲鳴叫，而是“衰弱的蟬聲”，是“嘶叫”，悲涼之景躍然紙上。
第四幅畫面：文中運用“一層秋雨一層涼”這句俗語，在觸覺角度對寒意進(jìn)行了直接的描寫。
第五幅畫面：文中的秋果并不是豐收的意象，描寫的秋棗是“淡綠微黃”的，說明棗子仍是青澀的，給人蕭條之感。
接著，我會提出第三個問題：這五幅畫面是按照怎樣的寫景順序描寫的?是否凌亂突兀?結(jié)合我的引導(dǎo)和總結(jié)后，明確問題答案如下。
五幅畫面并不遵循常見的寫景順序，但并不突兀。每幅畫面都圍繞故都的秋“清、靜、悲涼”的特點下筆，體現(xiàn)散文“形散神不散”的結(jié)構(gòu)特點。
在分析了主體部分之后，我會繼續(xù)指定學(xué)生讀開頭和結(jié)尾部分，并提問：文章標(biāo)題叫做“故都的秋”，作者為什么還要寫南國的秋?學(xué)生通過朗讀并稍加思考，明確：寫南國的秋是為了和北平的秋作對比。以南國秋天的“淡”來襯托北國秋味的“濃”，以南國秋天的“嘗不透”來突顯在北國“才感受得到底”。從中體現(xiàn)出作者對于故都的眷戀與不舍。
接著，我會組織學(xué)生小組討論：北平的秋天是否沒有明艷之景、繁華之象?為何作者筆下盡是蕭瑟之景?討論結(jié)束后，我會指定小組派代表來回答。結(jié)合各小組的討論結(jié)果，我將會引導(dǎo)學(xué)生明確：在作者生活的年代，北平的秋天也是有明艷之景、繁華之象的，如游人如織的頤和園、紅葉似火的香山等，但是在此時，作者正經(jīng)歷白色恐怖威脅，政局動蕩，內(nèi)心自然產(chǎn)生了消極的情緒，作者本人失意、沮喪，“以我觀物，物皆著我之主觀色彩”，以情馭景、以景顯情，這正是本文的寫作特點。
通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點突破了難點。
(四)拓展延伸
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為：
在拓展延伸環(huán)節(jié)提出古人往往有傷春悲秋的傳統(tǒng)，請學(xué)生思考：你能舉出哪些悲秋的詩句?這一環(huán)節(jié)我會讓同桌間進(jìn)行交流，而后派代表回答。
(五)小結(jié)作業(yè)
以師生共同朗讀全文最后一句的形式作為整堂課的收束。
最后，我的作業(yè)設(shè)計為：課下閱讀郁達(dá)夫的《江南的冬景》，體會作者的抒情方式，感受其“靜的文學(xué)”這一寫作風(fēng)格。
七、說板書設(shè)計
好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點，摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：
故都的秋
秋花
清、靜、悲涼
秋槐
秋蟬
秋雨
秋果
形散神聚以情馭景以景顯情
